姚安縣農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的價(jià)值取向與出路

◆盛汝芬

(云南省姚安縣教師進(jìn)修學(xué)校)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中指出:“要把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策，重點(diǎn)是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜。要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)。”目前，中國(guó)農(nóng)村教育面臨諸多困境。這些困境，既有城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)引起的失衡，也有農(nóng)村忽視義務(wù)教育的偏差;既有政府長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)農(nóng)村教育的“供給不足”，也有農(nóng)村教育者自身安于現(xiàn)狀的發(fā)展惰性。作為一名長(zhǎng)期奮戰(zhàn)在教育一線(xiàn)的教師，筆者認(rèn)為，要突破目前農(nóng)村教育面臨的困境，重要的一條是實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。一則因?yàn)榻處熕刭|(zhì)是提高教育質(zhì)量的核心因素，二則是因?yàn)檗r(nóng)村教師素質(zhì)落后也是教育落后的源頭之一。只有推動(dòng)教育者的發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)教育的發(fā)展。

在本文的研究中，筆者采用國(guó)家統(tǒng)計(jì)局對(duì)農(nóng)村的定義，將農(nóng)村界定為廣大的鄉(xiāng)(鎮(zhèn))和村等行政區(qū)域。農(nóng)村教師指的是:以農(nóng)村人口為教育對(duì)象并為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的教育工作者;生活在廣大的縣以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村落學(xué)校;農(nóng)村義務(wù)教育階段的教師。

一、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

1966年國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織聯(lián)合發(fā)表的建議《關(guān)于教員地位的建議》指出:“應(yīng)把教育作為專(zhuān)門(mén)的職業(yè)?！蔽覈?guó)1993 年頒布的《教師法》規(guī)定:“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員”，首次從法律角度確認(rèn)了教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)地位。從此之后，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展便成為國(guó)內(nèi)外教師教育領(lǐng)域研究的一個(gè)關(guān)鍵詞。在西方，關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的理論方式紛紛出現(xiàn)，觀點(diǎn)各異，根據(jù)劉星彤的研究，主要有以下幾種理論范式:①“嫻熟型實(shí)踐者”范式。格拉特霍恩(Glatthorm，A．)認(rèn)為，教師發(fā)展即“教師由于經(jīng)驗(yàn)增加和對(duì)其教學(xué)系統(tǒng)審視而獲得的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”。 該理論認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)化就是通過(guò)不斷的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練來(lái)促進(jìn)教師的教學(xué)技能向熟練型的方向發(fā)展。②研究型實(shí)踐者”范式。斯騰豪斯(Stenhouse，L．)的“教師成為研究者”指教師通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)不斷地對(duì)自己的理論進(jìn)行檢驗(yàn)、修正和完善。③“反思型實(shí)踐者”范式。舍恩(Schon，D．)關(guān)于“反思型實(shí)踐者”的研究，對(duì)否定“教師親身體驗(yàn)的真實(shí)世界”的觀點(diǎn)進(jìn)行批判，認(rèn)為實(shí)踐者的藝術(shù)體現(xiàn)在運(yùn)用直覺(jué)、類(lèi)比、隱喻而非普遍規(guī)則來(lái)處理“混合”的過(guò)程中，提倡實(shí)踐者以實(shí)踐為導(dǎo)向。國(guó)外有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)化的研究，雖然其在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基本概念、發(fā)展模式、發(fā)展階段以及具體的發(fā)展路徑等基本理論研究上已經(jīng)較為成熟，但具體就農(nóng)村中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究而言，由于國(guó)外城鄉(xiāng)差距較小，因此專(zhuān)門(mén)研究農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的文獻(xiàn)并不多見(jiàn)。

