高職院校實施“多證書”制度的國際化趨勢

黑龍江 趙艷

一、高等職業(yè)教育的國際現(xiàn)狀

現(xiàn)今，世界各國的高等職業(yè)教育在不斷地改革與創(chuàng)新，職業(yè)教育觀念與職業(yè)教育體制正在發(fā)生著多樣性的變化，涌現(xiàn)出了許多特色鮮明的教育模式。

美國社區(qū)學(xué)院職教模式是美國職業(yè)教育體系的一大特色。社區(qū)學(xué)院具有雙重職能，一是根據(jù)經(jīng)濟狀況確立專業(yè)和課程，畢業(yè)后直接就業(yè)；二是畢業(yè)后升入對口大學(xué)繼續(xù)讀三、四年級，這樣就將職教與普教很好地接合起來。美國職業(yè)教育培養(yǎng)的人才屬“寬專多能型”，這與美國第三產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)達以及這些產(chǎn)業(yè)對勞動力素質(zhì)的要求是多技能的相適應(yīng)。隨著經(jīng)濟的進一步發(fā)展，美國職業(yè)教育呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢，那就是職業(yè)生涯與技術(shù)教育體系的發(fā)展，這一體系使得美國職業(yè)教育朝著兩個重要方向繼續(xù)發(fā)展，即職業(yè)教育的終身化與大眾化。職業(yè)教育對個體而言是“全程教育”，對國家而言是“全民教育”。德國“雙元制”培養(yǎng)的人才為“專深型”，這與其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中以中高端制造業(yè)為主密切相關(guān)?！半p元制”職業(yè)教育指學(xué)生既在企業(yè)里接受職業(yè)技能及與之緊密相關(guān)的工藝學(xué)習(xí)，又在職業(yè)學(xué)校里接受職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識教育，學(xué)習(xí)期滿，考試合格者可獲得畢業(yè)證書、職業(yè)資格證書并就業(yè)。它是一種將企業(yè)與學(xué)校、理論知識與實踐技能緊密結(jié)合，以培養(yǎng)高水平專業(yè)技術(shù)人才為目標的職業(yè)教育制度，是德國職業(yè)教育的主要形式，也是德國職業(yè)教育校企合作的重要標志、主要載體與實現(xiàn)形式。技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（TAEF）是澳大利亞進行職業(yè)教育培訓(xùn)的主體機構(gòu)，實施多層次綜合性的職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)。在培養(yǎng)目標方面，TAFE學(xué)院著重職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)員能較快地適應(yīng)社會職業(yè)崗位的需求；在課程安排方面，TAEF學(xué)院提供多種形式的教育與培訓(xùn)課程，使學(xué)員可以針對不同需求自由靈活地選擇相應(yīng)課程。TAFE學(xué)院這種靈活多樣、以能力為本的教學(xué)模式，在教育國際化進程中打“高職”牌，向外開拓“遠程校園”，在內(nèi)建設(shè)“國際化校園”。英國的職業(yè)教育主要分為三種類型：專門的職業(yè)教育、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和普通教育中滲透的職業(yè)教育。專門的職業(yè)教育以政府投入為主，在繼續(xù)教育機構(gòu)里進行；職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)以企業(yè)投入為主，在企業(yè)里進行。在實施專門的職業(yè)教育的繼續(xù)教育機構(gòu)中，技術(shù)學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、商學(xué)院等實施中等職業(yè)教育，而?？萍夹g(shù)學(xué)院則提供高等職業(yè)教育。近年來，英國職業(yè)教育發(fā)展的主要趨勢是政府繼續(xù)擴展高職教育和繼續(xù)教育的規(guī)模，豐富教育對象的組成，讓更多不同背景的學(xué)員都能接受此類教育。日本職業(yè)教育模式的最大特點在于其發(fā)達的企業(yè)職業(yè)教育。日本企業(yè)職業(yè)教育在企業(yè)與雇傭員工簽訂的工作合同的框架內(nèi)實施，沒有全國統(tǒng)一的職業(yè)教育標準。企業(yè)職業(yè)教育的教學(xué)目標指向與該企業(yè)有關(guān)的技術(shù)后備力量的培養(yǎng)，其教學(xué)形式既包括在該企業(yè)內(nèi)嚴格組織的課堂教學(xué)與車間教學(xué)，也包括相對靈活的企業(yè)內(nèi)在崗培訓(xùn)。

上述列舉的職業(yè)教育模式共同的特點是：職業(yè)教育與普通教育的對應(yīng)性、職業(yè)教育的高層次性、職業(yè)能力的寬泛性、突出操作能力的培養(yǎng)并強調(diào)職業(yè)資格證書認證。

