藥學(xué)實驗教學(xué)模式的改革與實踐研究

◆張 建

(江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院)

一、藥學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀

實驗教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新性、探究性實驗?，F(xiàn)階段，我國大部分學(xué)校的藥學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，實驗內(nèi)容很少能夠涉及到當(dāng)前藥學(xué)科學(xué)的最新成果以及藥學(xué)應(yīng)用的發(fā)展趨勢。科學(xué)是不斷向前發(fā)展的，藥學(xué)實驗應(yīng)該隨著藥學(xué)科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展而發(fā)展，簡而言之，藥學(xué)實驗要具有創(chuàng)新性與探究性。驗證性實驗比重過大，學(xué)生做實驗是在知道“結(jié)果”的情況下去做的，被動而消極，應(yīng)該多多發(fā)展創(chuàng)新性實驗，培養(yǎng)藥學(xué)學(xué)生的發(fā)散性與創(chuàng)造性思維，提高他們解決現(xiàn)實問題的能力。另外，實驗教學(xué)成為理論知識學(xué)習(xí)的附屬品，實驗缺乏目的性。藥學(xué)教學(xué)模式分為理論知識講課和實驗教學(xué)，理論講課重在學(xué)生對知識的記憶與理解，而實驗教學(xué)重在學(xué)生的知識的實際應(yīng)用，兩者并沒有孰重孰輕的概念。然而，當(dāng)今藥學(xué)的實驗教學(xué)已淪為理論講課的附庸，只是充當(dāng)學(xué)習(xí)理論知識的“小保姆”，失去了它的“主人翁”地位。重視理論性，忽視實踐性應(yīng)用。

二、藥學(xué)實驗教學(xué)改革的目的和意義

隨著時代的進(jìn)步，國民經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各行各業(yè)都有了很大的改觀。醫(yī)藥行業(yè)已成為世界上公認(rèn)的朝陽產(chǎn)業(yè)，已經(jīng)成為我國新的經(jīng)濟增長點。然而，我國高等院校藥學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)改革雖有一定程度的發(fā)展，但其發(fā)展速度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于藥學(xué)科技實際應(yīng)用的速度。為此，大力改革藥學(xué)實驗教學(xué)模式，以適應(yīng)時代的發(fā)展，跟上實際應(yīng)用的速度勢在必行。另外，還要對藥學(xué)實驗教學(xué)有一個清醒的認(rèn)知，實驗教學(xué)的目的。誠然，通過實驗教學(xué)作為學(xué)生強化理論學(xué)習(xí)的途徑，可以培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，但是，更重要的是對學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合能力的培養(yǎng)。所以，只有對藥學(xué)實驗教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)改革，才能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和實踐能力的學(xué)生，滿足學(xué)科發(fā)展的需要。

三、藥學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題

在藥學(xué)實驗教學(xué)過程中，存在著一些問題，這些問題不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。存在的問題多種多樣，主要表現(xiàn)在在實驗室進(jìn)行的實驗操作依舊按傳統(tǒng)的藥學(xué)實驗課程進(jìn)行，實驗內(nèi)容以驗證性實驗為主，服務(wù)于理論教學(xué)，淪為理論教學(xué)的的附庸;教學(xué)設(shè)備雖有一定程度的更新，但仍舊不完善，學(xué)生進(jìn)行試驗操作取得的效果不明顯;實驗教學(xué)缺乏創(chuàng)新理念，僅僅處于對知識的接受階段;學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位，學(xué)習(xí)帶有機械性;課程知識不連貫，互相隔裂，互為重疊，等等。藥學(xué)整體實驗教學(xué)質(zhì)量不高，導(dǎo)致很多藥學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生對藥學(xué)知識沒有辦法進(jìn)行透徹的理解，學(xué)過的知識也只是僅僅停留在書本層面，無法做到靈活運用，這一部分人在進(jìn)入工作崗位時往往是無所適從。

實驗教學(xué)改革的關(guān)鍵在于實驗體系的改革，借以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐操作能力，以藥物研究與開發(fā)構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系，通過改善現(xiàn)狀形成完善的實驗體系，解決現(xiàn)階段藥學(xué)實驗室的問題。

