校企合作 教產(chǎn)一體合作辦學模式初探

河南 李琴

一、背景與意義

職業(yè)教育的根本目標是為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質的技能人才，而技能人才的培養(yǎng)必須貼近社會經(jīng)濟發(fā)展實際，以就業(yè)為導向，面向社會、面向市場辦學。實施職業(yè)教育必須有兩個主體，一是學校，二是企業(yè)，二者缺一不可。離開了學校的職業(yè)教育和離開了企業(yè)的職業(yè)教育，都不是真正意義上的職業(yè)教育。我國著名職業(yè)教育家黃炎培先生明確指出：職業(yè)教育必須堅持“教、學、做合一”，認為“只從職業(yè)學校做功夫，不能發(fā)達職業(yè)教育；只從教育界做功夫，不能發(fā)達職業(yè)教育；只從農(nóng)、工、商業(yè)界做功夫，不能發(fā)達職業(yè)教育。實施這一模式的前提在于學校與企業(yè)的合一?！睂W校與企業(yè)緊密合作，在社會經(jīng)濟發(fā)展中起著強有力的助推作用。校企合作、教產(chǎn)結合反映了職業(yè)教育與社會經(jīng)濟發(fā)展的內在聯(lián)系，是推動職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略引擎。

近幾年來，在開展校企合作辦學方面，形成了多元化的校企合作辦學模式。但是，多數(shù)校企合作辦學是學校處于主動地位，企業(yè)處于被動地位。職業(yè)學校在辦學過程中，為了解決學生的就業(yè)問題和自身生存發(fā)展的問題，自發(fā)性地尋求與企業(yè)進行聯(lián)合辦學，而校企合作相應的體制、機制和制度的保障比較弱。一旦遇到實際問題，校企雙方的合作就難以長久堅持下去。深入研究校企一體、教產(chǎn)結合辦學模式，加強校企合作意識，建立校企合作機制，提高校企合作水平，是當前職業(yè)教育需要解決的重要問題之一。

二、概念和內涵界定

1.概念界定

本研究所稱的“校企”是指具有獨立法人的中職學校和企業(yè)單位行業(yè)組織，企業(yè)可以是社會行業(yè)的企業(yè)，也可以是校辦企業(yè)。“一體”是指校企雙方互相融合，學校和企業(yè)根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展狀況和企業(yè)對人才的需求情況共同制定教學內容、教學計劃、研究確定教學組織形式，實現(xiàn)企業(yè)和學校無縫結合，共同培養(yǎng)實用性技能人才?！敖坍a(chǎn)”是指職業(yè)學校的教學內容和企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品?！敖坍a(chǎn)結合”是指教學內容與產(chǎn)品緊密結合，一方面企業(yè)根據(jù)教學內容來確定產(chǎn)品，使產(chǎn)品和學生的訓練內容緊密結合起來；另一方面學?？筛鶕?jù)企業(yè)產(chǎn)品來調整教學內容，使學生的實訓和生產(chǎn)結合起來，使學生在學習中為企業(yè)創(chuàng)造價值，同時在生產(chǎn)過程中學到實用技能。

2.基本內涵

筆者認為，“教產(chǎn)一體合作辦學”是指在政府主導下，把工廠搬到學校，把學校搬到工廠，學校是企業(yè)的學校，企業(yè)是學校的企業(yè)，真正使學校與企業(yè)（或相關行業(yè)）在資源共享、優(yōu)勢互補、責任同擔、利益共享的原則下組建產(chǎn)教聯(lián)合體，在人才培養(yǎng)、職工培訓、科技創(chuàng)新與服務等方面進行一體化運作的一種教育模式。對于校企一體，教產(chǎn)結合辦學的基本內涵，我們可以從以下幾方面來理解：

第一，校企雙方在合作程度上更加緊密，融為一體。以往開展校企合作，是處于“推薦就業(yè)”、“訂單培養(yǎng)”、“合作培養(yǎng)”、“頂崗實習”等淺層合作階段，而“校企一體，教產(chǎn)結合”要求校企雙方相互滲透，深層合作，建立利益共享關系，組建利益共同體。

