語文語法教學(xué)探討

張 鵬

新課標下的中學(xué)語文教學(xué)并不排除對語法知識的運用考查,反而更加注重了語法教學(xué)的實用性和靈活性,這些在我們的中學(xué)語文課本里面有很好的體現(xiàn),然而由于種種原因,不少教師對新課標中語法教學(xué)解讀有誤,導(dǎo)致語法教學(xué)淡而化之的趨勢愈加明顯,近些年來,學(xué)生的語文能力越來越差,面對一些簡單的語法錯誤,學(xué)生不能解釋,尤為嚴重的是在學(xué)生的作文中錯字、標點不當、語句不通等現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，例如《鴻門宴》：“將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南。”“戰(zhàn)河南”即“戰(zhàn)（于）河南”，應(yīng)理解為“于河南戰(zhàn)”。又如《促織》：“覆之以掌”即“以掌覆之”應(yīng)理解為“用手掌覆蓋（蟋蟀）”等這樣的狀語后置句不能理解，學(xué)生對于狀語后置結(jié)構(gòu)不能理解,究其原由,高中學(xué)生不知何謂狀語。對于狀語這樣一個基本的句子成分學(xué)生都不知道,那么我們又怎樣談狀語后置？

我國語文教育界曾一度過分強調(diào)語法知識的教學(xué)對于提高語文能力的作用,并且在內(nèi)容的安排上忽視母語學(xué)習(xí)的一些特點,過于突出語法系統(tǒng)性、知識性,在語文教改的沖擊下,在“人文說”“語感論”的震蕩中,語法教學(xué)在舊有的語文教育體系中確立的地位產(chǎn)生了動搖。在新的學(xué)術(shù)背景下,語法教學(xué)的地位需要重新認識,而今各種不同的觀點中主張“淡化”甚至“取消”語法教學(xué)的呼聲很高,但可以明確指出的是取消語法教學(xué)的做法是絕對不可行的。

一、中學(xué)語法教學(xué)的必要性

(一)語法教學(xué)在實際教學(xué)中的意義

語法是語言的法則、規(guī)律,它就相當于數(shù)學(xué)的公式，教師傳授數(shù)學(xué)知識時,首先講公式,然后利用公式解題，可見公式是解題的鑰匙,是解題的條件，是基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，語法就是語文學(xué)習(xí)的公式，是組詞造句的法則，沒有語法，說話就會語無倫次，會鬧出很多的笑話。當然大多數(shù)人在沒有學(xué)習(xí)語法的前提下也能說出句子表達情感而且能讓人聽懂，因此有很多的人反對學(xué)習(xí)語法，認為有它無它都一樣，否定了語法的作用，而我們之所以會在沒有學(xué)語法的前提下說出語句表達情感，這是源于我們具有先天的語感,這并不是說語法就不起作用了，只能說明的一點是，我們先天的語感引導(dǎo)我們能夠表達情感，有助于我們對祖國語言文字更好的學(xué)習(xí)。但是語感是先天習(xí)得的，并不具有科學(xué)性。我國歷史上的很多大詩人如李白、杜甫、司馬遷等他們能夠?qū)懗龊芏嗟暮梦恼铝鱾髑Ч?，被世人傳誦，但是在古代并沒有語法學(xué)，古人卻能寫出這么多優(yōu)美的篇章，為什么呢？這能否說明不學(xué)語法也能寫出好文章呢？我們認為古代確實沒有成系統(tǒng)的語法學(xué)，但是從古人的很多篇章看來,在譴詞造句方面，他們的作品都有意識無意識的遵循一個規(guī)律，而這個規(guī)律是他們在寫作實踐中悟出的共同標準。而語法學(xué)的建立為我們運用祖國文字提供了一個普遍遵循且具有科學(xué)性的規(guī)范,為解答語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題提供了有效的依據(jù)。

對于語法,我國語法界就有很多不同的定義?！氨緡Z言的語法應(yīng)該讀得爛熟”,這是恩格斯在《反杜林論》里說過的一句話。是的,語言是我們最重要的交際工具,語法結(jié)構(gòu)和基本詞匯決定著語言的基本面貌,要掌握語言這個工具,學(xué)好語法的意義是不言而喻的。呂叔湘先生也曾指出：“學(xué)過語法的人比起沒有學(xué)過語法的人來,文從字順的比例也總要大些”。可見語法確實對我們的表達還是有著重要作用的。

