閱讀，要在花瓣上自由舞蹈

毛儒仙

我們?cè)f，每個(gè)人一定要讀一本影響自己一生的書。是的，經(jīng)典確實(shí)可以達(dá)到這樣的效果：你奮斗時(shí)，它可以給你力量；你成功時(shí)，它可以讓你淡定；你失敗時(shí)，它可以讓你振奮。它們可以讓你看清世間的真善美、假惡丑。我也無數(shù)次對(duì)我的學(xué)生說，同學(xué)們，你們將來除了學(xué)習(xí)中文專業(yè)，估計(jì)你再也不會(huì)有這么多的時(shí)間來學(xué)習(xí)語文，更不再有這么嚴(yán)肅的時(shí)間來供你閱讀，但是，文字書寫將陪伴你一生，小到請(qǐng)假條，大到畢業(yè)論文、學(xué)術(shù)研究報(bào)告、工作總結(jié)等等，所以你們要閱讀，閱讀，再閱讀，將閱讀進(jìn)行到底，直到你停止呼吸的那一刻，你還要時(shí)刻記著，書籍是人進(jìn)步的階梯，讀一本優(yōu)秀的著作，如同跟偉人對(duì)話。

但是，時(shí)間長了，我陷入了尷尬的境地，我發(fā)現(xiàn)我讓他們閱讀，沒有達(dá)到如同傳說中的威靈頓看見蜘蛛結(jié)破網(wǎng)就雄起，進(jìn)而在滑鐵盧挫敗拿破侖的效果。此時(shí)，我在思考，我們究竟應(yīng)該從一個(gè)什么切入口讓他們看到亮光，感到閱讀的喜悅和成功，對(duì)一本書，如同饑餓的人對(duì)面包一樣。

高中生其實(shí)是極具創(chuàng)造力和想象力的，在課堂上，他們也還是能從經(jīng)典作品中找到靈感，我們不妨欣賞一下學(xué)生的大作：

我真傻，真的，我單知道上學(xué)了有作業(yè)，不知道放學(xué)了也有。我一回家就拿著作業(yè)，在房間里點(diǎn)亮微弱的蠟燭，叫我們的阿毛去做，他是很聽話的，我的話他句句都聽。他做作業(yè)去了，我在屋里批改作業(yè)，翻閱、檢查，做完了，要睡覺，我就叫阿毛，沒有應(yīng)，我出去看，作業(yè)散了一地，沒有我們的阿毛了，他是不到別家玩的。各處一問，果然沒有，我急了，央人出去尋，尋來尋去，直到下半夜，尋到到學(xué)校的路上，路旁扔著一只小鞋。大家都說，糟了，怕是遭了老師了。再往前走，他果然躺在路邊，雙目已成白眼狀，口中吐著白沫了，手里還緊緊拿著又從學(xué)校取回的作業(yè)。

這是學(xué)生針對(duì)課業(yè)過重的現(xiàn)象的個(gè)性化表達(dá)，“吐槽版”是幽默，是發(fā)泄，是戲謔。我們?yōu)楹尾豁樦@個(gè)思路走下去呢？我覺得完全有必要進(jìn)行完全指向 “功利性”寫作的閱讀，沒有所謂的理想教育，沒有純粹的人格的升華，沒有價(jià)值觀的空說。

任何作文命題，都逃不過怎么做人、怎么做事，求真、善、美這個(gè)范圍，我們要讓學(xué)生知道任何一篇經(jīng)典的文章或者一部偉大的作品，都可以一定程度上包含我們所寫的任何話題的作文，任何一個(gè)作品中的人物都可以多方位解讀，將他牽引到我們所寫的主題方向上來，例如，面對(duì)2013年高考作文“方與圓”，讀透了《紅樓夢(mèng)》，甚至僅僅是《林黛玉進(jìn)賈府》，你便可以從王熙鳳身上看到她處事的方和圓，讀穿了《水滸》，你同樣可以從宋江身上找到靈感，哪怕是你對(duì)教材中的《鴻門宴》情有獨(dú)鐘，你也可以體味到項(xiàng)羽與劉邦的方與圓……

學(xué)生的時(shí)間和精力是有限的，主動(dòng)閱讀和有效閱讀顯得尤其重要，就像這篇文章的題目，學(xué)生如同一只蝴蝶，只有他對(duì)他能企及的花瓣充分熟悉并占用，他才能在上面自由舞蹈。

學(xué)生接觸最多的便是教材，我們需要思考，我們?cè)鯓訉⒔滩闹械慕?jīng)典篇目引向?qū)W生的寫作，讓他們覺得這個(gè)可以為我所用，甚至是靈活運(yùn)用。具體說來，就是文中的經(jīng)典的人物形象可以從哪些方面去解讀，文中的歷史事件可以從哪些角度去評(píng)判，文中的哪些語言可以成為經(jīng)典的公式化語言……我們需要在新授課中培養(yǎng)學(xué)生這樣思考的意識(shí)和習(xí)慣，進(jìn)而讓他們?cè)谧约旱淖魑闹徐`活處理，我們需要知道，一篇文章中，掌握幾個(gè)字詞、理解文本的主題思想永遠(yuǎn)只是冰山一角。

學(xué)生手頭都有書，他們究竟讀了多少，用了多少，我們不得而知，但是我改作文的時(shí)候，我很少發(fā)現(xiàn)他們正在閱讀的痕跡，因?yàn)樗麄儧]有思考，沒有將書中的東西進(jìn)行體味，變成自己的東西，例如我現(xiàn)在所教的很多學(xué)生正在讀《論語》，人們都說半部《論語》治天下，但是我感覺到他們手捧《論語》，卻連我布置的一篇作文都對(duì)付不了，我覺得我是有責(zé)任的，我沒有給他們一個(gè)很功利的目標(biāo)，例如下次作文，我要他們圍繞話題，必須引用幾句《論語》上的話進(jìn)行點(diǎn)綴、佐證，那么他們是否會(huì)去有目的的背誦一些呢？下次當(dāng)他們?cè)倌玫揭槐緯臅r(shí)候，我要他們必須圍繞我給出的幾個(gè)話題去閱讀這本書并寫出來，他們是否會(huì)更注意、思考一些東西呢，他們的作文中是否會(huì)出現(xiàn)我們意想不到的驚喜呢？我想答案是肯定的。

我們可以說某本書會(huì)影響了我一生或者說正在影響著我們，但是對(duì)學(xué)生來說，要他們這樣肯定地去表達(dá)自己的閱讀效果，實(shí)在是太沉重，他們太稚嫩了，因?yàn)樗麄冞€沒有完全浸潤生活的喜悅和苦痛，他們?cè)诳旃?jié)奏的高考的征途上需要的是表象的功利的喜怒哀樂。

我們的學(xué)生不一定要有創(chuàng)作宏篇大作的能力，但是一定要“我讀是為了我寫”的思想和意識(shí)，這是我們語文老師應(yīng)該做到也能做到的。我相信，我們每個(gè)人都希望看到那只在花瓣上翩躚起舞的蝴蝶。