高等職業(yè)院校人才評價機制研究

內(nèi)蒙古 顏炳玲 郝秋實 東梅 安希杰

一、人才評價的目的

人才評價既是教育評價的落腳點，也是學校教育評價的核心。對高職院校培養(yǎng)的人才進行科學合理的評價，對人才的培養(yǎng)具有診斷、判斷、導向、監(jiān)督等功能。通過人才評價，可以及時發(fā)現(xiàn)學校人才培養(yǎng)過程中的各種問題，動態(tài)的進行有針對性的調(diào)整，提高學校人才培養(yǎng)與社會需求的一致性。

二、人才評價的原則

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是應用型高等技能型人才，直接面向生產(chǎn)、建設、管理和服務一線[1]。這就要求在進行高職人才評價時要堅持特定的原則：

1.評價主體的多元性

在人才評價機制設計中,要堅持多元化的評價主體。評價的組織者與實施者既有人才培養(yǎng)的主體學校，又要有人才的最終使用者和檢驗者用人單位，還要允許社會機構(gòu)、人才自身參與到評價中來。

2.評價內(nèi)容的全面性

建立“人格+能力”的全面評價體系。傳統(tǒng)的人才評價觀更重視對人才的知識評價，對于技能型人才，知識的應用能力、拓展能力、解決實際問題的能力更為企業(yè)所關注。從人才的長遠發(fā)展來看，人格的健全尤為重要。

一方面，評價應該關注學生的“人格”。對高職人才進行評價時，要更多的關注學生是否具備良好的思想品德素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、全面的人文素質(zhì)以及健康的心理素質(zhì)。

另一方面，評價應關注學生的“能力”。高職教育的核心特點在于“職”，這就要求學生具備綜合的職業(yè)能力。實踐教學活動、技能等級考核、各種創(chuàng)新活動是形成職業(yè)能力的關鍵過程，通過這些過程來評價學生對專業(yè)技能的掌握程度、知識更新的適應能力、創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力等。

3.評價以就業(yè)為導向

高職院校培養(yǎng)出來的“特殊產(chǎn)品”最終要接受社會和用人單位的檢驗，即是否能有質(zhì)量地就業(yè)。就業(yè)不僅僅是有崗可就，更要關注是否人才能力與崗位需求的匹配程度，崗位的職業(yè)發(fā)展預期。

4.高職人才評價應樹立形態(tài)多樣性的評價觀

根據(jù)教育評價在教學活動中的機能不同，可以分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價[2]。

單一的教學評價多屬于診斷性的評價或總結(jié)性的評價，而缺乏必備的形成性的評價，是許多高職院校教學評價的特點。

三、高職院校人才評價體系的建立

1.社會參與評價

社會參與評價是指社會各界對高職院校人才培養(yǎng)工作的教育過程參與、提出訴求，積極參與教育中、教育后的評價，明確高職教育的具體培養(yǎng)目標、提高人才培養(yǎng)的社會適應性。

(1)行政管理層面

①全力推行勞動準入制度[3]

我國就業(yè)準人制度的推行，尚存在一些問題：缺少就業(yè)準入法律，目前有的部門及行業(yè)出臺了一些相關政策和行政法規(guī)，但還局限在有限技術工種的范圍內(nèi)。還缺乏專門的法律保障和強化就業(yè)準入制度的權(quán)威性。此外，就業(yè)準入制度需要勞動、教育、人事及各行業(yè)主管部門的協(xié)調(diào)配合、資源共享才能順利推行，但目前這些職能部門各行其是，分區(qū)域管理,行政協(xié)作關系尚未理清。

②職業(yè)技能鑒定的建設與完善

職業(yè)資格鑒定應周密部署、精心準備并嚴格規(guī)范鑒定環(huán)節(jié)。加強對技能鑒定所和技能鑒定場地進行定期或不定期的巡查、督導、考核，對發(fā)現(xiàn)的問題及時進行糾正和整改，確保職業(yè)技能鑒定的神圣和權(quán)威性。

（2）用人單位層面

用人單位對學生在人格素質(zhì)各方面：自我調(diào)控的能力、與他人相處的能力、適應環(huán)境的能力、實踐與操作實施能力、學習與創(chuàng)新開拓能力、組織與影響他人能力、工作責任心、理想信念與道德自律等方面給予評價。