在中國(guó)，關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)化的思想在古代名家的論著當(dāng)中就有所涉及。上個(gè)世紀(jì)30年代，我國(guó)就出現(xiàn)了與教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的相關(guān)討論，并產(chǎn)生了“教師不單是一種職業(yè)，也是一種專(zhuān)業(yè)”的鮮明觀點(diǎn)。1993年實(shí)施的《教師法》明確規(guī)定了“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員”，首次從法律角度確認(rèn)了教師的專(zhuān)業(yè)地位。2000年出版的《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類(lèi)大典》，將我國(guó)的職業(yè)歸為八個(gè)大類(lèi)，其中教師屬于“專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員”一類(lèi)。2001年4月l日起，國(guó)家首次全面開(kāi)展實(shí)施教師資格認(rèn)定工作，教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化也進(jìn)入實(shí)際操作階段。國(guó)內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)化的研究主要集中在以下幾個(gè)方面:①對(duì)國(guó)外教師專(zhuān)業(yè)化理論的介紹;②對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化基本理論的研究;③對(duì)不同層次教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的研究;④對(duì)各個(gè)具體學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的研究?？偟恼f(shuō)來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的理解有兩種:一種是教師職業(yè)作為專(zhuān)業(yè)其發(fā)展的歷史過(guò)程;另一種是指教師由非專(zhuān)業(yè)向?qū)I(yè)的發(fā)展過(guò)程即由新手教師向?qū)＜倚徒處?研究型教師)的發(fā)展過(guò)程。但是我國(guó)學(xué)者傾向于把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理解為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)或教師的內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新演進(jìn)和豐富的過(guò)程。

本文的研究認(rèn)為:教師專(zhuān)業(yè)化主要包含了教師群體(職業(yè))專(zhuān)業(yè)化和教師個(gè)體(教育)專(zhuān)業(yè)化兩個(gè)方面的涵義。教師群體專(zhuān)業(yè)化是指教師職業(yè)群體通過(guò)不斷努力，逐漸符合專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為一門(mén)專(zhuān)門(mén)職業(yè)，從而促使群體成員的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)待遇和專(zhuān)業(yè)自主權(quán)得到整體提升(即從非專(zhuān)業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性職業(yè)進(jìn)步)的過(guò)程;教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化是指教師個(gè)體在整個(gè)職業(yè)生涯中，不斷地通過(guò)理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和自我反思，持續(xù)提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從而由一名新手逐漸成長(zhǎng)為具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展(即從非專(zhuān)業(yè)人員向?qū)I(yè)人員轉(zhuǎn)變)的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)化是教師群體專(zhuān)業(yè)化和個(gè)體專(zhuān)業(yè)化共同作用的結(jié)果，教師專(zhuān)業(yè)化是教師群體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必然結(jié)果，教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的根本方向和必要基礎(chǔ)。

二、姚安縣農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及原因分析

姚安縣地處云南省楚雄彝族自治州西北部，東鄰牟定縣，南枕南華縣，北接大姚縣，西與大理州祥云縣隔一泡江相望。2005年12月12日，云南省人民政府批準(zhǔn)了楚雄州部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)撤并方案。其中，姚安縣撤銷(xiāo)仁和鎮(zhèn)，將原仁和鎮(zhèn)所轄的仁和、蛉豐、蜻嶺、清河4個(gè)村委會(huì)劃歸棟川鎮(zhèn)管轄，下轄5鎮(zhèn)4鄉(xiāng)，除縣政府所在地棟川鎮(zhèn)外，其余均散落分布在姚安農(nóng)村壩子及其山區(qū)，縣級(jí)學(xué)校和教師僅限于民族中學(xué)、思源學(xué)校和縣幼兒園，所占比例較少。因此，文章中指的姚安縣農(nóng)村中小學(xué)教師，指的是全縣中小學(xué)教師，在此說(shuō)明。

