芻議混齡教育對幼兒謙讓行為的影響

◆麻麗梅

(吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院)

芻議混齡教育對幼兒謙讓行為的影響

◆麻麗梅

(吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院)

謙讓是中國自古以來的傳統(tǒng)美德，對于現(xiàn)代社會獨(dú)生子女大多缺乏謙讓和分享的意識，倡導(dǎo)謙讓教育十分必要。謙讓是與他人和諧相處的必要之舉，因此必須要培養(yǎng)幼兒的謙讓行為。而混齡教育是獨(dú)具特色的教育組織模式，混齡教育把3～6歲的幼兒編在一個班級里，在共同游戲、生活和學(xué)習(xí)中一起成長。彌補(bǔ)幼兒社交圈的簡單模式，形成多樣的交往內(nèi)容和形式，有利于培養(yǎng)幼兒的謙讓意識和謙讓行為。

一、幼兒謙讓行為的差異

1.幼兒謙讓行為的外在表現(xiàn)差異。謙讓的外在表現(xiàn)可分為兩種:言語型謙讓與非言語型謙讓。言語型謙讓是指以語言為主，以表情、動作為輔助。非言語型謙讓是指僅僅用表情、姿勢、動作等表示謙讓。王任梅《5歲～7歲幼兒謙讓行為的界定及其總體特征分析》的研究中，在收集到的96個案例中，非言語型謙讓占總量的68.7%，言語型的謙讓占總量的31.3%。幼兒的內(nèi)心世界單純直接。在謙讓的過程中，不會有過多的客套。通過一個表情、姿勢等非言語的行為就可以發(fā)生謙讓，所以幼兒之間的謙讓以非言語謙讓為主。

2.幼兒謙讓行為的動機(jī)差異。根據(jù)幼兒發(fā)生謙讓行為的動機(jī)，可劃分為功利型謙讓和非功利型謙讓。功利型謙讓指的是:幼兒為了得到教師和家長的表揚(yáng)而謙讓。非功利型謙讓指的是:幼兒不以目的和動機(jī)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行謙讓的行為。隨著智力的不斷發(fā)展，學(xué)前期兒童的榮譽(yù)感日益強(qiáng)烈，喜歡在他人面前，尤其是在老師面前表現(xiàn)自己，做出謙讓或分享等積極行為，長此以往，這種意識慢慢內(nèi)化，幼兒的謙讓行為就更多的帶有一定的目的性。

3.幼兒謙讓行為的對象差異。根據(jù)謙讓行為所發(fā)生的幼兒之間關(guān)系的親密程度，可將謙讓行為分為好朋友和非好朋友兩種。同齡班幼兒謙讓行為的對象會較多地考慮好朋友的因素，鄒霞在《中班幼兒謙讓行為的研究》選取的87個謙讓行為事件中，親密同伴間謙讓行為占總量的70.1%，普通型同伴間的謙讓行為僅占29.9%。更多幼兒只對自己的好朋友產(chǎn)生謙讓行為。

4.幼兒謙讓行為的方式差異。根據(jù)幼兒謙讓行為方式的差異可分為主動謙讓和被動謙讓。所謂主動謙讓是指主體自覺積極主動地進(jìn)行謙讓，被動謙讓指的是在教師的指導(dǎo)下主體被動的發(fā)生謙讓行為?？ㄋ购投喽髟诙兰o(jì)九十年代的研究表明，幫助、給予和分享等社會性行為在混齡小組中更為頻繁?；忑g班中會產(chǎn)生更多的親社會情境，更多榜樣示范效應(yīng)，都將潛移默化地引領(lǐng)幼兒主動謙讓。

5.幼兒謙讓行為的內(nèi)容差異。謙讓行為的內(nèi)容差異可分為物質(zhì)資源的謙讓和非物質(zhì)資源的謙讓。所謂物質(zhì)資源的謙讓是由玩具、食物、書本等物質(zhì)所引起。非物質(zhì)資源的謙讓是指幼兒之間的謙讓由除物質(zhì)以外其他資源所引起。由于學(xué)前期幼兒對外在的客觀實(shí)在物比較敏感，接觸的各種物質(zhì)性玩具較多，就更容易在這方面產(chǎn)生沖突，因此幼兒會在物質(zhì)資源的使用上產(chǎn)生較多的謙讓行為。

二、混齡教育影響幼兒謙讓行為的原因

1.教育目標(biāo)不同。混齡教育打破常規(guī)以不同年齡設(shè)置班級，其首要目的不是學(xué)知識，而是促進(jìn)幼兒社會化，在這樣獨(dú)特的環(huán)境下與不同年齡幼兒交往，年長的幼兒會主動關(guān)心其他幼兒，混齡教育也為幼兒學(xué)習(xí)這些品質(zhì)提供更有利的機(jī)會，使幼兒得到充分的鍛煉，幫助幼兒克服自我中心意識，學(xué)會與人交往的正確態(tài)度和技能，獲得分享、合作等社會行為。對培養(yǎng)幼兒的謙讓行為具有促進(jìn)作用。

