高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程設(shè)置的改革與研究

◆鄒琳玲

(武漢城市職業(yè)學(xué)院)

自2010 年國務(wù)院出臺了《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，學(xué)前教育的發(fā)展也讓教育部門重視，在高校學(xué)前教育課程體系中專業(yè)的舞蹈課程也是體系中的重要部分。當(dāng)然，當(dāng)前的舞蹈課程重視專業(yè)技能傳授，而忽略創(chuàng)新思維和實踐能力培養(yǎng)的問題依然存在。如學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教育觀念陳舊，教學(xué)管理方式簡單，創(chuàng)新實踐能力不足，學(xué)前教育舞蹈課程重要作用認(rèn)識不足等，均不利于學(xué)前教育舞蹈課程的科學(xué)發(fā)展，也無法改善我國當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的全面需求。本文根據(jù)高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程設(shè)置的有關(guān)現(xiàn)實問題，并針對問題提出實踐策略和理論發(fā)展的思路，目的是為教會學(xué)生懂得如何將舞蹈技能運用于幼兒教育工作之中。學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程重視學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練，運用大量篇幅講授幼兒舞蹈活動組織的理念、方法，但落腳點是“幼兒教育”。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程設(shè)置存在的問題

(一)忽視學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程最終目標(biāo)是“幼兒教育”

當(dāng)前，高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程設(shè)置僅僅是為了設(shè)置本類學(xué)科而開設(shè)，并未從“幼兒教育”的重任出發(fā)，出現(xiàn)了認(rèn)識上的偏差。高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程設(shè)置最終目標(biāo)就是為了更好地培養(yǎng)幼兒教育人才，將這些人才放到幼兒教育中，有助于國家幼兒教育的發(fā)展。當(dāng)前，許多高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程設(shè)置還沒有建立以學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程體系的教育方案，最終提高學(xué)生應(yīng)用能力和專業(yè)能力的學(xué)科體系，還停留在舞蹈專業(yè)學(xué)習(xí)的初步階段，對幼兒教育的銜接還處于初級階段。

(二)專業(yè)舞蹈課程主要任務(wù)并非“讓學(xué)生掌握舞蹈技能運用于幼兒教育”

在我國許多高職院校學(xué)前教育舞蹈教育專業(yè)中，過分注重讓學(xué)生掌握舞蹈的技巧，卻忽視了對學(xué)生人文知識的培養(yǎng)和如何有效地將將舞蹈技能運用于幼兒教育工作之中。舞蹈是一門藝術(shù)，也是一種文化。“通過中華民族和世界其他民族的音樂、舞蹈、戲劇、舞蹈的比較，感知和體味各地域的風(fēng)土人情，探索各種藝術(shù)產(chǎn)生的歷史文化背景，在多元文化的比較中，提高藝術(shù)的文化批評能力”這個方面是舞蹈教育所具有的。但是在舞蹈中忽視了舞蹈藝術(shù)與文化的關(guān)系緊密的特點。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈，熟練掌握舞蹈的過程中，過分注重了解身體的方位，舞蹈的基本手位、腳位，把上、把下的基本動作訓(xùn)練，基本舞步，明白舞蹈編排和動作的創(chuàng)造，但無法深入理解舞蹈與文化之間的關(guān)系，課程設(shè)置無法將舞蹈藝術(shù)與文化教育相互融合。

于此同時，過分強調(diào)學(xué)生自身舞蹈技巧的提升，而不是通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握如何將舞蹈技能運用于幼兒教育工作之中，課程設(shè)置的教學(xué)任務(wù)出現(xiàn)偏差，學(xué)生未來參與幼兒教育中，而無法更加有效地通過舞蹈來組織幼兒教育活動。

(三)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理、不科學(xué)

首先，舞蹈課程設(shè)置趨同，缺乏特色。課程設(shè)置是通過專業(yè)特點的分析，充分發(fā)揮專業(yè)特點，實現(xiàn)人才的培養(yǎng)。當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程與專業(yè)舞蹈院校在舞蹈課程設(shè)置上存在趨同的問題，如舞蹈課程中的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)時計算、學(xué)科分類、課程教育管理內(nèi)容等，均存在相同的特點，高職院校與專業(yè)舞蹈院校在課程設(shè)置上，差異程度很小，課程設(shè)置的特點也不大，部分加入少量的輔修或選修課，缺乏高職院校應(yīng)有的特色。國內(nèi)許多高職院校的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程與專業(yè)舞蹈學(xué)校在課程門類設(shè)置上是基本一致的，高職院校的舞蹈系學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容趨同。