當然，學(xué)習(xí)語法也不僅僅是為了能寫出好的文章，學(xué)好語法的意義還在于對自己的母語具有科學(xué)的認識。

（二）教學(xué)語法擔任語法規(guī)范的重任

給中學(xué)生講語法，老師一定要講規(guī)范。當今時代，各種新詞、新語、新用法大量涌現(xiàn),許多印刷品和盜版書中常常出現(xiàn)有問題的語句,如果采取放任自流的態(tài)度,對中學(xué)生的語文修養(yǎng)肯定是有很大影響的,因此,給中學(xué)生講點語法規(guī)范,這個問題有突出的重要性。從其他國家的母語語法教學(xué)來看，語言文字的規(guī)范化總是第一位的，中學(xué)生掌握的母語往往是某種方言的口頭語言，跟規(guī)范化的民族語言有一定的差異，所以語法教學(xué)的首要任務(wù)就是要推廣起民族語言文字的規(guī)范，擔負語言規(guī)范化的重任。

(三)語法教學(xué)消失將帶來的嚴重后果

近些年來,高中教師普遍感覺到學(xué)生的基礎(chǔ)知識不牢固,表達也不流暢,出現(xiàn)很多語病現(xiàn)象,使得高中老師在評改作文時頭痛不已。漢語組詞造句離不開語序和虛詞,哪一個虛詞用于什么情況,主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語的位置在哪里？什么詞充當主語,什么詞又充當謂語,這些都是基本的語法知識,然而現(xiàn)在的課堂教學(xué)中這些內(nèi)容淡化了，使得我們語文教學(xué)出現(xiàn)了嚴重的問題，如，學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實,不懂什么是語法,寫作表達受到嚴重阻礙。對基本的虛詞不理解,對名詞、形容詞、副詞、動詞不能區(qū)分,從而為學(xué)習(xí)古文帶來難度。

二、解讀新課標下的語法教學(xué)，擺正語法教學(xué)的位置

語法教學(xué)淡化了，非但沒有減輕語法教學(xué)的負擔反而使我們的中學(xué)語法教學(xué)處于困境，嚴重地影響了語文教學(xué)，有人也就此而質(zhì)疑了，認為新課標淡化語法是不可行的，但我認為淡化語法確實是課改的一大進步，而導(dǎo)致今天不講或少講語法的現(xiàn)狀，那就要反觀我們每個人對語法的定位了。我認為導(dǎo)致今天語法教學(xué)逐步消失于課堂的原由一是由于新課標對語法教學(xué)定位不夠準確，一是我們的教師對語法教學(xué)定位有誤。新課標中并沒有明確說要在中學(xué)語文教學(xué)中講語法，而是說：“在閱讀教學(xué)中,為了理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨課文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識”，從可以引導(dǎo)這四個字中就可見新課標對語法教學(xué)的定位，語法教學(xué)處于可有可無的位置，也正是由于新課標這一標準定位不夠明確，從而引導(dǎo)教師也對語法教學(xué)極不重視。在新課標的指導(dǎo)下，廣大教師把語法教學(xué)也擱置在可有可無的位置，有的老師則根據(jù)需要講解了一些語法知識，有的老師一是怕麻煩而根本不講語法，一是完全遵從新課標沒有明確規(guī)定而不講語法，由于定位的不準確導(dǎo)致語法教學(xué)陷入如今的困境。

僅語法而論,它是我們學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)之基礎(chǔ),因此語法必不可少。而語法教學(xué)是中學(xué)語文教育中教師系統(tǒng)的給學(xué)生講解的基礎(chǔ)知識,學(xué)習(xí)它一是可以從正面加深學(xué)生對語言規(guī)律的正確認識,一是從反面了解常見的語法錯誤現(xiàn)象，并探索導(dǎo)致錯誤的原因,簡而言之,中學(xué)學(xué)習(xí)語法可以幫助學(xué)生糾正某些句子的語法錯誤,從而養(yǎng)成良好的語法規(guī)范,表情達意也才能更加明確。因此語法教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中起重要作用,但是語法教學(xué)絕非中學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù),因而不可大肆講解,也不可不講,對于新課標中對語法教學(xué)的定位，我們的教師在實際教學(xué)中也不可完全遵照新課標而進行教學(xué)，而是要根據(jù)中學(xué)生接受能力和中學(xué)語文教學(xué)總目標恰當?shù)膩磉x取語法知識進行講解。

三、改革語法教學(xué)方法,提高語文水平

（一）注重教師教學(xué)方法

在教法上,教語法，首先要明確語法有理論語法和教學(xué)語法,教學(xué)語法不同于理論語法,因為他的教學(xué)對象是學(xué)生,因此必須確保教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范性、實用性與可接受性,即使是教實用語法,最必要的概念術(shù)語還是不能不教的,但教師在講授這些最必要的概念術(shù)語時要用通俗易懂的話給學(xué)生以解讀，這就需要我們的教師具備扎實的基本功。但是要注意講術(shù)語不是語法教學(xué)的目的,也不是為了論證這個概念術(shù)語，所以沒有必要把語法學(xué)界的爭論帶到課堂上去。例如：講什么是“詞”“短語”,不必詳加論證,那樣講很有可能越講越糊涂，不如舉幾個典型的例子來加以說明就可以了。詞是最小的,能夠自由運用的語言單位,就舉例說明,總體上應(yīng)該宜粗不宜細。

