語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)有效策略探究

黑龍江 崔爽

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為新課程基本理念，更多地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主角，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)協(xié)同合作能力。所以，“小組合作學(xué)習(xí)”這一新型學(xué)習(xí)方式在當(dāng)今語(yǔ)文課堂中找到了施展自己才華的舞臺(tái)。

然而，伴隨著這一學(xué)習(xí)方式在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，諸多問題也一一涌現(xiàn)。如：學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的參與意識(shí)不高，小組合作學(xué)習(xí)的問題該如何設(shè)計(jì)，小組合作學(xué)習(xí)過程如何掌控，小組合作評(píng)價(jià)方式該如何設(shè)計(jì)等等。那么，對(duì)以上問題，我們究竟要采取怎樣的策略來(lái)應(yīng)對(duì)，在語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)真正實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性呢?

一、有效建組策略

一般教師在課堂討論分組時(shí)，通常以4～6人為宜，會(huì)采用按照座位臨近的原則讓同學(xué)自由組合，這樣，他們討論起來(lái)會(huì)因?yàn)楸舜耸煜?、了解，可以敞開心扉，暢所欲言。然而，與此同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些弊端，如：順應(yīng)座位分組的自由性，常常讓他們與和自己持同一意見的人合為一組，從而失去了在辯駁中交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而且還容易造成有的組較活躍，討論得激烈、熱火朝天，有的組較內(nèi)向，因群龍無(wú)首冷冷清清，收獲寥寥。為避免此情況的出現(xiàn)，教師應(yīng)在自由分組的基礎(chǔ)上，考慮異質(zhì)分組的方式，讓不同學(xué)習(xí)能力、不同經(jīng)歷、不同觀點(diǎn)的同學(xué)分在一組，從而增強(qiáng)討論的挑戰(zhàn)性，爭(zhēng)取碰撞出更多的思維火花。與此同時(shí)，為了增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的效率，要給他們分配好角色，如：組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言員、觀察員等，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有人組織、分配、監(jiān)督、匯總、發(fā)言，各司其職，分工明確，使學(xué)習(xí)活動(dòng)順暢、有序地進(jìn)行。

二、問題設(shè)計(jì)有效性策略

課堂中一直讓教師們苦苦思索的問題是：我們?cè)撛O(shè)計(jì)怎樣的問題才適合小組合作學(xué)習(xí)呢？許多皮亞杰主義者認(rèn)為，在小組討論中，必將產(chǎn)生“認(rèn)知沖突”，最終導(dǎo)致小組學(xué)生對(duì)問題的高質(zhì)量理解。達(dá)曼指出，通過相互反饋和辯論，同伴彼此消除誤解并尋求更好的方案；同伴間的協(xié)作能鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維……所以，教師在課堂上的小組合作學(xué)習(xí)中，必須設(shè)計(jì)能產(chǎn)生多種觀點(diǎn)，且難易程度適中的問題，并且，設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際情況。

為此，筆者設(shè)計(jì)了以下幾種策略供大家思考。

1.設(shè)計(jì)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)的問題。

在進(jìn)行小組合作交流學(xué)習(xí)中，我們要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最容易產(chǎn)生困惑的問題來(lái)設(shè)計(jì)問題。如在講《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課時(shí)，討論“是何緣故使林教頭在火燒草料場(chǎng)中幸免于難，最后反而手刃仇敵的？”這一類的問題有助于增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的整體把握，促進(jìn)重難點(diǎn)的突破，而如果不考慮這些因素，為了討論而討論，故意設(shè)計(jì)一些所謂熱鬧的話題，例如：“如果陸虞侯未被林沖殺死，之后會(huì)發(fā)生怎樣的故事”這樣的討論顯然毫無(wú)意義，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)無(wú)半點(diǎn)用處。所以，在設(shè)計(jì)問題環(huán)節(jié)時(shí)，教師必須首先考慮教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，只有針對(duì)這些來(lái)設(shè)計(jì)問題，才會(huì)真正體現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。