我國作為多民族國家，民間舞蹈的特色豐富多彩，民族的文化差異也通過舞蹈顯現(xiàn)出來，如湘西土家族擺手舞、苗族銅鼓舞;南方廣東“嶺南舞”;福建地區(qū)的“梨園戲”，東北地區(qū)的秧歌舞等，這些舞蹈的特色明顯，具是在旗幟鮮明的舞蹈文化下，彰顯出來的。這些舞蹈的特色差異，顯示出了舞蹈的魅力所在，而高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈與專業(yè)舞蹈院校在課程設(shè)置上趨同，等于將舞蹈專業(yè)的特色給忽視了，沒有差異特色的課程設(shè)置，也很難激發(fā)高職院校學(xué)前教育的專業(yè)舞蹈課程實踐的真正目的，缺乏培養(yǎng)人才的文化內(nèi)涵。

其次，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程設(shè)置中，缺乏對學(xué)前教育的深入研究，沒有將舞蹈課程融入到學(xué)前教育之中。高職院校的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程，在設(shè)置中，沒有遵循合理設(shè)置的原則，許多院校僅通過選修課和必修課相互結(jié)合的方式來將學(xué)前教育課程與舞蹈專業(yè)課程相互獨立地開設(shè)課程，而并非相互融合，有效地對接，最終學(xué)科設(shè)置實現(xiàn)的教育質(zhì)量并不高。

二、推動我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程改革的實踐策略

(一)明確舞蹈教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

首先，是加強課程設(shè)置的規(guī)范性和專業(yè)性，高職院校舞蹈教育專業(yè)培養(yǎng)出來的人才必須具備創(chuàng)新和教書育人的能力。高職院校舞蹈教育專業(yè)學(xué)生不僅要求專業(yè)的舞蹈能力，規(guī)范的動作要求和清晰的語言表達(dá)能力，能夠?qū)ξ璧竸幼?、技巧和含義掌握，具備編排動作和創(chuàng)造主體舞蹈的想法和思路，具備一定的鑒別審美能力，對舞蹈的認(rèn)識較為深刻，發(fā)現(xiàn)和分析舞蹈編排的問題等能力。同時，也要求具備高度的認(rèn)識，即對學(xué)前教育中專業(yè)舞蹈課程設(shè)置的目的，就是為了更好地培養(yǎng)能夠在實踐中積極推動舞蹈創(chuàng)新、思考和實踐能力的人才。這種人才能夠很好地將學(xué)前教育與藝術(shù)啟發(fā)相互結(jié)合，通過分析這種專業(yè)特性，來完成學(xué)前教育的重大使命。因此，高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的專業(yè)定位是:綜合素質(zhì)高、專業(yè)較強、創(chuàng)新性和實踐性高，最重要的是對舞蹈的思考和理解程度深。這樣的人才能夠把握舞蹈最基本的動作技巧等基礎(chǔ)能力，更能夠重視學(xué)前教育與舞蹈相互結(jié)合，讓舞蹈貫穿在幼兒教育之中，提高掌握將舞蹈運用于學(xué)前教育服務(wù)的能力和水平。

其次，是建立“文舞相融”的教育理念，明確“文舞相融”的思想，針對高職院校的學(xué)前教育舞蹈專業(yè)培養(yǎng)的目的，合理設(shè)置舞蹈專業(yè)理論課程?！拔奈柘嗳凇笔侵肝璧笇I(yè)的教學(xué)目標(biāo)，必須是建立在專業(yè)特色之上，并結(jié)合舞動和民族文化來實現(xiàn)融合后的藝術(shù)表達(dá)。學(xué)前教育專業(yè)舞蹈，要將基礎(chǔ)的人文知識、專業(yè)舞蹈理論和舞蹈基礎(chǔ)相互結(jié)合，在實踐中逐漸融合，體現(xiàn)出了人文知識內(nèi)容豐富和舞蹈專業(yè)技巧精湛的特點。因此，高職院校應(yīng)該梳理學(xué)前教育中有關(guān)文化特點，結(jié)合文化內(nèi)容來開展舞蹈專業(yè)課程或者實踐體系，這種課程的設(shè)置，可以通過必修或選修或文藝比賽等多樣化方式來進(jìn)一步培養(yǎng)，力求使專業(yè)理論教學(xué)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)要求相匹配。

