自由表達(dá)，輕松作文

郭 燕

[作者通聯(lián)：江蘇連云港外國語學(xué)校]

要貫徹落實(shí)好鼓勵(lì)學(xué)生“自由表達(dá)”的新課程作文理念，主要是在“寫什么”和“怎么寫”兩個(gè)方面，為學(xué)生營造自由表達(dá)的環(huán)境。與此同時(shí)，又不能對學(xué)生的寫作“放任自流”，而應(yīng)該在學(xué)生作文的過程中，給予悉心的指導(dǎo)。

一、營造輕松環(huán)境，為學(xué)生撐起一片自由表達(dá)的藍(lán)天

初中生經(jīng)歷了小學(xué)階段的習(xí)作訓(xùn)練，對于作文已經(jīng)形成了自己的情感傾向，在以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的應(yīng)試背景之下，很多學(xué)生把作文當(dāng)成了一項(xiàng)艱難的學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是那些平時(shí)作文得不到高分的學(xué)生，更是對作文產(chǎn)生了一種畏難情緒，每次作文，都是被動(dòng)接受老師布置的任務(wù)，為作文而作文，完全沒有主動(dòng)表達(dá)的熱情，也體會(huì)不到任何的樂趣。要使學(xué)生不再視作文為苦差事，樂于表達(dá)和自由表達(dá)，教師就要為學(xué)生營造一種輕松的作文氛圍，盡量減少對學(xué)生在作文過程中的束縛，為學(xué)生構(gòu)筑起自由表達(dá)的綠色通道，激發(fā)出學(xué)生自由表達(dá)的熱情。

1.讓學(xué)生自由選擇作文的內(nèi)容

初中學(xué)生富有朝氣，思想活躍，并且已經(jīng)有了一些屬于自己的生活經(jīng)歷，加之有著各自的家庭、文化背景，因此對那種千篇一律的命題缺乏興趣，他們更希望表達(dá)自己的親力親為和真實(shí)情感。教師在向?qū)W生布置作文時(shí)，應(yīng)該盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠“寫自己想說的話”。筆者的做法是：一般情況下不出命題作文，而只給學(xué)生一個(gè)話題或范圍，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，選擇自己熟悉的、感興趣的內(nèi)容來作文。上學(xué)路上的風(fēng)景、校園里的朝氣、成長中的喜怒哀樂、街頭巷尾的逸聞趣事等等，都可以成為學(xué)生筆下的精彩；花鳥蟲魚，日月星辰，學(xué)生的想象所能到的，也都可以讓學(xué)生盡情地表達(dá)，目之所及，心之所至，皆可為文。

2.讓學(xué)生自由地表達(dá)情感

文章不是無情物，初中學(xué)生的作文，不管什么題材，也不論何種體裁，總能表現(xiàn)出學(xué)生的情感或態(tài)度傾向。盡管現(xiàn)在的作文已經(jīng)不再承擔(dān)為政治服務(wù)的使命，但是對學(xué)生作文在思想要求上仍然存在著很多“硬框框”，讓學(xué)生在張揚(yáng)個(gè)性、表達(dá)真情實(shí)感上受到束縛。初中學(xué)生的情感體驗(yàn)豐富，價(jià)值判斷也初步形成，果真要自由表達(dá)，那么，在某些作文中，就很有可能表現(xiàn)一些學(xué)生自己極為個(gè)人化的情感，或許只是作者自己對于生活感受的一種宣泄，并沒有想要承載任何觀念或思想，如果教師硬要要求學(xué)生在作文中表現(xiàn)出積極健康的主題思想，那么，學(xué)生很有可能就會(huì)閉口不言，停筆不書，或者就只能貼標(biāo)簽式地，表達(dá)一種虛假的情感。

鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，就要讓學(xué)生能夠在作文中袒露真情，張揚(yáng)個(gè)性。教師應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地吐露自己的感受，用寬容的心態(tài)來看待學(xué)生豐富復(fù)雜的情感體驗(yàn)。對學(xué)生具有個(gè)性化的真情實(shí)感予以呵護(hù)和鼓勵(lì)，同時(shí)給予正面的引導(dǎo)。比如，學(xué)生在作文中傾訴成長中的煩惱，教師不能視之為悲觀主義，而應(yīng)通過批語進(jìn)行疏導(dǎo)；一些早熟的初中生可能會(huì)在作文中表現(xiàn)自己的春心萌動(dòng)，教師不能看成越軌或異類而大加撻伐，而應(yīng)引導(dǎo)其形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