(一)姚安縣農(nóng)村中小學(xué)教師基本情況

姚安縣轄區(qū)內(nèi)共有棟川鎮(zhèn)、光祿鎮(zhèn)、彌興鎮(zhèn)、前場(chǎng)鎮(zhèn)、太平鎮(zhèn)、大河口鄉(xiāng)、左門(mén)鄉(xiāng)、適中鄉(xiāng)、官屯鄉(xiāng)。截止2013年底，全縣共有小學(xué)教學(xué)點(diǎn)66個(gè)，專(zhuān)業(yè)授課教師1026人，在校小學(xué)生11907人;共有中學(xué)教學(xué)點(diǎn)8個(gè)，專(zhuān)業(yè)授課教師885人，在校中學(xué)生7111人。全縣共有中小學(xué)教師1911人，學(xué)生19018人。其中，專(zhuān)科以上學(xué)歷教師占了902人，占到全縣教師總數(shù)的47．20%;年齡在45歲以下教師總計(jì)961人，占全縣教師人數(shù)的50．28%。

(二)姚安縣農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及原因

為了更好地了解姚安縣農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基本情況及存在問(wèn)題，結(jié)合筆者目前在教師進(jìn)修學(xué)校工作的情況，針對(duì)性地設(shè)計(jì)了《教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展學(xué)習(xí)需求情況調(diào)查問(wèn)卷》《國(guó)培計(jì)劃——置換培訓(xùn)姚安縣頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查》《教師培訓(xùn)結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談提綱》等，共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷近200份，通過(guò)實(shí)地調(diào)研、面對(duì)面訪(fǎng)談、問(wèn)卷調(diào)查、整理錄音等方式，對(duì)還在實(shí)習(xí)的“準(zhǔn)教師”、新上崗的教師、專(zhuān)家型教師等作了比較細(xì)致的交流。通過(guò)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)姚安縣農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀如下:

1．教師教學(xué)任務(wù)重，角色多樣，工作壓力較大。在農(nóng)村大部分地區(qū)，教師承擔(dān)著除了教書(shū)育人之外的更多角色。近些年來(lái)，由于大學(xué)生就業(yè)壓力增大，“讀書(shū)無(wú)用論”在廣大的農(nóng)村大有抬頭的趨勢(shì)，不少教師成為追著學(xué)生學(xué)習(xí)的人。同時(shí)，由于拆點(diǎn)并校的政策出臺(tái)，部分教師還承擔(dān)了生活輔導(dǎo)員的角色。近年來(lái)，國(guó)家加大了對(duì)農(nóng)村中小學(xué)食堂補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，但是學(xué)校的經(jīng)費(fèi)不足以聘請(qǐng)過(guò)多的食堂工作人員，不少教師不得不承擔(dān)起后勤保障的任務(wù)，如到菜市場(chǎng)買(mǎi)菜等。在新農(nóng)村建設(shè)的過(guò)程中，教師還承擔(dān)著社區(qū)文化建設(shè)和傳承者的功能。對(duì)于部分空巢家庭來(lái)說(shuō)，甚至還擔(dān)當(dāng)起未成年兒童監(jiān)護(hù)人的義務(wù)。這些諸多的社會(huì)責(zé)任無(wú)形地增加了農(nóng)村教師的工作壓力。在對(duì)108名教師進(jìn)行《教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展學(xué)習(xí)需求情況調(diào)查問(wèn)卷》時(shí)發(fā)現(xiàn)，問(wèn)及“有礙您參加教學(xué)學(xué)習(xí)的因素”時(shí)，排名前三位的分別是:學(xué)校教學(xué)任務(wù)重，時(shí)間緊(占74．73%)，其次是被動(dòng)參與，不感興趣(占7．37%)，再次是學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐脫節(jié)(占5．26%)。

2．教師職業(yè)倦怠嚴(yán)重，缺少自我規(guī)劃。訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村中小學(xué)教師中職業(yè)倦怠的心理現(xiàn)象非常明顯，大部分教師對(duì)工作失去了興趣，把工作作為養(yǎng)家糊口的工具，工作中沒(méi)有激情，只是每天在完成一定的任務(wù)。不明白自己發(fā)展的方向，專(zhuān)業(yè)發(fā)展難以為繼。這與當(dāng)前學(xué)校的評(píng)教體制密切相關(guān)，在分?jǐn)?shù)的指揮下，很多學(xué)校依然把班級(jí)成績(jī)作為考核教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這些都讓教師忽視自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。

