高中作文教學主體性迷失原因探析

吳軍芳

[作者通聯(lián)：江蘇無錫市錫山教師進修學校]

教師并沒有針對學生原有知識水平、學習特點和實際需要，確定作文教學內(nèi)容和教學方法，學生也沒有自覺、主動地參與作文教學，更沒有自主探究作文知識、發(fā)現(xiàn)和解決作文問題，這就是高中作文教學主體性迷失。

現(xiàn)結(jié)合師生訪談情況和個人的觀察、研究，對高中作文教學主體性迷失的原因進行探析。

作文教學主陣地的淪陷 時下高中語文受到了

漠視，語文學科的大環(huán)境也不太理想，不少人信守一個理念“語文教不教無所謂”，然后煞有介事地引某某學生為例，甚至以自己的成功經(jīng)驗為例。由此，教師們還衍生出另外一個觀念“作文不是教出來的”。令人震撼的是，訪談時竟然有不少語文教師認同這種觀念。個中原因很多，例如不會教、教不好、難教好、不想教等。在這種觀念影響下，結(jié)果自然凄慘，作文教學的主陣地——課堂“淪陷”。

不少學校課程表上沒有作文課，語文教師也往往以語文課時有限為由，人為擠壓作文時間，或者是在課堂上布置作文，簡單提要求，讓學生課下完成；或者直接要求課下完成作文，沒有任何的要求，還美其名曰全真考試訓練。以江蘇省高考為例，語文I卷滿分160分，作文70分，所占比重為43.75%。但是，從作文訓練時間來看，排除根本不能算作嚴格意義上作文訓練的考試作文，遠遠低于43.75%的比例。另外，從有限的作文教學課堂來看，情況也不樂觀。絕大多數(shù)教師執(zhí)著于教師簡單提要求、學生獨自作文的方式，其實，從學生的角度考慮，他們是極其反感這種作法的。不少語文教師在學生時期也有過類似的痛苦體驗，但是為人師之后竟然無視學生感受，延續(xù)這種方式，真是怪誕之事?！陡咧姓Z文課程標準》要求學校“根據(jù)時代的需要建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系”，作為語文課程的重要一環(huán)，現(xiàn)行的高中作文教學“封閉、單一、無序”，這樣的課堂教學哪來的主體性？

病態(tài)的作文教學傾向 不是危言聳聽，當前的高中作文教學可謂病入膏肓，問題多多。僅以筆者有限的研究來看，至少存在兩種不良傾向。

一是片面迎合高考需求?，F(xiàn)在，不少語文教師很“勢利”，考命題作文就開展命題作文訓練，考話題作文就開展話題作文訓練，考新材料作文就開展新材料作文訓練。實際上，這是對高考要求的誤讀?！?014年江蘇高考語文考試說明》要求語文課程“按照‘有利于科學選拔人才、促進學生健康發(fā)展、維護社會公平’的原則，注重語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力的考查，貼近現(xiàn)實生活，富有時代氣息，著力引導考生獲得較為全面的語文素養(yǎng)”。應(yīng)試作文訓練不利于學生健康、全面發(fā)展，無視學生應(yīng)用能力培養(yǎng)，審美、探究能力的培養(yǎng)也是極其有限。僅以學生請假條為例，就有不少學生不會寫，不知道基本的格式。

二是片面開展寫的訓練。最新的社會新聞、多姿多彩的自然風光、精彩紛呈的經(jīng)典文章都應(yīng)該成為寫作的對象和材料，但學生作文呈現(xiàn)出的卻是令人震撼的一面：論據(jù)總是愛迪生、張海迪等“老名人”的事跡，少有最新的名人軼事；敘事多為人物經(jīng)歷的鋪陳，少有自然景色的渲染烘托；文章結(jié)構(gòu)程式單一，不知從經(jīng)典課文和著作中借鑒……這些都是作文訓練與“聽、說、讀”脫節(jié)的表現(xiàn)，培養(yǎng)出的學生難以適應(yīng)現(xiàn)代社會的交際需要。在我們的語文教學中，少有教師正常組織學生收聽時事要聞，開展時評、演講、辯論、讀書交流會、寫作研討會、文學作品朗誦等“聽、說、讀、寫”聯(lián)動的活動；更多的是拜求《滿分作文》等“葵花寶典”。對照高考閱卷標準，在這種背景下訓練出的作文最多在基礎(chǔ)等級上拿一點分；在發(fā)展等級上，觀點不深刻，材料不豐富，文章無文采，談不上創(chuàng)新：一句話，難入閱卷教師的法眼。

在這兩種傾向影響下，學生的主體性作用怎能鮮活地表現(xiàn)出來呢？

學生自我的隱身 著名教育家葉圣陶先生認為：“作文就是用筆來說話，作文要說真話，說實在話，說自己的話，不說假話、空話、套話?！钡珡恼{(diào)查情況來看，能在作文中抒寫真實心聲的學生很少。

批閱高考作文《懷想天空》時，筆者發(fā)現(xiàn)竟然有不少學生寫到爺爺、奶奶去世，懷念他們對自己無微不至的關(guān)愛，“在考場上，我似乎感覺到爺爺與我同在，頓時，我思緒泉涌，提筆認真答題”。這樣的文章也有動人之處，但套作跡象明顯，表面在寫自我，實則透露出當代高中生對自我真實生活的漠視和自我意識的弱化，更重要的是這樣的作文無益于學生健全人格的培養(yǎng)。而這，正是作文教學中教師和學生主體性雙向性缺失的明證。

《高中語文課程標準》要求“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，引導學生積極參與實踐活動，學習認識社會、認識自我、規(guī)劃人生，在促進學生走向自立的教育中產(chǎn)生重要的作用”。但是，在作文教學中，少有教師帶領(lǐng)學生走出課堂，組織形式多樣的社會實踐活動，引導學生親近社會、自然，在采風中融入自我、認識自我、規(guī)劃人生。于是，學生自我隱身，大量的套作、假作自然出現(xiàn)。

作文教學主體性迷失的原因還有很多，希望引起師生注意，使有效的作文主體性教學早日成為現(xiàn)實。