用人單位還應對學生在智力、知識、能力要求各方面：專業(yè)基礎知識、專業(yè)動手能力、綜合知識水平、外語水平、文字表達水平、計算機操作水平等方面給予評價。

（3）學生家長層面

一般而言在教育中家長關注學生行為品德是否優(yōu)良、學生專業(yè)知識和技能是否較好等；在受教育后，家庭成員則關注學生收入是否較高、工作環(huán)境是否稱心、人緣關系是否融洽、社會地位是否較高、社會貢獻率大小等。可以看出，家庭成員的評價包括教育過程中的人格健全、技能掌握程度的評價，又包括受教育后的就業(yè)能力評價，是一種較為綜合的評價。

2.學校層面

在傳統(tǒng)的評價機制中學科的分數(shù)是學生評價的主要形式，但學生的人格、能力等非智力因素難以抽象成學科的分數(shù)，這就要求人才培養(yǎng)過程中還應包括大量過程性評價文件、描述性、記錄式的定的評價。

(1)成長記錄

班級是學生生活成長的主要環(huán)境，班主任和同學作為最親密的成長見證者應充分發(fā)揮其在人格評價中的作用，學生成長記錄覆蓋學習態(tài)度、團隊合作意識、組織協(xié)調(diào)能力、參與班級活動積極性、人際關系、遵章守紀、優(yōu)點特長等項目。

(2)專業(yè)學習記錄

除傳統(tǒng)的科目結(jié)業(yè)考試的成績單外，對學生的評價應包含更多的過程評價。

學?？梢园蠢碚撜n和實踐實習課分門別類的對學生進行考核，考核的內(nèi)容應該要貼近就業(yè)實際、工作實際。對于高職院校，實踐實習類課程尤為重要。實踐實習課程的考核可采用模塊化、過程式考核，以考查學生解決實際問題的能力為主要方向。

實踐實習課程評價考核記錄覆蓋背景材料、前期準備、項目熟悉程度、組織協(xié)調(diào)能力、動手實踐能力、分析解決問題能力、實踐成果質(zhì)量等項目。

學校還要關注學生實習階段的考評,實習階段實行“雙導師制”即專業(yè)指導教師、企業(yè)指導老師全程跟蹤。建立企業(yè)導師評價、學校專業(yè)導師評價相結(jié)合的綜合實習評價。

學生頂崗實習企業(yè)鑒定可關注工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、學習能力、實踐技能、專業(yè)基礎、協(xié)作能力、遵章守紀、工作效率及過程中的獎懲記錄等。

專業(yè)指導教師鑒定可關注實習態(tài)度、遵規(guī)守紀、知識運用、技能運用、實習成果質(zhì)量、過程記錄等。

職業(yè)教育有技能大賽是考核和評價學生的有效方式，積極參加各類級的技能大賽能激發(fā)學生的學習興趣,提升學生的技能水平，增加就業(yè)籌碼。技能大賽比賽項目都非常貼近工作實際,并側(cè)重考核選手操作技能，達到以賽促教、以賽促學的效果。

(3)第二課堂

具有專業(yè)特色第二課堂活動對于高職學生職業(yè)能力的提升有重要的推動作用，如知識競賽、技術服務、模型小組、英語角等。學生的創(chuàng)新能力、專業(yè)技能、自我設計、自我管理、團隊合作等能力在這里得到淋漓盡致地發(fā)揮。

（4）自我評價

自我評價的過程也是學生自我認識、自我分析、自我提高的過程。學生通過縱向與橫向的自我評價,了解自身發(fā)展的優(yōu)勢,及時發(fā)現(xiàn)自己存在的問題,學生會逐步建立良好的反思與總結(jié)習慣,促進其自身進一步的發(fā)展。學生自我評價的內(nèi)容是多方面的,包括知識和技能的掌握、參與學習過程的情感體驗、價值觀的思考、綜合素質(zhì)的提高等。

【注】依托項目：內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學?？茖W技術研究項目——高等職業(yè)院校教育質(zhì)量評價和人才評價制度的研究，項目編號：NJSY12302。

[1]張曉謙.民辦本科院校實施高技能人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略選擇.科技管理研究，2008年第10期.

[2]嚴權(quán).試論高等職業(yè)教育人才評價觀.教育與職業(yè),2010年第8期（總第648期）.

[3]張榕紅.實行水利行業(yè)勞動就業(yè)準入制度勢在必行.水利發(fā)展研究,2006年第7期.