3．農(nóng)村教師高層次培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，教研活動(dòng)形式單一。教師的研修是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑，但農(nóng)村教師的研修狀況是令人擔(dān)憂(yōu)的。一是研修層次低。目前，教研活動(dòng)是教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的重要形式。就姚安縣來(lái)說(shuō)，教師進(jìn)修學(xué)校每年都舉辦專(zhuān)業(yè)的教師培訓(xùn)，也有部分教師可以有到楚雄州參加學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而省級(jí)的研修機(jī)會(huì)很少，目前主要有的是高考研討會(huì)和國(guó)培計(jì)劃置換培訓(xùn)，但名額有限。二是農(nóng)村教師參與教研活動(dòng)的形式單一，除了聽(tīng)取本校的講座之外，參加本校教研組活動(dòng)已然是教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要途徑，很少有教師參與校際間的交流，更不用說(shuō)主持或者參與課題研究了。

4．科研意識(shí)淡薄，科研能力較差。有研究證明，教師在其發(fā)展的過(guò)程中有一個(gè)“高原平臺(tái)期”或“職業(yè)危險(xiǎn)期”，并認(rèn)為“教師突破發(fā)展高原期的關(guān)鍵主要是加強(qiáng)教育理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐而不是盲目實(shí)踐，努力爭(zhēng)取專(zhuān)家的指點(diǎn)，堅(jiān)持反思性、研究性教學(xué)，使自己的教育教學(xué)行為科學(xué)化、規(guī)范化、理性化，在教學(xué)理性發(fā)展上下功夫?！币罨瘜?duì)教學(xué)理性的認(rèn)識(shí)，科研無(wú)疑是一個(gè)重要的途徑，但農(nóng)村教師由于各方面的原因，科研意識(shí)淡薄，大部分老師缺乏教學(xué)反思和教學(xué)研究的能力，有的時(shí)候發(fā)文章也是為了職稱(chēng)考核或者是晉升的需要，科研能力較差。

5．農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的資源有限。首先，農(nóng)村中小學(xué)教師的工資待遇普遍偏低，尤其是實(shí)行績(jī)效工資改革后，工資中的30%作為績(jī)效考核，使得原本不高的工資下降了一個(gè)層次。其次，農(nóng)村學(xué)校由于地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，由于自然環(huán)境、辦學(xué)條件等相對(duì)落后，優(yōu)秀教師的引進(jìn)比較困難。雖然目前實(shí)施的特崗計(jì)劃使得不少畢業(yè)大學(xué)生回到農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)工作，但重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)生的比例少得可憐，基本是地州二本院校畢業(yè)的學(xué)生。再次，農(nóng)村優(yōu)秀骨干教師流失嚴(yán)重。不少在鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)工作的優(yōu)秀骨干教師，一部分由于教育局統(tǒng)籌資源合理配置的需要，調(diào)離鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)入縣級(jí)高中，一部分由于自己的發(fā)展離開(kāi)崗位。這些都不同程度地制約了農(nóng)村中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

除此之外，教師教學(xué)觀念落后、教學(xué)技能不高;部分偏遠(yuǎn)地區(qū)還存在專(zhuān)業(yè)不對(duì)口、師資結(jié)構(gòu)不合理等現(xiàn)象，這些都是目前姚安縣農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中突出的現(xiàn)象。

三、姚安縣農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的價(jià)值取向

專(zhuān)家們認(rèn)為，總結(jié)起來(lái)，可以把學(xué)術(shù)界有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論歸結(jié)為如下三類(lèi)取向:理智取向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、實(shí)踐-反思取向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、生態(tài)取向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

