與學(xué)生一起幸福成長:對高中“問題”生的“導(dǎo)引激勵”教育的一點體會

◆潘創(chuàng)平

(廣東省東莞中學(xué)松山湖學(xué)校)

激勵的力量是巨大的。著名的墨菲定律有一條“凡事只要有可能出錯，就一定會出錯”，它強調(diào)了心理暗示的作用。那么，反之，如果經(jīng)常給人以鼓勵，那么這個人成功的機率就會越大。因此，在德育教育中，若經(jīng)常對學(xué)生的點滴進步加以贊賞，對學(xué)生的知錯能改加以激勵，向著好的方面努力，由此逐步提升自我，完善自我。

一、“問題”高中學(xué)生的特點

在學(xué)習(xí)上，學(xué)生中的大部分人都打算趁年輕時多學(xué)點本領(lǐng)，尤其在高中期間要抓緊學(xué)習(xí)，以便考取大學(xué)，以后在社會上能展現(xiàn)自己的人生價值，所以能認(rèn)真刻苦學(xué)習(xí)。但也有相當(dāng)一部分學(xué)生，受市場經(jīng)濟的影響，認(rèn)為讀書無用，學(xué)習(xí)勁頭不足，持應(yīng)付態(tài)度。對這部分學(xué)生的教育不能忽視。來自家長的壓力，漸漸形成了他們悲觀、玩世不恭的心理狀態(tài)，入校后他們沒有自信面對任何挑戰(zhàn)，甚至迷茫、不知所措。如果不能正確分析學(xué)生的心理特點，就不能達到德育工作的實際效果。

這些學(xué)生學(xué)習(xí)不好的原因80%在于情商的不足。例如，學(xué)習(xí)無興趣——沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣和興趣，上課不專心聽講，遲到早退，對學(xué)習(xí)成績無所謂;缺乏學(xué)習(xí)自覺性——學(xué)習(xí)上缺少自我約束力，自由散漫，“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，要靠強制措施和金錢鼓勁;貪玩，連上課都想著玩——不知道學(xué)習(xí)的重要性，不懂得要努力學(xué)習(xí);缺少自信，自暴自棄——成績下滑，開始掉隊，自甘落后，不求上進;脆弱，不愿吃苦——只想輕松舒服，注意力不集中，學(xué)習(xí)不用功、不刻苦;與同學(xué)相處不融洽——不善于交流，不學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，嫉妒心理，充滿矛盾，產(chǎn)生強烈的孤獨感，導(dǎo)致不能專心學(xué)習(xí);考試焦慮怯場——平時成績不錯，遇到考試就緊張焦慮，胡思亂想。此外，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、粗心、早戀、情緒波動、不適應(yīng)環(huán)境、不懂得時間管理、不喜歡任課老師……

二、“問題”高中學(xué)生的原因分析

1.市場經(jīng)濟的負(fù)面影響

現(xiàn)今社會對成功人士的狹隘界定把人們引入認(rèn)識誤區(qū)，即羨慕并追求有錢有勢的所謂白領(lǐng)精英，或研究高深學(xué)術(shù)的有頭有臉的專家學(xué)者，等等，總之，只要能揚名立萬就行。隨之而來的是世人的目光大都聚焦于“向上看”(外表的光環(huán))，而對學(xué)生的道德情操忽略不查或淡化看待。

2.應(yīng)試教育的消極作用

在應(yīng)試教育的驅(qū)使下，教師以分?jǐn)?shù)論英雄，學(xué)生唯分?jǐn)?shù)是瞻，因為高分?jǐn)?shù)就代表好前途，也給老師臉面貼金增光。如此一來，誰人不傾情傾力培養(yǎng)文化成績好的學(xué)生?這種教育思想等于授意于學(xué)生，文化成績優(yōu)良了，你就是好樣的。這種育人觀念“積淀”在學(xué)生的心里就左右了他們的思想。

3.更多的還在于中學(xué)生自身品德的不健全

由于以上原因的綜合影響，導(dǎo)致部分中學(xué)生受到外界環(huán)境的影響而導(dǎo)致心理不良，從而形成“自我中心”的性格缺陷和不正確的價值觀、人生觀，即情商較低。矯正他們的不良心理，使其真正成為品學(xué)兼優(yōu)的棟梁之材實為必要。

三、“導(dǎo)引激勵”——對“問題”高中學(xué)生要對癥下藥

通過主題德育活動，提高學(xué)生道德修養(yǎng)。以活動為載體，讓學(xué)生在活動中既鍛煉動手技能，又提升道德修養(yǎng)。這里的活動包括課堂活動、校園活動和社會活動。高中學(xué)生長時間面對學(xué)習(xí)，會覺得枯燥或缺乏興趣或不得其法，如果以成績論成敗，以分?jǐn)?shù)較高下，再用宣講式的德育教育方式，學(xué)生很難接受，這樣的校園生活更難以吸引學(xué)生。

