以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐課程體系的研究

◆吳劍威

(江西省贛州衛(wèi)生學(xué)校微寄檢教研室)

一、前言

檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)的重要組成部分，它集結(jié)著專業(yè)性強(qiáng)、發(fā)展速度快、嚴(yán)謹(jǐn)性高的專業(yè)特點(diǎn)，需要學(xué)生在實(shí)踐及專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的階段培養(yǎng)出高端崗位能力，而在新形勢(shì)的發(fā)展下，企業(yè)對(duì)學(xué)校畢業(yè)生有著越來越嚴(yán)格的要求，在道德修養(yǎng)、社交禮儀、知識(shí)儲(chǔ)備等方方面面都有所涉及，這些內(nèi)容在職業(yè)崗位能力上有著綜合體現(xiàn)，相對(duì)于中職生來說，強(qiáng)化職業(yè)崗位能力刻不容緩。

二、淺析職業(yè)崗位能力培養(yǎng)中存在的問題

1.我國中職教育系統(tǒng)的管理及教學(xué)方式有著顯著的改善，但還存在這諸多問題，如個(gè)人實(shí)踐能力、崗位能力、職業(yè)責(zé)任心等能力，而往往這些年書本教學(xué)內(nèi)容設(shè)置近乎沒有關(guān)于職業(yè)崗位能力培訓(xùn)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)。這種變化，催化了更實(shí)用、更快速、更具挑戰(zhàn)性的就業(yè)崗位，促使企業(yè)人事部更偏向綜合能力較強(qiáng)的應(yīng)聘者。追逐更大的經(jīng)濟(jì)效益是企業(yè)的核心內(nèi)容，新型的勞動(dòng)模式取代了傳統(tǒng)的勞動(dòng)方式，信息技術(shù)和現(xiàn)代工業(yè)的快速發(fā)展創(chuàng)造了更多的就業(yè)崗位及崗位流動(dòng)，對(duì)工作人員職業(yè)崗位能力有著嚴(yán)格要求，種種革新都與社會(huì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)效益、政策實(shí)施等一系列變化有著密不可分的關(guān)系。

2.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)代教育方法逐步取代了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在以往的教育體系中，一切教育方式、教育實(shí)踐都由教師隊(duì)伍出謀劃策，學(xué)生只是填鴨式的接受，這種缺乏靈活性的、啟發(fā)性的教育體系，極大地限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。對(duì)于中職這種整體素質(zhì)及專業(yè)水平較低的學(xué)員，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)及專業(yè)實(shí)踐的技能，將書本上的知識(shí)通過自己動(dòng)手的方式更為深刻的印入學(xué)生腦海，我國大部分中職學(xué)校教學(xué)方式大多步步按照課前的教學(xué)大綱來灌輸知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)范圍限制在了課堂中僅有的幾本書中，并且內(nèi)容過于陳舊，早年的教學(xué)內(nèi)容沒有經(jīng)過教學(xué)體制的改革而逐步更替，經(jīng)豐富教學(xué)內(nèi)容，從吸引學(xué)生眼球角度出發(fā)，開設(shè)選修課程和必修課程，開闊學(xué)生的專業(yè)方向，讓學(xué)生從不同的角度豐富自己的知識(shí)。隨著問題的不斷顯現(xiàn)，部分學(xué)校針對(duì)問題進(jìn)行整改，雖然有心進(jìn)行探討，但現(xiàn)實(shí)中由于經(jīng)驗(yàn)不足、資金短缺以及缺乏系統(tǒng)的理論參考，整改的最終結(jié)果差強(qiáng)人意。職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)不僅僅停留在傳授書本知識(shí)的課堂里，更要注重開展規(guī)范性的實(shí)踐活動(dòng)，參與社會(huì)活動(dòng)，還能把實(shí)踐與知識(shí)二者合一，為以后在職業(yè)崗位上鍛煉出獨(dú)當(dāng)一面的氣魄與對(duì)社會(huì)環(huán)境應(yīng)變能力，還能有效強(qiáng)化自律自覺的意識(shí)。開展社會(huì)實(shí)踐意義的問題課堂，模擬事態(tài)的發(fā)生過程，并且教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤及不足之處，并且運(yùn)用專業(yè)的知識(shí)對(duì)其進(jìn)行解釋。