2.教學(xué)方式不同?；忑g班的教師面對的是3～6歲不同年齡段的幼兒，這就要求教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，了解幼兒的個性特征，悉心觀察幼兒，針對不同年齡的幼兒進(jìn)行個別指導(dǎo)，并且要將重點(diǎn)放在幼兒的社會性培養(yǎng)上。混齡教育還要求教師在教學(xué)方面應(yīng)結(jié)合本班混齡幼兒的實(shí)際，開設(shè)幼兒需要和共同愛好的課程內(nèi)容，所以混齡班的教師在課程改革和創(chuàng)新方面要有較強(qiáng)的能力。

3.幼兒自身發(fā)展特點(diǎn)。依據(jù)幼兒親社會行為的發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)前期是幼兒培養(yǎng)和發(fā)展親社會行為的最佳時(shí)期，是影響幼兒將來人格乃至情商發(fā)展的重要階段。在學(xué)前期幼兒在認(rèn)知、情感等方面呈現(xiàn)極大的出可塑性，幼兒的謙讓意識較為薄弱?；忑g教育以3～6歲的不同年齡幼兒設(shè)置班級，與異齡同伴交往擴(kuò)大了幼兒交往對象，年長幼兒的社會性行為的經(jīng)驗(yàn)會比自己年齡小的孩子豐富，幼兒會自覺的產(chǎn)生責(zé)任感，榜樣示范的成就感，幼兒之間的交往是大帶小、大讓小這一特點(diǎn)。這些會潛移默化的影響幼兒的謙讓動機(jī)。

三、培養(yǎng)幼兒謙讓行為的建議

1.適宜的混齡教育形式?；忑g教育有多種形式，有活動混齡、游戲混齡和混齡班等，可以在分組活動時(shí)混齡，可以在區(qū)域活動時(shí)混齡，也可以在集體教學(xué)時(shí)混齡，但無論采取哪種形式的混齡，都應(yīng)根據(jù)本園實(shí)際和幼兒自身特點(diǎn)采取適宜的混齡教育形式。而且混齡教育的首要目的應(yīng)著眼于培養(yǎng)幼兒的社會性，主動謙讓更是幼兒良好社會化的表現(xiàn)之一，因此，可以在教育內(nèi)容和幼兒一日活動中滲透謙讓品質(zhì)的教育。

2.教師的正確引導(dǎo)。一日生活是培養(yǎng)幼兒良好行為的切入點(diǎn)，教師可以根據(jù)幼兒交往的情境給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出謙讓的行為時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)以強(qiáng)化這種行為。但教師在給予幼兒鼓勵甚至是補(bǔ)償時(shí)，一定要遵循適時(shí)適度的原則，否則將會導(dǎo)致孩子表面行為，而不是幼兒發(fā)自內(nèi)心的謙讓。在混齡教育中，對教師各方面的素質(zhì)要求更高，面對不同年齡，發(fā)展水平不同的幼兒，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，要善于觀察，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和需求進(jìn)行全面教育，混齡教育才能達(dá)到最好的效果。

3.家長的榜樣示范。家長也是幼兒人生中至關(guān)重要的老師，家長對幼兒的教育不僅要在言語上，更要以身作則，為幼兒良好品德的形成樹立榜樣。學(xué)前期的幼兒喜歡模仿，3歲以后幼兒的模仿行為逐漸增多，這是由于幼兒的動作和認(rèn)識能力比以前有所提高，并且已開始內(nèi)化。家長是幼兒的第一任教師，家長的一言一行對于幼兒的行為起到潛移默化的作用。因此，家長要不斷提高自身素質(zhì)，在日常生活中，以自己的言行教育幼兒要懂得謙讓和分享。

4.重視家園合作。家園合作的力量不容忽視，蘇霍姆林斯基說過:“要完成培養(yǎng)人的這一細(xì)微任務(wù)，家庭教育和學(xué)校教育缺一不可。”所以我們必須充分利用家園合作的紐帶對幼兒進(jìn)行謙讓教育，通過讓家長參與幼兒園多種形式的親子活動，幼兒在這種歡快和諧的情境中，受到感染，更益于兒童謙讓行為的形成。此外，幼兒園與家長共同探討謙讓教育等幼兒社會性教育的實(shí)施，以便家長給予幼兒正確的引導(dǎo)，形成教育合力，建立一個良好家園合作網(wǎng)絡(luò)，對于培養(yǎng)幼兒謙讓行為具有事半功倍的效果。

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［3］張婕.國內(nèi)外關(guān)于混齡教育的研究綜述［J］.新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，(10).

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