(一)理智取向

這一取向的基本觀點(diǎn)是，知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)于教學(xué)專(zhuān)業(yè)是非常重要的，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)和法律專(zhuān)業(yè)擁有今天的社會(huì)地位和社會(huì)權(quán)力，得益于知識(shí)和技能。教師欲進(jìn)行有效的教學(xué)，一是自己要擁有“內(nèi)容”(知識(shí)、技能、價(jià)值觀等)，即學(xué)科知識(shí);二是要具有幫助學(xué)生獲得這些“內(nèi)容”的知識(shí)和技能，即教育知識(shí)，這兩類(lèi)知識(shí)是教學(xué)專(zhuān)業(yè)最為基本的知識(shí)?；谶@種取向，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑主要是通過(guò)正規(guī)的培訓(xùn)方式，職前的或是在職的或者是向?qū)＜一虼髮W(xué)學(xué)者學(xué)習(xí)某一學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)。根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理智取向，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是要為教師提供最基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)“傳授”的方式讓教師“獲得”這些知識(shí)基礎(chǔ)。師范生教育是這種價(jià)值取向最有力的證明。

(二)實(shí)踐-反思取向

這一取向的基本前提是:新知識(shí)的傳遞不是學(xué)院、大學(xué)和研究發(fā)展中心機(jī)構(gòu)的“專(zhuān)利”。教師不僅僅只是儲(chǔ)存他人觀念的“容器”，教師的工作不僅僅就是把在大學(xué)里所獲得的理論應(yīng)用于學(xué)校實(shí)踐;除外部給予教師的理論知識(shí)外，還存在著內(nèi)隱于教師實(shí)踐之中的、“行動(dòng)中的知識(shí)”。并且這種內(nèi)隱于教師實(shí)踐中的知識(shí)更能為所有的教師的教學(xué)改良做出貢獻(xiàn)?；谶@種取向，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方式有:通過(guò)諸如寫(xiě)日記、傳記、構(gòu)想、文獻(xiàn)分析等方式單獨(dú)進(jìn)行反思，或通過(guò)講故事、信件交流、教師交流、參與觀察等方式與人合作進(jìn)行反思;以“合作的自傳”的方式，即由一組教師一起圍繞目前工作的背景、當(dāng)前使用的課程、所掌握和信奉的教育理論、過(guò)去的個(gè)人和專(zhuān)業(yè)生活等主題，寫(xiě)出自我描述性的文字，然后進(jìn)行批判性的評(píng)論。通過(guò)這些方式，加強(qiáng)教師對(duì)其自身實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上提升教育實(shí)踐。目前，教研組活動(dòng)對(duì)實(shí)踐-反思取向做出了詮釋。

(三)生態(tài)取向

這一取向認(rèn)為，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)風(fēng)格是個(gè)人化的，教師在其實(shí)踐中也多處于孤立的狀態(tài)之中，但就教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展而言，教師發(fā)展其專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力并不會(huì)依靠自己，而會(huì)向他人(如校外專(zhuān)家或同事)學(xué)到許多;教師更非孤立地形成與改進(jìn)其教學(xué)的策略與風(fēng)格，這種策略與風(fēng)格的形成與改進(jìn)，更大程度上有賴(lài)于“教學(xué)文化”或“教師文化”。正是教學(xué)文化，為教師的工作提供了意義、支持和身份認(rèn)同。這一取向用“文化”“社群“合作”“背景”等關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)取代了“知識(shí)”“實(shí)踐”或“反思”。事實(shí)上，不管承認(rèn)與否，教師文化都是存在的。但這是理智、實(shí)踐——反思后更高一層次的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展要求。

四、實(shí)踐性知識(shí)的養(yǎng)成——教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的核心和途徑