(二)加強高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的舞蹈理論建設(shè)

首先，重視舞蹈理論建設(shè)，正確的、科學(xué)的舞蹈理論不僅對提高舞蹈工作者自身的文化素質(zhì)與藝術(shù)修養(yǎng)有極大的幫助，更有助于克服舞蹈實踐的盲目性，提高舞蹈表演與創(chuàng)作的藝術(shù)質(zhì)量，同時舞蹈理論不斷走向成熟也是舞蹈藝術(shù)日趨進(jìn)步、日益完善的重要標(biāo)志。正確的、科學(xué)的舞蹈理論在課堂教學(xué)中有著重大的意義。我們學(xué)習(xí)的舞蹈解剖學(xué)，對日常的基訓(xùn)課起到了科學(xué)的指導(dǎo)作用。如芭蕾舞基訓(xùn)中最簡單的“外繃”訓(xùn)練，就十分科學(xué)，因為解剖學(xué)中提出，腳踩的肌肉分布并不對稱，腳踩外側(cè)肌群相對薄弱，“外繃”訓(xùn)練恰恰增強了腳踩外側(cè)肌肉的強度，也就是常說的腳下要“有跟”，只有腳踩力量平衡才能增強舞蹈動作的穩(wěn)定性。再如，我們所學(xué)的《中國舞蹈史》，則為更好地學(xué)習(xí)舞蹈技能打下了良好的基礎(chǔ)。舞蹈文化歷史悠久、豐富絢麗，繼承和發(fā)揚中國的舞蹈文化有助于深刻地分析和理解舞蹈作品，總結(jié)歷史上的經(jīng)驗，取其精華，去其糟粕，從而創(chuàng)作和表演出更好的舞蹈作品。

其次，營造良好的舞蹈理論研究氛圍，文藝實踐離不開理論、評論的指導(dǎo)，要建立有中國特色的舞蹈理論學(xué)科，應(yīng)站在舞蹈整體的高度提供重要的規(guī)范和理論框架。舞蹈界應(yīng)營造理論研究的良好氛圍，掃除浮躁、炒作等當(dāng)前理論研究的障礙，立足舞蹈事業(yè)的實踐，不斷創(chuàng)新。

在我國，是否有必要根據(jù)商品與專利關(guān)系進(jìn)行權(quán)利用盡規(guī)則的區(qū)別適用，這需要分析權(quán)利用盡制度的合理性之所在，并考察那些被區(qū)別適用理論所排除的情形是否可以被這些合理性論證所涵蓋。如果是的話，那么區(qū)別適用理論就是站不住腳的。

最后，加強舞蹈教師的理論修養(yǎng)，高職院校舞蹈理論教師，更應(yīng)有著堅實的知識結(jié)構(gòu)和全面的素養(yǎng)。其中應(yīng)該包括舞蹈教師在舞蹈專業(yè)方面的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技，同時應(yīng)該還應(yīng)具備較為全面的文化修養(yǎng)。只有這樣才能真正理解舞蹈教育在教育和社會中的地位，并以科學(xué)的教學(xué)方法來不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

(三)構(gòu)建科學(xué)的學(xué)前教育舞蹈課程體系

1.優(yōu)化舞蹈課程結(jié)構(gòu)

(1)拓寬專業(yè)領(lǐng)域，高職院校的學(xué)前教育舞蹈專業(yè)，涉及到的層次較為全面，包括專業(yè)課程，學(xué)前教育學(xué)、美學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)、音樂、表演藝術(shù)等課程，通過課程的延伸，可以讓專業(yè)培養(yǎng)的全面性更加完善，專業(yè)知識與其他知識的相互結(jié)合，有利于舞蹈藝術(shù)的橫向發(fā)展。此外，通過多媒體設(shè)備教學(xué)引入課堂，讓互聯(lián)網(wǎng)教育和校園多媒體相互結(jié)合的方式，豐富舞蹈課程的結(jié)構(gòu)內(nèi)容。