2.開放性問題

開放性問題答案往往是不固定的，對(duì)于此類問題，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，可以暢所欲言，大膽地運(yùn)用發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，從不同角度思考問題，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)新力。如在講《游褒禪山記》一文時(shí)，讓學(xué)生小組討論思考“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文談一談，想要成功，需要哪些條件？”通過這一開放性試題的設(shè)計(jì)，同學(xué)們依據(jù)文本，展開熱烈的小組討論，各抒己見，每個(gè)人都有自己獨(dú)到的見解，最終給出結(jié)論。通過此類開放性問題的設(shè)計(jì)，無(wú)疑對(duì)提高學(xué)生的思維力、想象力、創(chuàng)造力、表達(dá)力都是很有益處的。

3.辯論性問題

教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一些有爭(zhēng)論價(jià)值的問題，也就是所說的辯論性問題。如講《季氏將伐顓臾》一課，讓學(xué)生辯論“季氏是否該攻打顓臾？”小組合作學(xué)習(xí)中，各個(gè)小組通過小組討論，切磋交流，大膽想象，發(fā)表見解。最終每個(gè)小組形成自己的觀點(diǎn)，是同意攻打，還是不同意？持不同觀點(diǎn)的組間開始展開辯論，辯論中，同學(xué)們唇槍舌劍，據(jù)理力爭(zhēng)，論據(jù)充足，論證嚴(yán)密。他們?cè)谵q論中交流思想，在辯論中辨別正誤，在辯論中求同存異，并讓他們的觀點(diǎn)更理性，思維更縝密，思想更成熟，此類辯論性問題的設(shè)計(jì)，使同學(xué)們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)交流中，學(xué)會(huì)如何辯證地思考問題，理性地分析問題，全面地看待問題。

4.難易適中的問題

小組合作學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)的問題如果太容易，學(xué)生就可以輕而易舉的獨(dú)自解決，便沒有了小組合作學(xué)習(xí)的必要。如講《琵琶行》一課，請(qǐng)學(xué)生思考“本詩(shī)中最能表達(dá)作者白居易情感的句子是哪一句？”此類問題并不難，學(xué)生完全可以通過通讀全文快速而準(zhǔn)確地把握，自主解決。如果進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，不但會(huì)使學(xué)生喪失合作學(xué)習(xí)的熱情，而且也會(huì)大大浪費(fèi)課堂時(shí)間，事倍功半。反之，如果設(shè)計(jì)一些難度很大的問題，又會(huì)造成學(xué)生們百思不得其解，大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，小組合作學(xué)習(xí)的積極性。所以，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要思考問題的難易程度，選擇難易程度適中的問題才能獲得好的教學(xué)效果。

三、有效監(jiān)控策略

為了保證小組合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，教師應(yīng)首先指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)，如何分配學(xué)習(xí)角色，如何輔助同伴，以及指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)傾聽同伴的發(fā)言，學(xué)會(huì)共同討論、相互交流，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)分歧、歸納要點(diǎn)。同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要邊觀察邊巡視，適時(shí)監(jiān)督每個(gè)小組對(duì)問題的把握準(zhǔn)確與否，是否偏離主題；整個(gè)過程進(jìn)行順暢與否，是否遇到阻礙；每個(gè)小組成員是否實(shí)現(xiàn)全員參與，是否有同學(xué)沒有投入其中，防止學(xué)生的討論及交流出現(xiàn)冷場(chǎng)的局面，防止某些學(xué)生過度依賴同伴的幫助。針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的障礙和困難，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)解決，可通過啟發(fā)式的點(diǎn)撥、提問等方式，引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)正常、有序地進(jìn)行。

四、有效評(píng)價(jià)策略

小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特征是“兩個(gè)結(jié)合、兩個(gè)側(cè)重”，即學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)過程的評(píng)價(jià)；對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)集體的評(píng)價(jià)。這要求教師在評(píng)價(jià)時(shí)，注意點(diǎn)面結(jié)合，既注意結(jié)果，更要關(guān)注過程；既注意個(gè)人，更要關(guān)注集體。要兼顧整體，面面俱到，靈活運(yùn)用生生評(píng)價(jià)，組間評(píng)價(jià)，師生評(píng)價(jià)，測(cè)試評(píng)價(jià)等多種方式，從而通過有效評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使其更好、更有效地進(jìn)行。

綜上所述，教師只有通過不斷探究小組合作學(xué)習(xí)中關(guān)于建組、問題設(shè)計(jì)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的有效實(shí)施策略，才能真正實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，不斷培養(yǎng)學(xué)生參與、合作、交流、競(jìng)爭(zhēng)等意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，使小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中大放異彩。