大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革實(shí)踐探索

任 林

（周口師范學(xué)院 美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，河南 周口466001）

一、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)現(xiàn)狀

就業(yè)指導(dǎo)起源于美國(guó)，由波士頓大學(xué)弗蘭克·帕森斯教授首先提出，并在1909年出版的《職業(yè)選擇》中首次提出“人職匹配”理論。就業(yè)指導(dǎo)理念于20世紀(jì)90年代引入我國(guó)，隨后一些大學(xué)開(kāi)設(shè)“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程”。2007年12月教育部《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程要求》對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和主要授課內(nèi)容做出規(guī)定，明確了該課程的教學(xué)改革方向。2012年，教育部又對(duì)該課程進(jìn)行了規(guī)范化要求，把該課程分成了兩個(gè)部分:“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程”和“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”，高校習(xí)慣上仍然把該課程簡(jiǎn)稱(chēng)為“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程”。

筆者對(duì)國(guó)內(nèi)20所高校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，認(rèn)為存在以下問(wèn)題:第一，缺乏教學(xué)實(shí)踐課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)到。首先以“職業(yè)生涯規(guī)劃”一章為例，單純從課程出發(fā)，學(xué)生很難理解，更不要談去影響今后職業(yè)發(fā)展道路。其次，現(xiàn)行課程設(shè)置沒(méi)有把職業(yè)生涯規(guī)劃、自主創(chuàng)業(yè)、求職擇業(yè)及國(guó)家促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的政策和項(xiàng)目等內(nèi)容優(yōu)化整合，而是每個(gè)章節(jié)自成系統(tǒng)，之間的邏輯性比較弱，學(xué)生容易邊學(xué)邊忘，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。第二，就業(yè)指導(dǎo)課多由輔導(dǎo)員兼任，任課教師缺乏系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，其素質(zhì)和教學(xué)水平無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生需求，加之課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，導(dǎo)致課堂教學(xué)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果不盡如人意[1]。第三，就業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)課時(shí)間安排不合理。有不少高校就業(yè)指導(dǎo)課時(shí)間多為大三，個(gè)別的安排到大四。學(xué)生臨近實(shí)習(xí)畢業(yè)，加上課程課時(shí)數(shù)少、信息量多，許多任課教師就以增強(qiáng)課程的實(shí)用性為目的，把上課重點(diǎn)放在一些知識(shí)點(diǎn)技巧性的應(yīng)用上，對(duì)于正確就業(yè)觀念的樹(shù)立、就業(yè)心理調(diào)適方面等內(nèi)容的傳授就略顯不足。第四，教學(xué)方法有待改進(jìn)，教學(xué)方式過(guò)于呆板、單一。以課堂理論講授為主，缺乏實(shí)踐性教學(xué)、案例教學(xué)以及交互式、啟發(fā)式課堂教學(xué)等。第五，課程作業(yè)、考試方法偏重理論知識(shí)掌握，忽視動(dòng)手實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，不易檢驗(yàn)實(shí)際課堂教學(xué)效果。

國(guó)內(nèi)高校大多是近十年才開(kāi)設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的，與其他公共課程相比，該課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少；國(guó)內(nèi)高校該課程的任課教師大多是年輕的輔導(dǎo)員，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，影響了該課程的教學(xué)效果；許多高校的教育重心還放在專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)技能等職業(yè)核心素質(zhì)上，對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)還處于“完成任務(wù)，基本夠用”階段；任課教師在授課時(shí)，多從實(shí)用性和任務(wù)性出發(fā)來(lái)選擇授課內(nèi)容，缺乏理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

二、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革實(shí)踐

針對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的授課內(nèi)容進(jìn)行了刪減和完善，對(duì)課程資源進(jìn)行了整合和優(yōu)化。

（一）將參賽項(xiàng)目引入課堂教學(xué)

職業(yè)生涯規(guī)劃這部分知識(shí)學(xué)生接觸的少，并且內(nèi)容不屬于專(zhuān)業(yè)知識(shí)范疇，大三學(xué)生專(zhuān)業(yè)開(kāi)始細(xì)化，學(xué)習(xí)公共理論課積極性不高。為了改變這種狀況，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，我們將職業(yè)生涯規(guī)劃比賽引入課堂，分成若干個(gè)小組，創(chuàng)造一個(gè)比賽學(xué)習(xí)的氛圍，將“要我學(xué)”變“我要學(xué)”，同時(shí)將職業(yè)生涯規(guī)劃概念及其相關(guān)理論貫穿其中，進(jìn)而讓學(xué)生深入理解生涯規(guī)劃的重要性和必要性。通過(guò)這種方式，學(xué)生在課堂上不僅學(xué)習(xí)到了相應(yīng)的理論知識(shí)，更重要的是在課堂上獲得了職業(yè)生涯規(guī)劃的經(jīng)驗(yàn)，可以為自己的職業(yè)道路作出規(guī)劃，為自己的就業(yè)增加競(jìng)爭(zhēng)砝碼。