3.國家政策的實(shí)施及相關(guān)機(jī)制沒有做好與學(xué)校相關(guān)的銜接工作。在企業(yè)單位方面，應(yīng)屆畢業(yè)生工作經(jīng)驗(yàn)欠缺，需要各大醫(yī)院投入時(shí)間、資金、精力去培養(yǎng)學(xué)生的崗前教育，這種投入是很少醫(yī)院愿意承擔(dān)的，因此這一系列問題都成為了學(xué)生難以進(jìn)入就業(yè)崗位的實(shí)習(xí)因素。即使在實(shí)習(xí)期間，因?yàn)闆]有明確的社會(huì)保障政策，若出現(xiàn)安全事故，這將是對(duì)各大醫(yī)院的重大打擊。不僅承受巨額賠償金，而且對(duì)于患者的人身安全沒有保障，由此來看，學(xué)生很難找到合適的就業(yè)崗位，對(duì)于職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)也淪為空談，就業(yè)不達(dá)標(biāo)，直接影響學(xué)校的教學(xué)水平。

三、優(yōu)化職業(yè)崗位能力有關(guān)體系的若干建議

在中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的課程中，實(shí)踐課程是非常重要的。偉大的毛主席曾經(jīng)說過“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。而中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)就需要大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)于優(yōu)化職業(yè)崗位能力我做出如下幾條建議。

1.對(duì)于中職學(xué)校的首要任務(wù)就是讓學(xué)生明白社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變，了解學(xué)習(xí)的目的不僅僅是一張資格證書、一份畢業(yè)論文，要徹底清楚學(xué)校與社會(huì)、能力與職業(yè)的密切聯(lián)系。學(xué)校對(duì)社會(huì)實(shí)用性、綜合性人才的教育要貫徹落實(shí)，建立起完善的職業(yè)教育體系。中職學(xué)校應(yīng)模擬醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的崗位工作，讓學(xué)生在無人領(lǐng)導(dǎo)，無人帶領(lǐng)下獨(dú)立工作，充分的體現(xiàn)授課的專業(yè)實(shí)踐課程，這樣不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)不足，同時(shí)也可以將學(xué)生職業(yè)崗位能力有所提高，逐漸將學(xué)生提升為符合社會(huì)發(fā)展、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、人生價(jià)值相結(jié)合的有機(jī)聯(lián)系，做到全面有效的系統(tǒng)化發(fā)展。職業(yè)崗位能力培養(yǎng)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的課題，它可以上升到一套完備的教學(xué)理論。解決辦理為何教育，教育什么人，如何教育等題目，把顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱形職業(yè)素養(yǎng)綜合開展教育工作，并把隱形職業(yè)素養(yǎng)的教育作為重點(diǎn)。

2.以職業(yè)崗位能力為主的課程安排。在教學(xué)過程中，要把中職生的職業(yè)崗位能力放在首要位置，圍繞綜合素質(zhì)培養(yǎng)的核心內(nèi)容，按照職業(yè)范疇的需求選擇“實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”，作為教學(xué)內(nèi)容，并在后期進(jìn)行專業(yè)化考核。促使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成，相互融合的教學(xué)體系。

