淺談大學(xué)生就業(yè)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

◆沈義良

(平頂山學(xué)院)

隨著高等教育事業(yè)的迅速發(fā)展和高校的逐年擴(kuò)招，2013年全國(guó)大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)達(dá)到699萬(wàn)，2014年這一人數(shù)還會(huì)繼續(xù)增加，再加上往屆未就業(yè)的畢業(yè)生，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題成為備受關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。

一、就業(yè)力的內(nèi)涵

就業(yè)力，是就業(yè)能力的簡(jiǎn)稱(chēng)，也可以被理解為就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力或是可雇傭能力，即個(gè)體獲得和保持工作，并在工作中進(jìn)步以及應(yīng)對(duì)工作生活中出現(xiàn)變化的能力。而大學(xué)生就業(yè)力就是指大學(xué)生成功獲得工作，具備從事該工作的知識(shí)、技能、個(gè)性特征等，并在所選擇的職業(yè)中獲得成功。

二、構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的意義

大學(xué)生就業(yè)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，是對(duì)大學(xué)生教育目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)和完成程度、完成狀況及完成水平所作的價(jià)值判斷，也是對(duì)大學(xué)生宏觀教育運(yùn)行和微觀教育過(guò)程的信息反饋。

教育部2013年8月16日發(fā)布2012年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，目前我國(guó)共有普通高等學(xué)校2442所。但是，由于這些高校在創(chuàng)建時(shí)間、教育基礎(chǔ)、地域性等方面存在很大的差異，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)教育發(fā)展不均衡。構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可以有效地緩解這種不均衡。通過(guò)這一指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，一方面，我們可以全面掌握我國(guó)大學(xué)生就業(yè)教育的現(xiàn)狀以及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì);另一方面，還可以通過(guò)指標(biāo)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)高校教育的薄弱環(huán)節(jié)，以便對(duì)這些薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行深入的探討和及時(shí)的補(bǔ)救。

三、大學(xué)生就業(yè)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

目前，我國(guó)對(duì)大學(xué)生就業(yè)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建還處于研究階段，指標(biāo)體系不完善，可操作性不強(qiáng)。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究，構(gòu)建一套完整、高校、可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，可以說(shuō)是我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的迫切需求。

(一)大學(xué)生就業(yè)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建原則

大學(xué)生就業(yè)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系由多個(gè)維度和因素組成，本文認(rèn)為在指標(biāo)體系的構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)該遵循以下三個(gè)原則:一是要保障各個(gè)維度共同發(fā)揮其影響力，二是各個(gè)維度及維度下的各因素均應(yīng)體現(xiàn)大學(xué)生的個(gè)性和對(duì)職業(yè)發(fā)展的需求，三是評(píng)價(jià)指標(biāo)中的任何一個(gè)構(gòu)成因素都具有可塑性，即在大學(xué)教育過(guò)程中是可以被改變的。

(二)大學(xué)生就業(yè)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的四個(gè)維度及其包含的因素

從大的方面來(lái)看，大學(xué)生就業(yè)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括至少4個(gè)維度，即專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)支持技能、通用職業(yè)能力、個(gè)性特質(zhì)等4個(gè)維度，各維度又包括很多組成因素。這些維度和因素既能夠獨(dú)立發(fā)揮作用，也能相互融合，當(dāng)他們共同發(fā)揮作用時(shí)，就形成了就業(yè)力。

1.專(zhuān)業(yè)能力

專(zhuān)業(yè)能力是指在大學(xué)教育中，學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，從而獲得承擔(dān)專(zhuān)業(yè)工作的學(xué)歷和資格。專(zhuān)業(yè)能力是就業(yè)力的核心要素，也是大學(xué)教育的主要內(nèi)容。而從用人單位的角度來(lái)看，專(zhuān)業(yè)能力和學(xué)業(yè)水平是他們選擇新員工的主要依據(jù)，也是決定大學(xué)生工作表現(xiàn)的關(guān)鍵因素。

專(zhuān)業(yè)能力也包括四個(gè)主要方面:一是對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的掌握，二是運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，三是快速學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能，以及保持專(zhuān)業(yè)能力與工作任務(wù)要求始終保持一致的能力，四是適應(yīng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域變化，掌握專(zhuān)業(yè)新動(dòng)向，解決新問(wèn)題的能力。三、四可以統(tǒng)稱(chēng)為快速學(xué)習(xí)能力，是專(zhuān)業(yè)能力的內(nèi)在核心要素。