在班級管理中，實行學(xué)生的自我管理。班委會成為班級的核心團隊，工作中彼此協(xié)商、溝通，注重與他人的合作，使團隊具有較強的凝聚力，吸引其他人緊密圍繞在團隊周圍。在班級活動中，讓每一位學(xué)生充分參與其中，發(fā)揮出主人翁的作用，展示每個學(xué)生的特長，并強調(diào)彼此間的分工協(xié)作，從而使學(xué)生學(xué)會協(xié)調(diào)關(guān)系、解決矛盾、處理問題，從而建立彼此間的信任和合作的關(guān)系，尊重團隊的整體規(guī)劃，忽略個人的得失。

“導(dǎo)引激勵”德育的實施，是以主題德育活動為主要的途徑和方法，并按照導(dǎo)引——激勵——體驗——內(nèi)化的活動規(guī)律進行，以學(xué)生的接受規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律為原則，設(shè)定“四動”程序，即調(diào)動——帶動——活動——行動，與前面的四個階段相配合，形成了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的活動模式，從而實現(xiàn)學(xué)生由他律到自律的轉(zhuǎn)變和完善

1.導(dǎo)引階段。這一階段要充分調(diào)動有效資源，營造相關(guān)主題德育的文化氛圍，普遍采用普及規(guī)范守則，開展主題講座，進行問卷調(diào)查，學(xué)生手抄報展示等方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生被主題德育的內(nèi)容縈繞，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

2.激勵階段。在激勵階段，主要以主題班會、主題演講等活動為主，以多元智能理論為指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示他們各自才能的舞臺，樹立典型人物，帶動學(xué)生深入體會和感悟，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的激情。

3.體驗階段。體驗階段是我們的重點階段，以校內(nèi)外的實踐活動為主。引導(dǎo)學(xué)生們主動參與到豐富的活動中來，親身體驗，成為各項活動的主體，可以讓學(xué)生承辦活動，從組織到策劃到現(xiàn)場指揮到會后收尾都由學(xué)生自我完成，在這一過程中學(xué)生們會體驗到困難與挫折，更品嘗到成功的甜美。

4.內(nèi)化階段。這一階段是教育工作的收效階段。即德育觀念變成行動和意識，長期的堅持讓我們學(xué)校收獲頗豐:如高三學(xué)生的成人禮儀示范活動，已成為學(xué)校一道靚麗的風(fēng)景線;讀書節(jié)活動;紅5月社團周活動;科技節(jié)活動等等。這些行動已初步反映了我們德育工作的成效。

四、激勵性評價應(yīng)該突出學(xué)生主體地位，同時也要體現(xiàn)素質(zhì)教育的主體性原則

教師要從學(xué)生所處的學(xué)習(xí)主體地位出發(fā)，制定教學(xué)策略、原則和方法。德育過程中評價并不是老師的“專利”，老師要充分發(fā)揮每個學(xué)生的主體作用。現(xiàn)代心理學(xué)有研究表明:內(nèi)部動機比外部刺激更具持久作用。人的成長和進步，關(guān)鍵往往在于個人自我心智的發(fā)展。所以教師應(yīng)該提倡學(xué)生自己給自己評價。讓學(xué)生自己參與評價，可以提高學(xué)生的主體地位，將被動的接受評價變?yōu)橐环N主動參與、自我反思、自我教育、自我提升和發(fā)展的過程，并有助于學(xué)生接受和認(rèn)同評價結(jié)果。

每個學(xué)生都在不斷地成長和變化中，他們都希望得到老師和同學(xué)的激勵?，F(xiàn)代教育評價要求以人為本，關(guān)注個體的發(fā)展和需要，尊重學(xué)生的人格，尊重和體現(xiàn)個體差異，激發(fā)主體精神，以促使每個個體最大可能地實現(xiàn)自身價值。在德育過程中，老師需要用更多的拇指教育，少用不用食指教育，用充滿關(guān)愛浸透鼓勵的愛的語言，去溫暖一顆顆鮮活的心，讓學(xué)生時時感到老師的關(guān)心和鼓勵，取得一個個更大的成功。

［1］屈正良，夏金星，彭希林.什么樣的德育是有效的［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2005，(25).

［2］李代輝.新課程下如何運用激勵性評價［J］.新課程研究，2008，(05).

［3］蘇國榜.課堂教學(xué)如何實施激勵性評價［J］.教育藝術(shù)，2005，(12).