3.建立擁有職教特色的教材體系。注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，應(yīng)因地制宜的借鑒其他學(xué)校的教育體系，研究出一套符合本校的教育理論，應(yīng)將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程總時(shí)調(diào)整為3600 課時(shí)，課程內(nèi)容不僅包容專業(yè)實(shí)務(wù)、專業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)、臨床醫(yī)學(xué)、人體解剖學(xué)、病理學(xué)等還應(yīng)包括人文社科類及專業(yè)實(shí)踐等課程，并且開放學(xué)生自我研究及學(xué)實(shí)踐，同時(shí)對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力進(jìn)行不定期考核，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這樣可以有效地提高學(xué)生的自我動(dòng)手及自我學(xué)習(xí)能力，對(duì)于傳統(tǒng)的按照技術(shù)學(xué)科進(jìn)行教材編寫的模式要有選擇性的舍棄，對(duì)現(xiàn)代化課程和教材進(jìn)行大力開發(fā)和推廣。在現(xiàn)代化的教育理論體系中，可以把一些課程與職業(yè)崗位的要求相結(jié)合，或者可以把不同的科目進(jìn)行系統(tǒng)化融合，從而開展新型教學(xué)項(xiàng)目，使其具備實(shí)踐性、趣味性和前瞻性。在教學(xué)過程中，中職生所受教育參差不齊，總體文化水平相對(duì)較低，這急需教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)督促學(xué)生對(duì)文化課的學(xué)習(xí)，掌握理論基礎(chǔ)型知識(shí)還要拓展知識(shí)的廣度和深度，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。同時(shí)，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容通過多媒體的方式呈現(xiàn)出來，將書本上知識(shí)更為立體的表達(dá)出來，便于學(xué)生理解和領(lǐng)悟，教師可以在教學(xué)中結(jié)合職業(yè)技能知識(shí)模擬工作情境，讓不同選修課程的學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)方面的交流及切磋，讓寫生們了解自己的不足和錯(cuò)誤點(diǎn)，不僅激發(fā)學(xué)生的積極性，還能使其在實(shí)際訓(xùn)練中了解到自身的不足，全面提高了學(xué)生的職業(yè)崗位的獨(dú)立性和應(yīng)變能力。

4.專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍是教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵。教師的教學(xué)水平直接影響學(xué)生整體素質(zhì)的提升。因此，學(xué)校可以安排在校教師去專業(yè)性的培養(yǎng)單位進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，去社會(huì)企業(yè)進(jìn)行周期性實(shí)踐。同時(shí)，將教師年齡可以適當(dāng)縮小點(diǎn)，這樣可以使教師充分地了解學(xué)生的心理及適應(yīng)學(xué)生的授課方式，并且在日長(zhǎng)生活中可以和學(xué)生成為朋友，間接地幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足和糾正學(xué)習(xí)不良習(xí)慣與方式，對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生來講，是能否順利進(jìn)入就業(yè)崗位的重中之重。應(yīng)對(duì)不同受教育程度的學(xué)生做到因材施教，因此教師對(duì)于綜合職業(yè)技能不僅僅是停留掌握的階段，更要深化教育理念，采取合理并具有啟發(fā)性的教學(xué)方法。旨在提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的趣味性、主動(dòng)性，強(qiáng)化職業(yè)道路上的競(jìng)爭(zhēng)性，進(jìn)一步提高整體教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

四、結(jié)束語

在加強(qiáng)中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、自身修養(yǎng)的同時(shí)，要注重培養(yǎng)其專業(yè)技能和崗位技能，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的工作任重而道遠(yuǎn)，而對(duì)于臨床檢驗(yàn)專業(yè)應(yīng)充分將基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，并且在構(gòu)建課程體系中應(yīng)將專業(yè)知識(shí)和崗位能力納入其中，不僅在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)應(yīng)加強(qiáng)崗位職業(yè)能力培養(yǎng)，各教育事業(yè)單位都應(yīng)行動(dòng)起來，貫徹落實(shí)職業(yè)崗位能力在校園中的實(shí)施政策，努力為學(xué)生建立起對(duì)崗位足以勝任的信心與斗志，具備終身學(xué)習(xí)、發(fā)展能力。作者做此文，希望在廣大讀者閱讀之后能夠給予一定的反饋意見，希望能夠通過我們的溝通，將職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建中職檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量提高到新的領(lǐng)域。

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