基于以上論述，筆者認(rèn)為，就目前姚安縣教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀和存在問(wèn)題而言，只有通過(guò)組織和個(gè)人共同努力，促進(jìn)實(shí)踐性知識(shí)的養(yǎng)成，才能從根本上推動(dòng)全縣教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。

教師實(shí)踐性知識(shí)是指教師在具體的日常教育教學(xué)實(shí)踐情境中，通過(guò)體驗(yàn)、沉思、感悟等方式，發(fā)現(xiàn)和洞察自身的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)之中的意蘊(yùn)，并融合自身的生活經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人所賦予的經(jīng)驗(yàn)意義，逐漸積累而成的運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐中的知識(shí)。它實(shí)質(zhì)地主導(dǎo)著教師的教育教學(xué)行為，有助于教師重構(gòu)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)與未來(lái)計(jì)劃以致于把握現(xiàn)時(shí)行動(dòng)。關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中固有的實(shí)踐性知識(shí)的存在，充分體現(xiàn)了當(dāng)今教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主性之訴求。根據(jù)陳向明教授的觀點(diǎn)，教師的實(shí)踐性知識(shí)包括以下6個(gè)方面的內(nèi)容:教師的教育信念、自我知識(shí)、人際知識(shí)、情境知識(shí)、策略性知識(shí)、批判反思知識(shí)。

(一)社會(huì)組織視角下的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

1．國(guó)家政策的視角——統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)教師的論述:“要把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策，重點(diǎn)是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜。要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)。構(gòu)建體系完備的終身教育。學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展，職業(yè)教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接。繼續(xù)教育參與率大幅提升，從業(yè)人員繼續(xù)教育年參與率達(dá)到50%以上?！?/p>

2．教育行政視角——建立完善多向互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。面對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和積極性調(diào)動(dòng)的困局，要從行政上推動(dòng)，如實(shí)施農(nóng)村教師素質(zhì)提升工程，推進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校合作，建立區(qū)域?qū)W校間教研網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)教研互動(dòng)，改變農(nóng)村環(huán)境閉塞、信息交流匱乏、教學(xué)任務(wù)繁重而難以及時(shí)、準(zhǔn)確地獲取各種先進(jìn)教育教學(xué)信息的狀況。充分利用好定向師范生政策、免費(fèi)師范生政策、國(guó)家特崗實(shí)施計(jì)劃、大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃等平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)秀人才的引進(jìn)。學(xué)校應(yīng)該建立教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，支持教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和接受再教育，建立校長(zhǎng)引領(lǐng)式的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展模式。

3．業(yè)務(wù)指導(dǎo)視角——做好繼續(xù)教育過(guò)程中的教師培訓(xùn)工作。教師的進(jìn)修與培訓(xùn)，可以通過(guò)“走出去”與“引進(jìn)來(lái)”兩種方式實(shí)現(xiàn)。“走出去”，一方面是教師脫產(chǎn)到專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或教師進(jìn)修學(xué)校接受系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，如國(guó)培計(jì)劃置換脫產(chǎn)學(xué)習(xí);另一方面是教師的對(duì)口交流與到名校的掛職鍛煉或組織教師團(tuán)體進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流或“取經(jīng)”以充實(shí)自己，如可以在本縣范圍內(nèi)先實(shí)施一輪交流和共享?！耙M(jìn)來(lái)”，一方面學(xué)?？梢匝?qǐng)專(zhuān)家學(xué)者到本校去講座，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、聽(tīng)評(píng)講課;另一方面可以通過(guò)遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)上培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)人員學(xué)習(xí)報(bào)告等形式進(jìn)行。

(二)個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)的養(yǎng)成

實(shí)踐性知識(shí)是教師個(gè)體實(shí)踐智慧的閃現(xiàn)，是提煉了教師日常教學(xué)探究和實(shí)踐的不可重復(fù)的過(guò)程。教師的日常教學(xué)中存在著大量的實(shí)踐性知識(shí)，如有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、典型的教學(xué)和管理方面的案例以及對(duì)課堂突發(fā)事件的處理方法等都屬于教師的實(shí)踐性知識(shí)。從個(gè)人角度，主要從以下幾個(gè)方面促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展:

1．重視個(gè)體日常教學(xué)實(shí)踐。首先，是增強(qiáng)和培養(yǎng)實(shí)踐性知識(shí)獲取的意識(shí)，對(duì)于一線(xiàn)教師，教育實(shí)踐的主要目的就是生成和積累個(gè)體的教育教學(xué)實(shí)踐知識(shí)而非驗(yàn)證理論知識(shí)，因此，需要改變以往重理論性知識(shí)輕實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)究式觀念，尊重并珍視教師實(shí)踐性知識(shí);其次，是要加強(qiáng)和培養(yǎng)實(shí)踐與理論結(jié)合的自覺(jué)性，教育實(shí)踐與教育理論如何結(jié)合起來(lái)，這之間結(jié)合的橋梁要靠個(gè)體通過(guò)往復(fù)地學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)設(shè)自己去搭建。再次就是要強(qiáng)化和培養(yǎng)實(shí)踐反思的能力。

2．合理共享實(shí)踐性知識(shí)。教師的知識(shí)提升與改組一般是互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的;知識(shí)的交流分享與積極互動(dòng)，可以使教師的經(jīng)驗(yàn)條理化、明晰化、結(jié)構(gòu)化和概括化。教師實(shí)踐性知識(shí)除具有個(gè)體性的本質(zhì)特點(diǎn)外，還具有公共性的特點(diǎn)，也可像理論性知識(shí)那樣為教師群體的發(fā)展服務(wù)而具有社會(huì)意義，成為可共享的知識(shí)，共享是獲取實(shí)踐性知識(shí)的必要來(lái)源。一是教育信念的共享，二是教學(xué)及情境知識(shí)的共享，在與同事和學(xué)生的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我提升。

3．充分利用信息網(wǎng)絡(luò)。信息化網(wǎng)絡(luò)為教師個(gè)體通過(guò)非直接接觸方式獲取實(shí)踐性知識(shí)提供了可能，網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)故事、教學(xué)感悟等承載著教師實(shí)踐性知識(shí)，教育論壇、教師博客、QQ聊天、電子郵件、微信等交互性網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使彼此雙向遠(yuǎn)程交流成為現(xiàn)實(shí)。通過(guò)信息化網(wǎng)絡(luò)，一方面不斷更新自己的知識(shí)，另一方面也能夠間接地獲取實(shí)踐性知識(shí)。

總的說(shuō)來(lái)，得益于課題的支撐，我能夠在課題開(kāi)展之余對(duì)姚安縣農(nóng)村中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路有一個(gè)粗略的思考和表達(dá)。基于我個(gè)人成長(zhǎng)的實(shí)踐，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是一項(xiàng)艱巨的系統(tǒng)工程，教師個(gè)人是內(nèi)因，社會(huì)各大系統(tǒng)是外力。實(shí)踐性知識(shí)重在積累和沉淀，政策也需要落在實(shí)實(shí)在在的領(lǐng)域，只有二者實(shí)現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展也才有未來(lái)和希望。

［1］朱家存．教育均衡發(fā)展政策研究［M］．北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2003．

［2］劉星彤．農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的困境及應(yīng)對(duì)對(duì)策［D］．長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué)，2008．

［3］轉(zhuǎn)引自王鑒，徐立波．教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與途徑——以實(shí)踐性知識(shí)為核心［J］．華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2008，47(3)．

［4］王鐵軍，方健華．名師成功:教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多維解讀［J］．課程·教材·教法，2005，(12)．

［5］教育部師范教育司編．教師專(zhuān)業(yè)化的理論和實(shí)踐［M］．北京:人民教育出版社，2001．

［6］陳向明．實(shí)踐性知識(shí):教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)［J］．北京大學(xué)教育評(píng)論，2003，(1)．