(2)加強舞蹈理論課程設(shè)置安排，重視專業(yè)課與理論課的重要性。學(xué)前教育舞蹈專業(yè)的課程設(shè)施，一是重視專業(yè)課程的安排，舞蹈課程基礎(chǔ)是舞蹈和專業(yè)特點相互結(jié)合，因此，專業(yè)課的重要性，也成為當(dāng)前高職院校的統(tǒng)一認(rèn)識。但是，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)并非僅靠舞蹈技巧來發(fā)展的，二是通過理論發(fā)展來實現(xiàn)的。因此，重視理論教學(xué)也是為了未來的發(fā)展。

(3)擴大舞蹈相關(guān)課程比例，當(dāng)前的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)基本構(gòu)成主要是舞蹈相關(guān)課程、音樂基礎(chǔ)課、教育類課程等，而比例最大的主要是音樂基礎(chǔ)，而學(xué)前教育舞蹈相關(guān)課程比例還無法滿足實際需求。因此，需要改變這種現(xiàn)狀，首先分析學(xué)前教育的內(nèi)容，設(shè)置學(xué)前教育培養(yǎng)幼兒的專業(yè)基礎(chǔ)理論，結(jié)合理論知識，拓展舞蹈相關(guān)課程，如包括學(xué)前舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練、國外舞蹈精華和中國古典或傳統(tǒng)舞蹈等課程。

2.處理好不同課程之間的關(guān)系

(1)必修課程與選修課程的關(guān)系

(2)舞蹈專業(yè)課程與跨舞蹈專業(yè)課程的關(guān)系

一專多能要求我們培養(yǎng)的學(xué)生既有精湛的專業(yè)技能又有廣博的舞蹈知識，既有舞蹈課堂教學(xué)能力又有組織課外舞蹈活動的能力。這就需要學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)更加全面，向其它藝術(shù)領(lǐng)域橫向發(fā)展。舞蹈學(xué)也有不同的專業(yè)，舞蹈課程設(shè)置除了以舞蹈學(xué)為主，還應(yīng)跨學(xué)科專業(yè)多學(xué)習(xí)，如舞蹈與影視對形體的力與時間節(jié)奏的要求;舞蹈的造形對形體與姿態(tài)的要求;這些專業(yè)與其它藝術(shù)學(xué)科又有許多相通的地方。在課程的設(shè)置上，可以增設(shè)如何組織課外舞蹈活動的內(nèi)容，形式可以是選修，也可以是講座，要請有這方面經(jīng)驗的老師傳授學(xué)生組織舞蹈活動的方法?？梢宰寣W(xué)生以班級為單位組織各種匯報演出，不僅可以鍛煉學(xué)生的組織、實踐能力，也可以不斷提高學(xué)生的專業(yè)技能，也可以通過實習(xí)的機會參與中小學(xué)課外舞蹈活動來鍛煉學(xué)生的組織能力。

(3)舞蹈技能課程與藝術(shù)實踐課程的關(guān)系

舞蹈基礎(chǔ)技能如果不能在實踐中很好加運用，掌握得再好，也只能是“紙上談兵”。只有把課外實踐與課堂教學(xué)有機相結(jié)合，多給學(xué)生實踐的機會，讓學(xué)生從中加強鍛煉和體驗。例如，多組織學(xué)生參加各種演出活動，把課堂上排練的節(jié)目搬上舞臺讓學(xué)生面對觀眾，豐富舞臺表現(xiàn)力。再比如，組織學(xué)生走近社會、貼近生活、深入群眾，多出去采風(fēng)，多采集原始舞蹈素材，通過整理、加工、編排，創(chuàng)作出嶄新的舞蹈節(jié)目。還可以組織學(xué)生參加各種舞蹈竟賽，提供各種專業(yè)交流活動，這樣既深化了專業(yè)基礎(chǔ)，又收獲了實踐成果。不僅可以把課堂上學(xué)到的知識技能與藝術(shù)實踐形成良性循環(huán)，又能提高學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)能力和豐富學(xué)生的創(chuàng)作技巧。

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