二、我國高職教育實行“多證書”制度的必然性

職業(yè)資格證書認證體系的建設(shè)，架起了專業(yè)與職業(yè)之間的橋梁，實現(xiàn)了高學(xué)歷層次向?qū)捖殬I(yè)資格體系拓展，突出了職業(yè)能力的寬泛性。通過必要的培訓(xùn)、考核，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，高職院校學(xué)生便可以從自己專業(yè)的“高學(xué)歷”這一平臺上架起通向理想職業(yè)的就業(yè)橋梁，拓展與自己專業(yè)相似或相近的“職業(yè)”，為自己找到一個就業(yè)的支點。職業(yè)資格證書是一個窗口，求職者通過這一窗口，向社會展示自己的學(xué)識才能，而社會通過這一窗口獲取求職者的自身技術(shù)和技能水平等信息。隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會人才市場對從業(yè)人員素質(zhì)的要求越來越高，特別是對高級實用型人才的需求更講究適用、效率和效益，要求應(yīng)職人員職業(yè)能力強，上崗快。多證書制度正是為此目的而探索的教育模式，職業(yè)資格證書是高職畢業(yè)生職業(yè)能力的證明，誰持有的職業(yè)資格證書多，誰的從業(yè)選擇性就大，就業(yè)機會就多。在高職教育中推行“多證書”制度符合時代潮流，是高職院校求生存、求發(fā)展的根本。

三、推行“多證書”制度對高職院校的要求

推行“多證書”制度首先要轉(zhuǎn)變思想觀念，明確辦學(xué)方向和人才培養(yǎng)方向，從教育方針上把理論學(xué)科和實際學(xué)科結(jié)合起來。要按照市場需求的導(dǎo)向，增強適應(yīng)市場的主動性，通過學(xué)習(xí)和研究國外職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，發(fā)揮我國高職教育自身的特色優(yōu)勢，豐富“多證書”制度的內(nèi)涵。

1.與職業(yè)資格認證銜接，調(diào)整教學(xué)計劃

高職院校實行“多證書”教育以后，首先要使教學(xué)計劃同職業(yè)資格證書認證相銜接，把職業(yè)資格證書認證正式納入教學(xué)計劃之中?？赏ㄟ^調(diào)查畢業(yè)生就業(yè)情況，聽取企業(yè)專家的意見，確定出本專業(yè)學(xué)生可獲取的職業(yè)資格證書種類，而納入教學(xué)計劃的職業(yè)資格認證應(yīng)具有一定的寬范性和可選擇性，使學(xué)生可以根據(jù)自己的就業(yè)意向或興趣愛好選擇考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，為就業(yè)上崗創(chuàng)造必要的條件。

2.突出“雙實”教學(xué)，強化技能訓(xùn)練

落實職業(yè)資格證書制度，重點是培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力。因此，在搞好必需的理論授課的同時，更要突出“雙實”教學(xué)，即實訓(xùn)教學(xué)和實習(xí)教學(xué)，強化技能訓(xùn)練。實訓(xùn)教學(xué)是指技能基本功訓(xùn)練教學(xué)，主要在校內(nèi)實訓(xùn)中心進行，主要任務(wù)是使學(xué)生通過強化訓(xùn)練，掌握基本技能，為頂崗生產(chǎn)打下堅實基礎(chǔ)。實習(xí)教學(xué)是指技能綜合訓(xùn)練教學(xué)，主要在企業(yè)實訓(xùn)基地進行，主要任務(wù)是使學(xué)生通過頂崗生產(chǎn)，掌握本專業(yè)技能的綜合運用能力，由技能熟練升華到技巧，提高解決實際問題的能力，減少畢業(yè)后的適應(yīng)期。

3.校企結(jié)合，開展合作教育

從發(fā)達國家職業(yè)教育模式中看出，職業(yè)教育的發(fā)展離不開與企業(yè)的合作。高職院校要培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，就必須走校企合作之路。通過實施合作教育，提高職業(yè)教育的質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)，并增強企業(yè)部門與畢業(yè)生之間雙向選擇的可能性，促進區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。學(xué)?？蛇x擇與所辦專業(yè)密切相關(guān)的企、事業(yè)單位，確定合作計劃，企業(yè)則可根據(jù)企業(yè)需要提供相應(yīng)的生產(chǎn)實踐場所和條件。

高職教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高級應(yīng)用性人才。推行多證書制度，是高職教育的國際化趨勢，對高職教育辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容改革、師資培養(yǎng)、實訓(xùn)條件建設(shè)等方面起到了很大的促進作用，是促進高職教育可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。