在新課標的影響下,現(xiàn)在初中教材將語法知識穿插到單元后的知識短文中,缺乏系統(tǒng)性,布局零亂,不全面,不系統(tǒng),而高中語文教材中的語法內(nèi)容已無影無蹤,這就要求我們的教師要合理安排課程,例如：在人教版第八冊語文中，虛詞的歸納列于全書的附錄中，教師可以結(jié)合附錄及初中生教學(xué)目標，在講解課文時，巧妙安排這些語法知識。例如：講《背影》一文時：“父親因為事忙,本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細,但他終于不放心,怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會?！苯處熢谏线@篇課文時，可找一段到兩段有典型實例的句子來學(xué)習(xí)某一個語法知識點，就比如這一段很適宜介紹副詞，那么教師就可利用這一段話先介紹什么是副詞，副詞是用來修飾、限制動詞或形容詞,表示時間、頻率、范圍、語氣、程度等,然后請同學(xué)們在該段話中找出副詞。通過抽樣調(diào)查看看學(xué)生掌握副詞的情況，歸納總結(jié)后對其易錯的進行講解,這樣講解語法便具有了針對性，在講解過程中既充分的利用了課文典型的例子，又節(jié)約了時間。而課文后的讀一讀，寫一寫，教師也可充分利用，借助新詞的學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生查工具書幫助理解含義，辨別詞性并造句，這樣既調(diào)動了學(xué)生自學(xué)積極性又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了語法知識。

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，對于教師而言,要起到一個很好的引導(dǎo)作用,教師可在學(xué)生的作文及各種練習(xí)中選出最容易出錯的語法現(xiàn)象,分析原因,糾正錯誤,提高他們辨別語言正誤的能力或從他們在閱讀中所碰到的不易理解的復(fù)雜句子加以分析,提高閱讀水平,只有讓學(xué)生感到語法與自己的學(xué)習(xí)密切相關(guān),對自己學(xué)習(xí)有幫助,才會有興趣、有動力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)語法教學(xué)是一門實踐課,不能是知識課,更不能是理論課。既是實踐課,一定量的語法訓(xùn)練是必不可少的。呂叔湘先生曾說過：“初中講語法,可以選擇一些對提高閱讀能力,特別是對提高寫作能力有用的東西講一講,并且給以充分的練習(xí)?！币虼藢τ谡Z法學(xué)習(xí)首先要多讀多練,要聯(lián)系實際,這里的“多讀”,特指要借鑒大量優(yōu)秀的運用語言上的典范作品,讀多了,讀熟了,許多典范作品就在我們心中扎了根,這些作品中的語言素材和詞句結(jié)構(gòu)的規(guī)則就自然而然地化為我們自己的了,運用和掌握起來就能得心應(yīng)手。光說不練也達不到效果,這就要求學(xué)了語法理論后要多說多寫,多做練習(xí),我們在課堂中學(xué)到的知識,要拿到運用語言的實踐中來檢驗,要在用以解決實際問題的練習(xí)過程中去鞏固和擴大,總之,學(xué)習(xí)語法必須能做到舉一反三。但是每個人由于自身的差異性，對學(xué)習(xí)的方法選擇也有所不同，有的學(xué)生對于學(xué)語法不感興趣，為什么不感興趣呢？這就要求我們的老師要多思考：是講解的語法知識過于深奧還是教師在教的時候講解不清楚？諸如此類問題，都要老師做教學(xué)反饋。

語法學(xué)習(xí)本身就是一個枯燥的過程，對于不同的學(xué)生教師在課外可以根據(jù)學(xué)生的不同程度，予以不同的指導(dǎo)。對于農(nóng)村的孩子而言，從小接觸的課外閱讀課本比較少，因此積累不夠，這就會為他們的寫作、表達等帶來一定的困難，因而教師可以針對這一部分學(xué)生的情況，在課外進行一定的輔導(dǎo)，讓他們逐漸認識語法，并布置一定的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會做簡單的語法練習(xí)，只有通過反復(fù)的練習(xí)和總結(jié)，才能從中悟出一定的道理，從而提高他們表達的能力。

此外，還應(yīng)聽、說、讀、寫并用，讓學(xué)生在濃厚的語法氛圍中學(xué)好語法知識。