2.專(zhuān)業(yè)支持技能

專(zhuān)業(yè)支持技能主要包括五個(gè)測(cè)項(xiàng)，即創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力、理解閱讀能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。專(zhuān)業(yè)支持技能是各專(zhuān)業(yè)的普遍要求，也是大學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)謀求發(fā)展所必備的基礎(chǔ)技能支持。高等教育階段是大學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)支持技能的最佳時(shí)期，而這些支持技能可以保障專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能得到最大程度的發(fā)揮和拓展。

3.通用職業(yè)能力

在畢業(yè)生招聘中，我們經(jīng)常會(huì)看到這種情況，相比于專(zhuān)業(yè)知識(shí)，大部分用人單位更看重通用職業(yè)能力。例如，團(tuán)隊(duì)合作能力、表達(dá)溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力等，這些能力都可以歸納到通用職業(yè)能力中來(lái)。通用職業(yè)技能是指在特定的工作環(huán)境中培養(yǎng)的社會(huì)性能力，是在工作和實(shí)踐中鍛煉并積累起來(lái)的。通用職業(yè)能力包括滿足職場(chǎng)需求的思維能力、人際能力和自我管理能力。通用職業(yè)能力雖然是就業(yè)力的一個(gè)評(píng)價(jià)維度，但其真正的意義在于與其他維度的協(xié)同。因?yàn)閮H僅依靠專(zhuān)業(yè)能力，是很難應(yīng)對(duì)職場(chǎng)信息的復(fù)雜性和利益主體的多元性的，大學(xué)生必須學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境、審時(shí)度勢(shì)、有效溝通，并善于合作，才能完成工作任務(wù)。

4.個(gè)性特質(zhì)

個(gè)性特質(zhì)從根本上說(shuō)是指一個(gè)人對(duì)自身、自身與外部環(huán)境關(guān)系所具有的相對(duì)固定的態(tài)度、認(rèn)知和行為方式，包括忠誠(chéng)度、承受壓力的能力、換位思考的能力、責(zé)任感，等等。每個(gè)用人單位都希望自己的員工具有適度的自信心和樂(lè)觀的精神，并能夠以此為基礎(chǔ)建立起自我意識(shí)和對(duì)工作的責(zé)任意識(shí)。個(gè)性特質(zhì)不是生而不變的，豐富而有價(jià)值的高等教育經(jīng)歷能夠改變大學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)。

(三)大學(xué)生就業(yè)力評(píng)價(jià)的方法

在確定了大學(xué)生就業(yè)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的各維度、測(cè)項(xiàng)，確定影響因素之后，通過(guò)因子分析、素質(zhì)分類(lèi)來(lái)建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的遞階層次結(jié)構(gòu)，再運(yùn)用層次分析法確定各因素的相對(duì)權(quán)重，最后如何運(yùn)用指標(biāo)體系，如何提高大學(xué)生就業(yè)力提出具體的建議。

1.建立遞階層次結(jié)構(gòu)

因子分析是研究如何利用為數(shù)不多的因子表達(dá)眾多的變量，并保證因子間不具備顯著的相關(guān)性以及最小的信息損失。KMO和球形Bartlett，s檢驗(yàn)是常用的因子分析方法。

2.確定各因素的相對(duì)權(quán)重

在構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)力指標(biāo)評(píng)價(jià)體系中，層次分析法被用來(lái)確定各因素的相對(duì)權(quán)重。層次分析法的基本原理是把研究的復(fù)雜問(wèn)題分解成多個(gè)組成因素，并把這些因素按照支配關(guān)系分成遞階層次結(jié)構(gòu)，通過(guò)兩兩比較的方式，確定哪個(gè)因素相對(duì)重要。然后，經(jīng)決策者綜合判斷，得到相對(duì)重要因素的總排序。

3.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的運(yùn)用

為了對(duì)一個(gè)大學(xué)生進(jìn)行盡可能客觀的評(píng)價(jià)，我們可以借鑒人力資源管理中的360°考評(píng)法，請(qǐng)大學(xué)生本人及其老師、同學(xué)、朋友等(即與其接觸并有所了解的人)，針對(duì)體系中要求，打出分?jǐn)?shù)，乘以相應(yīng)的權(quán)重，然后加起來(lái)即得到就業(yè)力的評(píng)價(jià)分值。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生就業(yè)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究，還處于起步階段，如何構(gòu)建更加精確的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并確保其在實(shí)施中發(fā)揮最大作用，還有待于進(jìn)一步研究。

［1］董喆.以職業(yè)為導(dǎo)向的社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建探析［J］.湖北體育科技，2013，(02).

［2］徐琴，侯章虎，孫坤.大學(xué)生就業(yè)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建［J］.科技創(chuàng)業(yè)月刊，2009，(04).

［3］江巖，張?bào)w勤，耿新.大學(xué)生就業(yè)力:概念、維度與測(cè)量［J］.山東大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，(05).