工學(xué)結(jié)合課程改革研究的初探

黑龍江 李彪 任曉飛

一、工學(xué)結(jié)合的基本內(nèi)涵

工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，形式多種多樣，有一年分為三學(xué)期，工作與學(xué)習(xí)交替進(jìn)行的；也有一個(gè)星期幾天學(xué)習(xí)幾天工作的；也有每天半天學(xué)習(xí)半天工作的，等等。無論是什么形式，他們的共同點(diǎn)是學(xué)生在校期間不僅學(xué)習(xí)而且工作，也就是半工半讀。

下面，從以下五個(gè)方面分析工學(xué)結(jié)合的基本內(nèi)涵。第一，工學(xué)結(jié)合及其相關(guān)概念均是基于教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的理論，是以學(xué)校與企業(yè)合作為具體表現(xiàn)形式的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作的結(jié)合；第二，產(chǎn)教結(jié)合適用于職業(yè)教育，尤其適合于中等職業(yè)教育。二者都是基于教育體系層面的概念。校企合作和工學(xué)結(jié)合是兩種較為具體的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，是基于操作樣式和實(shí)踐規(guī)范的概念。而工學(xué)結(jié)合是校企合作培養(yǎng)模式中的具體方式，是基于學(xué)校教學(xué)層面的概念[1]；第三，合作教育是得到世界普遍認(rèn)可的一種教育形式，是工學(xué)結(jié)合及其相關(guān)概念的最上位概念；第四，德國(guó)的“雙元制”、美國(guó)的“合作教育”、英國(guó)的“工讀交替式”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”和我國(guó)的“產(chǎn)教結(jié)合”都是合作教育在各國(guó)的具體體現(xiàn)，是相對(duì)于合作教育次一級(jí)的概念。

從20世紀(jì)90年代以來，隨著教育與實(shí)踐相結(jié)合的理論和實(shí)踐研究及其他相關(guān)職業(yè)教育觀念和方法的引進(jìn)，我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)模式的探索也由抽象到具體、由宏觀到微觀逐漸深入，在概念的使用上表現(xiàn)為由產(chǎn)學(xué)研合作、產(chǎn)教結(jié)合到校企合作、工學(xué)結(jié)合的變化，因此工學(xué)結(jié)合正是職業(yè)教育在探索產(chǎn)教結(jié)合過程中需要充實(shí)更多實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵的概念。

二、工學(xué)結(jié)合面臨的問題

在認(rèn)識(shí)了工學(xué)結(jié)合的基本內(nèi)涵之后，要進(jìn)行具體的實(shí)施過程，這樣就會(huì)出現(xiàn)一系列問題，從以下三個(gè)方面舉例說明。

（一）工學(xué)之間相互脫節(jié)。一是“學(xué)”與“工”的脫節(jié)，即校內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容與校外實(shí)際工作的脫節(jié)；二是“工”與“學(xué)”的脫節(jié)，表現(xiàn)為學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)中從事的工作與所學(xué)的專業(yè)關(guān)聯(lián)度不大，無法使學(xué)生做到“學(xué)”的認(rèn)知。

（二）企業(yè)積極性不高。具體表現(xiàn)在：一是難以找到合作伙伴，企業(yè)很少有主動(dòng)與學(xué)校合作搞教育的意愿；二是合作難以深入，即使找到了合作企業(yè)，其合作領(lǐng)域往往是單項(xiàng)的、不廣泛的；三是合作難以持久，與企業(yè)的合作往往是一次性的、短期的。

（三）教育理念上的偏差。由于觀念認(rèn)識(shí)上的偏差，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)過程中，人才培養(yǎng)方案的制定仍然存在重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)的傾向。而在管理機(jī)制和管理制度上還沒有向工學(xué)結(jié)合的模式傾斜，工學(xué)結(jié)合的實(shí)施在制度上還得不到有效保障，對(duì)教與學(xué)的評(píng)價(jià)仍然還側(cè)重于理論教學(xué)、課堂教學(xué)或校內(nèi)教學(xué)[2]。

三、工學(xué)結(jié)合的具體優(yōu)勢(shì)

雖然，工學(xué)結(jié)合在具體實(shí)施過程中存在許多問題，但是，辦法總比問題多，實(shí)行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)中等職業(yè)教育的客觀要求，是技能人才培養(yǎng)的內(nèi)在需要，也為實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生“三贏”創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。從以下六個(gè)方面就可以看出工學(xué)結(jié)合的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)勢(shì)不可擋。

（一）有利于提高學(xué)校的辦學(xué)能力。實(shí)行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，通過安排學(xué)生到校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)訓(xùn)練，騰出了學(xué)校的部分辦學(xué)資源，相應(yīng)的拓展了辦學(xué)空間，有利于擴(kuò)大招生規(guī)模和提高辦學(xué)能力。