3.讓學(xué)生自由選擇作文形式

初中生的文體意識(shí)并不強(qiáng)，一般的作文形式，主要是記敘文，但是，在閱讀教學(xué)中也接觸到了議論文和說明文以及詩歌等各種體裁，在生活中更是接觸到了諸如通知、倡議書、短信、對聯(lián)等一些實(shí)用性的文體。作文教學(xué)的本質(zhì)就是要提高學(xué)生的表達(dá)能力，以此為出發(fā)點(diǎn)，在作文教學(xué)的過程中，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇自己擅長的、最適合表達(dá)作文內(nèi)容的文體樣式來進(jìn)行作文。高考作文出現(xiàn)的“報(bào)告體”、“文言體”一度在全國教育界產(chǎn)生了極大地反響，也正是源于高考閱卷者不拘文體樣式的開放性評價(jià)觀念。初中語文教師在作文教學(xué)中，也要向高考看齊，形成開放意識(shí)，并付諸實(shí)施。比如不拘泥于只在每周的作文課上開展作文教學(xué)和訓(xùn)練，也不能對學(xué)生的表達(dá)方式作出過多的束縛，對作文的時(shí)間、文體、訓(xùn)練形式等等，都要開放，讓學(xué)生有自由選擇的權(quán)利。筆者就經(jīng)常利用一些生活中的契機(jī)，靈活多樣化地訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生自主選擇的形式，他們更有興趣去完成，學(xué)生的表達(dá)能力也得到了進(jìn)一步的提高。

二、加強(qiáng)作文指導(dǎo)，為學(xué)生架設(shè)自由表達(dá)的進(jìn)步階梯

學(xué)生有了自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，還必須懂一點(diǎn)表達(dá)的技巧。因此，教師對學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)，必不可少。

1.指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，豐富自由表達(dá)的源泉

生活是寫作的源頭活水。但是，初中生受到自身閱歷和知識(shí)的局限，并不能夠隨時(shí)發(fā)現(xiàn)作文的話題或材料，所以，教師必需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，學(xué)會(huì)觀察生活，積極體驗(yàn)生活，以豐富他們的作文話題，積累作文的素材。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走向自然，去領(lǐng)略大自然的無限風(fēng)光，觀察各種動(dòng)植物的生長習(xí)性和狀態(tài)；引導(dǎo)學(xué)生融入社會(huì)，體驗(yàn)人生歷程的苦與樂，體會(huì)人世間的冷暖炎涼；還要留意自己的各種情緒變化，學(xué)會(huì)感動(dòng)。比如，可以布置學(xué)生觀察校園四季風(fēng)景的變化，發(fā)現(xiàn)自然的變化規(guī)律，學(xué)會(huì)欣賞美和發(fā)現(xiàn)美；也可以布置學(xué)生利用周末和媽媽一起做家務(wù)，讓學(xué)生在勞動(dòng)中體會(huì)到媽媽的辛勤和家庭的溫暖，學(xué)會(huì)感恩。引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)生活，懂得生活不僅有陽光，還會(huì)有風(fēng)雨，要敢于面對困難和挫折。在生活中豐富學(xué)生的見識(shí)，使他們在自由表達(dá)時(shí)不會(huì)遭遇“無米下炊”的尷尬，從而樂于表達(dá)。

2.指導(dǎo)學(xué)生錘煉語言，提高自由表達(dá)的信心

語言是思維的外化。作文的優(yōu)劣，與作文的語言息息相關(guān)。在鼓勵(lì)自由表達(dá)的前提下，如果缺乏對學(xué)生語言錘煉的要求和指導(dǎo)，學(xué)生在作文時(shí)難免詞匯貧乏，語言呆板，詞不達(dá)意。初中生有了一定的語言積累，但是，教師也需要在文從字順等方面對學(xué)生提出明確的要求，并加以指導(dǎo)，使學(xué)生能夠做到準(zhǔn)確地表達(dá)。同時(shí)，還要在美化作文語言方面加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，比如引導(dǎo)學(xué)生鑒別書面語與口語的表達(dá)效果，對比修辭語句與平實(shí)語句、整句與散句的文采差異。此外，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多讀書，在閱讀古今中外的名篇佳作過程中習(xí)得語感，提高自己自由表達(dá)的能力，提升自由表達(dá)的信心，在自由表達(dá)過程中體會(huì)到快樂。

教師一方面要精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的自由表達(dá)熱情；一方面還要積極為學(xué)生架設(shè)自由表達(dá)的階梯，提高學(xué)生的自由表達(dá)能力。兩者相輔相成，互相融合才能產(chǎn)生實(shí)效。