第二，學校的人才培養(yǎng)目標與企業(yè)的人才使用目標趨于一致。學校必須以市場和企業(yè)需求為導向培養(yǎng)人才，教育質量的高低要以企業(yè)的產(chǎn)品質量和企業(yè)的經(jīng)營業(yè)績來進行評價。企業(yè)視學校的發(fā)展為己任，全面介入學校的專業(yè)設置、課程方案、教學管理及實踐教學等環(huán)節(jié)。企業(yè)文化與職教理念深度滲透，實現(xiàn)專業(yè)設置與職業(yè)崗位、教學內容與職業(yè)標準對接。

第三，在教學模式上，實現(xiàn)“教學做”一體化。在“教學做”三者中，“做”是核心，“做”的要求決定教學的內容，“做”的方式?jīng)Q定教學的方法，“做”的過程決定教學的載體，“做”的活動檢驗學習的成敗。學生在學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境中，通過“工學結合”形式完成學業(yè)任務。在教學上，以能力本位替代知識本位，以經(jīng)驗學習替代書本學習，以操作型知識學習與能力訓練替代理論知識與思維型訓練，著重培養(yǎng)學生的基本職業(yè)素質、綜合職業(yè)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力。學生實習形式完全和企業(yè)接軌，學生的實習內容完全和生產(chǎn)接軌，實習是生產(chǎn)的實習，生產(chǎn)是學生實習內容的延伸。

三、教產(chǎn)一體合作辦學的目標

1.建立“教學車間”，辦“工廠化”學校

中職學校與行業(yè)企業(yè)開展合作，定向培養(yǎng)人才，實現(xiàn)“學”與“工”零距離，育人目標與用人目標直接對接。“教學車間”既是實訓課堂，又是產(chǎn)品生產(chǎn)車間，能變消耗性實訓為生產(chǎn)性實訓。著力提高學生職業(yè)道德、職業(yè)能力、崗位技能和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，同時，也為“雙師型”教師培養(yǎng)提供了有效載體。

2.實施“產(chǎn)教結合”，辦“實體化”學校

即以專業(yè)為基礎，實施“產(chǎn)教結合”，以學校為依托舉辦企業(yè)實體。學校根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)計劃制定教學計劃，企業(yè)根據(jù)教學內容在市場上定位企業(yè)產(chǎn)品，使學生在企業(yè)的氛圍內實習，在教學的氛圍中生產(chǎn)，學生實習是為生產(chǎn)做準備，生產(chǎn)是實習的延伸。

3.實行“訂單”培養(yǎng)，辦“合作化”學校

學校和企業(yè)共同制定教學計劃，企業(yè)為學校培訓專業(yè)教師，學校按企業(yè)要求派訓學生，學生定期到企業(yè)實習，企業(yè)為學生提供助學金、獎學金、班費等，學生畢業(yè)后考核合格可以直接到企業(yè)就業(yè)。學校按照企業(yè)的用人標準和要求組織招生和教學，為企業(yè)量身定做技能人才。

4.拓展辦學功能，辦“培訓化”學校

建立學校出“菜單”，企業(yè)下“訂單”，政府來“買單”的培訓模式。將學歷教育與社會培訓并舉，與學校辦學專業(yè)相關的企業(yè)合作，為下崗職工和新生勞動力，開辦專項技能培訓班，培訓結束后，考核合格者優(yōu)先推薦就業(yè)。

四、幾點思考

筆者認為，校企一體和教產(chǎn)結合辦學模式的建立有賴于政府、企業(yè)和學校的共同參與。中職學校內部管理體制、課程設置和教學內容等改革創(chuàng)新對推動校企一體和教產(chǎn)結合辦學的實施起到了極大的促進作用，能夠促進學生職業(yè)技能的形成和全面素質的發(fā)展。但是，實施校企一體教產(chǎn)結合辦學模式仍然存在很多困難，值得我們深思。

1.開展校企一體，教產(chǎn)結合辦學，企業(yè)參與的積極性不夠。開展校企一體，教產(chǎn)結合辦學，應在政府主導下，建立由教育、人社、行業(yè)組織、企業(yè)代表、學校組成的校企合作辦學指導委員會，指導學校開展校企合作工作，并通過法律加以保障，在全社會形成校企一體，教產(chǎn)結合辦學的職業(yè)教育新體系。

2.如何科學構建校企一體，教產(chǎn)結合辦學的課程結構，如何建立優(yōu)化的課程體系，如何評估這一課程結構和體系在學生素質及綜合職業(yè)能力發(fā)展中的作用，仍是一項亟待深入探討的重大問題。