（二）將課堂延伸到職場(chǎng)

在大學(xué)里有一個(gè)現(xiàn)象，在畢業(yè)前期，沒(méi)有找到工作的學(xué)生，開(kāi)始四處“擠”大型招聘會(huì)，一場(chǎng)大招聘會(huì)下來(lái)，往往投出簡(jiǎn)歷的很多，但是最終獲得成功的很少。究其原因是很多大學(xué)生對(duì)就業(yè)信息收集整理的，重視程度不夠，掌握的就業(yè)信息少，求職材料準(zhǔn)備不充分。在職業(yè)探索的理論教學(xué)后，將課堂延伸到職場(chǎng)、延伸到實(shí)際的工作崗位上。讓學(xué)生真正感受職業(yè)的魅力，了解職業(yè)的發(fā)展前景與未來(lái)工作有關(guān)的特殊問(wèn)題或需要，正確地認(rèn)識(shí)到自身的不足和優(yōu)勢(shì)，制訂更加合理的大學(xué)學(xué)習(xí)、生活計(jì)劃。將課堂變成“招聘現(xiàn)場(chǎng)”，“模擬招聘”過(guò)程。課堂演練少了招聘會(huì)的緊張氣氛，通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生們對(duì)于應(yīng)聘中常見(jiàn)的問(wèn)題、用人單位的基本情況、應(yīng)聘中遇到突發(fā)狀況的應(yīng)急處理措施、應(yīng)聘中服飾搭配、應(yīng)聘中的舉止和儀表、應(yīng)聘的語(yǔ)言技巧和回答問(wèn)題的技巧，都會(huì)記憶深刻。這讓學(xué)生既站在用人單位的角度思考“用人單位會(huì)如何招聘”，又讓學(xué)生站在自身的角度學(xué)會(huì)應(yīng)聘中的技巧，積累經(jīng)驗(yàn)，明確職業(yè)定位。

（三）邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生走進(jìn)課堂

讓優(yōu)秀畢業(yè)生走進(jìn)課堂，因?yàn)樗麄冇兄餐膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷，容易引起共鳴，激發(fā)學(xué)生興趣。他們把個(gè)人的成功經(jīng)驗(yàn)介紹給即將畢業(yè)的學(xué)生，可以幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)榜樣；可以為學(xué)生答疑，消除疑惑，樹(shù)立符合社會(huì)發(fā)展的就業(yè)觀。優(yōu)秀畢業(yè)生走進(jìn)課堂的同時(shí)，也把一些實(shí)習(xí)、就業(yè)機(jī)會(huì)帶到了課堂。通過(guò)課堂互動(dòng)、教師推薦，在課堂上也可以發(fā)現(xiàn)一些具有符合用人單位需求的人才，通過(guò)這種形式，既達(dá)到了教學(xué)目的，又給學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)習(xí)、就業(yè)的機(jī)會(huì)。

（四）嘗試從大學(xué)生入學(xué)開(kāi)始學(xué)業(yè)生涯教育

有調(diào)查顯示，升入大學(xué)之前接觸過(guò)系統(tǒng)的職業(yè)生涯服務(wù)的學(xué)生不足4%[2]。特別是我國(guó)在高校擴(kuò)招以后，大學(xué)新生入學(xué)面臨的問(wèn)題由適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕艺{(diào)適，改變高中階段“填鴨式”教育養(yǎng)成的“要我學(xué)，我才學(xué)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從大學(xué)生入學(xué)開(kāi)始學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的教育，一方面滿(mǎn)足了學(xué)生對(duì)于大學(xué)的被動(dòng)需求，另一方面為高年級(jí)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)打下基礎(chǔ)[3]。

三、教學(xué)方法與課程考核完善建議

就大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)方法和課程考核方式，筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些探索。

（一）多種教學(xué)方法并用，提高課堂教學(xué)效果

就業(yè)指導(dǎo)課學(xué)科交叉多、知識(shí)面廣，單一的講授法不能滿(mǎn)足教學(xué)需要，在以往的課程講授過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，比如課程內(nèi)容多，課時(shí)比較緊張等。通過(guò)實(shí)踐，以下三種教學(xué)方法能彌補(bǔ)單一講授法的不足，取得了不錯(cuò)的效果。