四、藥學(xué)實驗教學(xué)模式的改革與實踐

1.改革措施

(1)設(shè)立藥學(xué)實驗教學(xué)獨立管理體系。獨立開設(shè)藥學(xué)實驗課程，改善實驗課附屬理論教學(xué)的局面，真正成為一門獨立的學(xué)科。首先，這讓教師與學(xué)生認(rèn)識到，實驗教學(xué)不是可有可無的，要讓他們從心理上重視這門學(xué)科。其次，也有助于理論學(xué)科知識的消化理解。所以，一方面，學(xué)校要完善實驗教學(xué)制度，定期召開主題討論會議，分析研究最新課題;另一方面，要選定具有一定知識與應(yīng)用基礎(chǔ)的教師，由專業(yè)的實驗教師進(jìn)行執(zhí)教，指導(dǎo)學(xué)生實驗操作。

(2)完善實驗設(shè)備。實驗設(shè)備是學(xué)生進(jìn)行實驗操作的基礎(chǔ)條件，它的配置情況會直接影響到實驗的效果是否顯著。學(xué)校由于對實驗學(xué)科不重視，經(jīng)費配發(fā)不足，實驗設(shè)備不足，實驗時出現(xiàn)多人共用一套儀器的情況，這不僅影響了學(xué)生自身的實驗應(yīng)用，同時也無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到科學(xué)的考核。所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強重視，補足實驗設(shè)備，并要對實驗設(shè)備定期進(jìn)行維護(hù)與更新，保證實驗設(shè)備一直處于使用效果最佳的狀態(tài)。另外，實驗設(shè)備的管理應(yīng)當(dāng)由專人專管，責(zé)任到人。

(3)開設(shè)探究性實驗課程。為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)新性思維，實驗教師在確定實驗課題以后，不要一味地按照書本上的方法，讓學(xué)生進(jìn)行藥學(xué)實驗，要從學(xué)生的角度思考問題，設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的實驗。沒有了固定實驗方法的限制，學(xué)生們就可以自己擬定實驗方案，自己設(shè)計實驗方法，對實驗進(jìn)行“承包”變?yōu)榧河?，通過自己設(shè)定的實驗進(jìn)行獨立的探索與研究。

(4)實驗考核。教師對于學(xué)生實驗動手能力的考核，不能僅僅依靠學(xué)生的實驗報告這一種形式，這種形式不僅過于傳統(tǒng)，而且會因為造成學(xué)生輕視操作，重視報告的本末倒置現(xiàn)象，有的學(xué)生更是實驗都不去做，知識單單抄襲報告，這樣根本無法真實反映出學(xué)生的實際應(yīng)用水平。所以，讓實驗課獨立成一門學(xué)科，實行學(xué)分制管理，督促學(xué)生對于實驗操作過程的應(yīng)用。定期對學(xué)生進(jìn)行實驗考核，了解學(xué)生掌握情況。對于那些成績不合格的學(xué)生，要給定時間進(jìn)行補考，以促進(jìn)學(xué)生實驗操作能力的提高。

2.實踐及總結(jié)

我系利用學(xué)生沒有安排課程的時間，面向二年級學(xué)生試開設(shè)了為期3個月的實驗，并在實驗結(jié)束之后，對該活動進(jìn)行調(diào)查研究。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從參加實驗中獲得的操作技能以及對相關(guān)知識的掌握程度，相比以前，有了明顯的提高。學(xué)生們對知識點記憶更加牢固，同時也加深對理論課相應(yīng)知識點的理解。學(xué)生大部分愿意接受這種實驗方式，來學(xué)習(xí)實驗基本操作，實驗教學(xué)模式改革效果顯著。

五、結(jié)語

最后，要繼續(xù)深化藥學(xué)實驗教學(xué)改革，進(jìn)一步完善實驗教學(xué)過程，加強教學(xué)平臺建設(shè)，提高學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。21 世紀(jì)的高等藥學(xué)教育，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生具有解決實際問題的能力為主要目標(biāo)，從理論水平和實驗教學(xué)兩方面促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。以實驗教學(xué)改革為中心，從學(xué)生的角度考慮問題，緊跟新時代的步伐。

［1］趙向奎，余衛(wèi)國，許蓓華.藥學(xué)實驗教學(xué)新模式的創(chuàng)建［J］.藥學(xué)教育，2008.

［2］陳建濟.藥學(xué)實驗教學(xué)改革的探討［J］.基層醫(yī)學(xué)論壇，2007.

［3］肖靚，馮哲，吳元喜.藥學(xué)大實驗教學(xué)改革的探討［J］.實驗科學(xué)與技術(shù)，2010.

［4］馬坤芳，姚碧霞，徐群為.藥學(xué)實驗教學(xué)改革與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探析［J］.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2008.