海納百川 有“融” 乃大

張妍煒

摘 要：本文以譯林版小學(xué)英語教材的綜合板塊為例，分析了小學(xué)英語綜合板塊教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合具體課例，從融合板塊抓住主線，融合語言滲透文化，融合課外適時拓展三個方面闡述如何優(yōu)化綜合板塊教學(xué)，提高學(xué)生的英語綜合能力。

關(guān)鍵詞：綜合板塊；抓住主線；滲透文化；適時拓展

【中圖分類號】G 633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）15-0162-01

古語有言：海納百川，有容乃大。意旨要有海一樣的寬宏胸懷。海之所以浩瀚廣大，在于能涵納百川細流。小學(xué)英語新教材增設(shè)了綜合版塊，相對于其他板塊而言，綜合版塊的容量最大，它通常由Checkout time，Sound time，Rhyme time等板塊組成，而且這些小版塊之間相互獨立，主題不突出。那么在教學(xué)時，只有將這些看似不相干的小版塊進行融合，利用好該板塊的綜合性，優(yōu)化融合該板塊進行教學(xué)，才能更好地提高學(xué)生的英語綜合運用能力。因此，在平時的教學(xué)中，筆者從以下幾個方面做出了嘗試。

1.“融”合版塊，抓住主線

作為綜合版塊，是一個單元最難處理的版塊，它具有綜合性和語言實際性。因此在教學(xué)中抓住主線，將零散的版塊“融”合成一個整體，為學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ) ，顯得尤為重要。筆者認為可通過以下幾個途徑，“融”合版塊，抓住主線。

（1）任務(wù)主線式教學(xué)

所謂“任務(wù)”，就是“做事”，在做事的過程中，讓學(xué)生始終處于一種積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生之間的交流過程也是一種互動的過程。

例如，筆者在教學(xué)3B Unit 4 Where’s the bird？的綜合版塊時，給孩子創(chuàng)設(shè)了幫助小鳥回家的任務(wù)。為了幫助小鳥回家，學(xué)生需要完成三個任務(wù)。在教學(xué)中通過這三個任務(wù)將Sound time，Song time和Checkout time融合起來，讓學(xué)生邊完成任務(wù)邊進行學(xué)習(xí)，學(xué)有所樂，學(xué)有所得，并且也讓學(xué)生知道并樂于幫助和愛護小動物。

（2）情境主線式教學(xué)

“情境主線式教學(xué)”是指將主題情境作為課堂的主線，貫穿于教學(xué)始終的一種整體構(gòu)建的教學(xué)方式。例如，筆者在教學(xué)5B Unit 4 Seeing the doctor的綜合版塊時，將Culture time和Checkout time融合起來進行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了Liu Tao生病的情境，以此為主線，結(jié)合該單元的教學(xué)重點句型，設(shè)計了拼圖、回答問題等活動，引導(dǎo)學(xué)生在該情境當(dāng)中綜合運用所學(xué)句型進行學(xué)習(xí)。

2.“融”合語言，滲透文化

每單元的Culture time一般與其他板塊的語境息息相關(guān)，尤其是從Story time的語境或詞匯中延伸而來。建構(gòu)主義的教學(xué)觀強調(diào)以學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗作為新知識的增長點（指對學(xué)習(xí)新知識起支持作用的原有知識，或者能使所獲得的新知識被固定在認知結(jié)構(gòu)中某一部位的那些知識）。我們可在學(xué)生學(xué)習(xí)Story time的基礎(chǔ)上拓展Story ，在拓展的情境中學(xué)習(xí)文化，現(xiàn)根據(jù)Story time的文本屬性分為下述三種形式：

第一，“發(fā)展式”續(xù)編。即按照文本事情發(fā)展的順序，教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)與文本一脈相承又蘊含文化的短小情境，使文化融合于拓展后的文本情境中。

第二，“狀物式”續(xù)編。即按照文本的內(nèi)容相近和結(jié)構(gòu)獨立的編排特征，教師編寫文化內(nèi)容，并列式加入文本語境，拓寬同類語境范圍和提供語言學(xué)用渠道。

第三，“想象式”續(xù)編。若Culture內(nèi)容脫離學(xué)生現(xiàn)有實際，則挖掘Culture與Story 間的共同點，圍繞共同點激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對現(xiàn)實生活或虛擬世界等環(huán)境的想象，在想象中穿插Culture。

看似簡單易記的Culture time，學(xué)生即便當(dāng)堂了解，也需要不斷地復(fù)習(xí)鞏固。但較重的課業(yè)負擔(dān)會降低學(xué)生對Culture time復(fù)習(xí)的頻率，且多個Culture time累積會使部分學(xué)生的識記出現(xiàn)混淆。若避免孤立地、生硬地灌輸而借助想象，使Culture更貼近學(xué)生實際，則容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生在這愉悅的情感中思維，從而提高文化學(xué)習(xí)效果。

3.“融”合課外，適時拓展

（1）運用繪本，拓展教學(xué)

就兒童英文繪本而言，它不僅可以讓學(xué)生學(xué)到語言知識，而且因其韻律優(yōu)美、句式工整還能讓學(xué)生感受英語的語言美。優(yōu)秀的繪本題材豐富多樣，幾乎涵蓋了兒童生活的方方面面。教師選擇繪本一般要遵循三個標準：1、符合學(xué)生的年齡特點。2、能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。3、能起到文化傳承、啟迪智慧、塑造品格的作用。

例如，筆者在教學(xué)5B Unit 4 seeing the doctor這一單元的綜合版塊時，以小男孩Daniel的一天為主線，創(chuàng)設(shè)了英語繪本Daniel’s day，讓學(xué)生在了解故事的基礎(chǔ)上，綜合運用所學(xué)知識，創(chuàng)編繪本，不僅鍛煉了學(xué)生聽、說、讀的能力，也幫助學(xué)生提高了意旨薄弱的寫作能力。

（2）營造氛圍，創(chuàng)新教學(xué)

創(chuàng)新意識是人們對創(chuàng)新與創(chuàng)新的價值性、重要性的一種認識水平、認識程度以及由此形成對待創(chuàng)新的態(tài)度，并以這種態(tài)度來規(guī)范和調(diào)整自己的活動方向的一種穩(wěn)定的精神態(tài)勢。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初始階段，在這一時期培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，有利于后續(xù)創(chuàng)新意識的養(yǎng)成和維持。在課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的氛圍，同時要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生和賞識學(xué)生，讓每個學(xué)生都發(fā)揮自己隱藏著巨大的發(fā)展?jié)撃堋＠?，筆者在教學(xué)4A Unit1 I like dogs的綜合版塊是，讓學(xué)生以animals為話題進行口語訓(xùn)練時，如果設(shè)計的問題是“Look at the picture，what kind of animal is it？”那么學(xué)生的創(chuàng)新意識就無從培養(yǎng)。

綜上所述，我們英語老師在平時教學(xué)綜合板塊時，要多思考，采取多種方法促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子進行思維訓(xùn)練。同時，要注意融合各個板塊以及課外的知識，使孩子的學(xué)習(xí)能夠融會貫通，為孩子的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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