1.“案例教學(xué)法”教學(xué)模式。案例教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式。教師要通過(guò)案例的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，因此案例的選擇要有代表性?？梢越Y(jié)合上課班級(jí)專(zhuān)業(yè)情況，進(jìn)行相關(guān)案例的選擇、編寫(xiě)，通過(guò)教師引導(dǎo)鼓勵(lì)、學(xué)生積極討論的方式對(duì)案例進(jìn)行分析、研究、學(xué)習(xí)，達(dá)到課堂教學(xué)目的。在案例教學(xué)法中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用?？梢苑譃橐韵聨讉€(gè)步驟:（1）課前備課，選擇、編寫(xiě)相關(guān)案例；（2）課堂上任課教師講解案例，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）學(xué)生分析、討論、思考案例；（4）任課教師小結(jié)；（5）學(xué)生課后撰寫(xiě)案例分析；（6）教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生優(yōu)秀的案例分析給大家分享。

2.“講授法＋實(shí)驗(yàn)法”教學(xué)模式。就業(yè)指導(dǎo)這門(mén)課程不同于傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)學(xué)科，實(shí)踐性較強(qiáng)，注重理論結(jié)合實(shí)際。通過(guò)講授法使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。通過(guò)一些科學(xué)的實(shí)驗(yàn)、測(cè)評(píng)工具，能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.“集中教學(xué)＋個(gè)別輔導(dǎo)”教學(xué)模式。就業(yè)指導(dǎo)這門(mén)課程，多數(shù)院校采取的是大班教學(xué)，能保障課程知識(shí)的普及。但是對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體進(jìn)行差異化教學(xué)，在課堂上難以實(shí)現(xiàn)。因此，除課堂集中教學(xué)外，同時(shí)應(yīng)通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)答疑。

（二）改革課程考核方式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

“職業(yè)探索”后的作業(yè)是“人物生涯訪(fǎng)談”，大部分學(xué)生都能認(rèn)真完成訪(fǎng)談報(bào)告。這對(duì)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)生活規(guī)劃都起到了積極作用，間接地幫助學(xué)生今后的就業(yè)，讓學(xué)生能夠較快、較好地達(dá)到用人單位對(duì)人才的要求。在“個(gè)人簡(jiǎn)歷的準(zhǔn)備”后，我們讓每個(gè)學(xué)生制作個(gè)人信息卡，已經(jīng)取得的成績(jī)、榮譽(yù)、參與過(guò)的活動(dòng)、特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好、目標(biāo)單位、目標(biāo)崗位等信息集中到一張個(gè)人簡(jiǎn)歷上。通過(guò)這種作業(yè)形式，讓學(xué)生明確了目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)勢(shì)和不足，同時(shí)也了解個(gè)人簡(jiǎn)歷的制作過(guò)程。

對(duì)于考試，筆者認(rèn)為該門(mén)課程應(yīng)該注重實(shí)踐和知識(shí)的應(yīng)用，而不是對(duì)“職業(yè)錨”“MBTI”等理論的死記硬背。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生根據(jù)所在年級(jí)、專(zhuān)業(yè)，結(jié)合所學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)，并形成文字。通過(guò)考試，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都能完成這門(mén)課的教學(xué)目標(biāo)，也能根據(jù)自身的情況制作出職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)。

課堂教學(xué)與實(shí)際動(dòng)手應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)改革實(shí)施方案，從實(shí)踐情況來(lái)看，其優(yōu)勢(shì)在于能夠讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中，滿(mǎn)足學(xué)生的需求，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有助于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀，為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供幫助，為學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。主要存在的困難是師資嚴(yán)重不足，課堂準(zhǔn)備難度大，課程考核難有專(zhuān)業(yè)針對(duì)性[4]，這就需要高校從困難入手，增加師資經(jīng)費(fèi)的投入，轉(zhuǎn)變觀念，積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，找出新方法。只有不斷改革創(chuàng)新，才能取得更大的成績(jī)。

[1]張橋，張敏堅(jiān).《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)研究[J].湖南第一師范學(xué)報(bào)，2009，9（4）:70.

[2]歐陽(yáng)琰，趙觀石.我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育探析[J].大學(xué)時(shí)代:B版，2006（11）:181－182.

[3]高宏.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的探索[J].中國(guó)成人教育，2007（20）:23－24.

[4]陳光洪.高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，19（4）:103－106.