（二）校企合作是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的前提條件。打造高素質(zhì)的技能型人才隊(duì)伍，離不開職業(yè)教育和職業(yè)學(xué)校，離不開校企合作。只有校企雙方緊密銜接，畢業(yè)生才能更好地適應(yīng)企業(yè)的崗位需求；只有企業(yè)的積極參與，才能讓職業(yè)院校更多地了解企業(yè)的人才需求，做好專業(yè)建設(shè)工作。

（三）有利于合作企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。實(shí)行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，不僅提高了學(xué)校的技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且為企業(yè)提供了現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)力，充實(shí)了企業(yè)的生產(chǎn)力量，緩解了當(dāng)前企業(yè)技術(shù)工人緊缺的狀況。校企合作、工學(xué)結(jié)合提升了企業(yè)品牌的內(nèi)涵和影響力，有利于職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才到企業(yè)后縮短適應(yīng)期；有利于學(xué)生接受企業(yè)文化的熏陶，就業(yè)后能很快融入企業(yè)員工團(tuán)隊(duì)，是企業(yè)保持持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的長(zhǎng)期戰(zhàn)略。

（四）有利于學(xué)?！半p師型”教師的培養(yǎng)。專業(yè)教師通過帶學(xué)生到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，不僅可以做到對(duì)生產(chǎn)一線的經(jīng)營(yíng)管理、勞動(dòng)組織、技術(shù)工藝心中有數(shù)，還可以檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)不足，努力提高實(shí)踐能力，解放思想，轉(zhuǎn)換觀念，積極投身專業(yè)的教研活動(dòng)。

（五）增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生通過工學(xué)結(jié)合，直接參加企業(yè)生產(chǎn)，不僅操作技能迅速提高，而且還增強(qiáng)了質(zhì)量意識(shí)、工時(shí)觀念和效益觀念，從而提高了學(xué)生適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，充分體現(xiàn)了實(shí)習(xí)基地的教育功能。并且大部分合作企業(yè)，既是實(shí)習(xí)基地又是就業(yè)基地。

（六）工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是集技能培養(yǎng)與助學(xué)幫困于一身的辦學(xué)模式。實(shí)行工學(xué)結(jié)合，能減輕學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，能讓更多的貧困家庭子女上得起學(xué)、接受職業(yè)教育、學(xué)到本領(lǐng)，而且學(xué)生畢業(yè)后能很快成為企業(yè)的主力軍。由此，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，不僅解決了貧困生上不起學(xué)的難題，更是校企合作背景下職業(yè)教育一種新的育人模式[3]。

四、實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的相關(guān)保障措施

為保證教學(xué)質(zhì)量，工學(xué)交替教育模式必須完善以下保障措施：第一，學(xué)校和企業(yè)必須簽訂工學(xué)交替協(xié)議，規(guī)定要具備的條件、專業(yè)、人數(shù)、實(shí)施辦法；第二，制定有彈性學(xué)制的教學(xué)計(jì)劃；第三，學(xué)生應(yīng)在工學(xué)交替崗位從事生產(chǎn)性的工作，而不是走馬觀花；第四，學(xué)生的工作應(yīng)得到相應(yīng)的報(bào)酬；第五，學(xué)校和企業(yè)共同對(duì)學(xué)生的工作過程進(jìn)行管理；第六，學(xué)生工作的表現(xiàn)應(yīng)由企業(yè)基層區(qū)隊(duì)進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)；第七，學(xué)生工作時(shí)間的總數(shù)一般應(yīng)占學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間的50%；第八，理論學(xué)期與工作學(xué)期要交替進(jìn)行。

我國(guó)的職業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)課程設(shè)置雖有所改進(jìn)，但教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)技能與企業(yè)的要求尚存在差距。由于部分學(xué)校因?qū)嵱?xùn)條件有限，仍以理論講授為主，企業(yè)急需的專業(yè)其培訓(xùn)效果差，不能系統(tǒng)地適應(yīng)社會(huì)對(duì)勞動(dòng)力的需求。通過工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容上滲透新科學(xué)、新技術(shù)、新工藝，教學(xué)過程由教室向生產(chǎn)延伸等，可以培養(yǎng)出一批熟練運(yùn)用相關(guān)技術(shù)，能適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需求的高素質(zhì)技能型人才。

【注】黑龍江省職業(yè)教育改革試點(diǎn)項(xiàng)目課題《黑龍江省中等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合整體性課程改革的研究與實(shí)踐》， 課題編號(hào)：XMKT-KC-021，子課題項(xiàng)目“中職工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)研究”。

[1]孫琳.我國(guó)中等職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合發(fā)展的幾個(gè)基本問題[J].職教通訊，2004，(5).

[2]莊曉鐘.高職院校工學(xué)結(jié)合面臨的問題及對(duì)策研究[J].福建高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2008，(5).

[3]魯昕.構(gòu)建產(chǎn)教結(jié)合、校企合作對(duì)接對(duì)話機(jī)制全面推進(jìn)職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新[J].中國(guó)職業(yè)教育與有色金屬行業(yè)對(duì)話活動(dòng),2010,(10).