論案例研究在體育理論課程教學中的運用——以體育經(jīng)濟學教學為例

◆趙金嶺 康輝斌 張淑香 吳玉華 溫志宏

(贛南師范學院體育學院)

一、問題的提出

案例研究這種教學方法發(fā)端于西方社會，具有現(xiàn)代意義的案例研究教學法也已有近百年的歷史。迄今為止，國外許多專家、學者對此進行了研究。例如，英國學者經(jīng)過研究之后，特別強調(diào)了案例教學的重要性，認為它可以讓學生在現(xiàn)實的情景中盡快地掌握體育的知識和技能。美國的Michael Leeds等人則對案例教學在體育經(jīng)濟學課程教學中的積極作用進行了實證研究。這對包括中國在內(nèi)的許多國家的體育理論課程的教學起到了積極的推動作用。

自上世紀80年代案例研究教學方法引入我國以來，國內(nèi)許多體育專家、學者對此也投入了極大的熱情。例如，李為敏、王韶玉等人以體育案例教學為例，對如何提升高校大學生學習的主體地位進行了初步的探討。而姚利對德國的體育教學案例對中國體育教學的借鑒作用進行了比較詳盡的研究。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，許多學者對案例教學在體育技能等課程教學中的運用問題進行了剖析，并提出了一些有益的建議。這些研究成果都在一定程度上推動了我國高校相關體育課程的教學工作。

總的來看，案例研究在我國高校理論教學中的歷史卻極為短暫，在體育經(jīng)濟學教學中的應用時間更是短少。盡管在體育經(jīng)濟學教學中，經(jīng)過學者們不懈的探索，在案例研究教學方法方面取得了一定成績，但還存在諸多問題。比較典型的是，目前國內(nèi)體育領域案例教學方面的研究大多集中于技術教學方面，體育理論課程教學研究尚顯薄弱，研究深度和廣度明顯不足;關于案例教學在體育經(jīng)濟學課程方面的教學研究更是鮮見?；谶@種狀況，本文擬以體育經(jīng)濟學教學為例，對案例研究在體育理論課程教學中的運用進行深入分析，期望有助于我國高校中體育理論課程教學質量的進一步提高。

二、案例研究在體育經(jīng)濟學教學中的價值意義

在本文中，所謂案例教學，就是指案例研究，或者案例教學方法。它是指在學生掌握了有關的基本概念和理論知識的基礎上，在教師的精心指導下，根據(jù)專業(yè)教學目的和教學內(nèi)容的要求，借助于典型案例，將學生帶入特定環(huán)境中并進行討論、分析，通過學生的獨立思考或集體協(xié)作，撰寫案例分析報告，然后教師進行歸納總結等環(huán)節(jié)來達成教學目的的一種方法。這種教學方法不僅可以進一步提高學生識別、分析和解決具體問題的能力，而且可以培養(yǎng)學生良好的溝通能力和協(xié)作精神。

體育經(jīng)濟學是一門應用性較強的學科，它非常注重學生分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)。由于當前我國體育理論課程分配的學時非常有限，并且大多局限于教師在教室內(nèi)的課堂講解，致使學生無法了解體育產(chǎn)業(yè)實踐中的一些實際問題，更不要說去解決這些問題了。大量的事實證明，使用傳統(tǒng)的體育理論教學方法已經(jīng)遠遠不能滿足體育經(jīng)濟學學科性質的要求，更不能滿足當代社會對實用性體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理人才的需求。而案例研究在體育經(jīng)濟學教學法中的導入，則可為學生提供一種比較真實的現(xiàn)實場景，有利于學生將所學到的理論知識運用于現(xiàn)實的體育產(chǎn)業(yè)實踐活動中去，從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的實際能力。

三、案例研究在體育經(jīng)濟學教學中的運用模式

經(jīng)過多年的教學實踐，本課題組認為案例研究在體育經(jīng)濟學的教學中可運用的模式有許多種。囿于篇幅，本文主要分析其中的兩種，即中間插入案例研究模式和先案例研究后理論講解模式。

1.中間插入案例研究模式

在體育經(jīng)濟學教學內(nèi)容中，教材中的基本概念、基本理論占有相當大的比例。為了強化基本概念、基本理論在學生大腦中的印象，必須要求在講授某一章節(jié)的具體內(nèi)容時，讓學生首先學習其中的基本概念和理論，從而為后續(xù)的案例研究奠定基礎。由于具備了概念和理論的基本知識，分析那些鮮活的案例時學生就不會感到茫然或者突兀，從而可能快速將所學的知識點融于具體的案例之中。例如，在講授體育產(chǎn)品中的價格歧視時，即可按照這種模式進行教學，即先向學生講解體育產(chǎn)品中價格歧視的涵義，然后進行相關方面的案例研究，最后再講解體育消費者剩余的概念及其被剝奪的原因及方式。通過這種教學模式，可以是深奧的經(jīng)濟學知識變得深入淺出，不僅調(diào)動起了學生的學習興趣，而且極大地開闊了學生的視野，讓學生在生動的環(huán)境中增長了知識，提高了才干。

2.先案例研究后理論講解模式

在體育經(jīng)濟學教材中，經(jīng)常出現(xiàn)比較晦澀的概念。而對于經(jīng)濟學基礎非常薄弱的體育專業(yè)的學生來講，這顯然是一件高難度的挑戰(zhàn)?？紤]到這種狀況，在講解這些理論之前，最好是首先引入相關案例，通過案例的分析與討論，讓學生獲得一些感性認識，然后再導入有關的理論概念。這樣，學生對相關概念的理解和消化過程就會大大縮短，達到事半功倍的效果。例如，在講解“效用”這一概念時，可以先讓學生分析相關的案例。通過案例研究，使學生對商品的有用性有一個初步的了解，形成“效用”概念的初步輪廓。然后，在獲得感性隊識的基礎上，導出“效用”的概念，讓學生深刻理解了“效用”的涵義，達到了水到渠成之效果。

四、體育經(jīng)濟學教學中的案例選編

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于教材本身的一些特性，當前我國體育經(jīng)濟學教材中的案例大多明顯滯后，其說服力和針對性也大打折扣，嚴重影響了教學效果。鑒于此，教師在體育經(jīng)濟學的教學過程中，必須慎重對待教材中的原有案例，適當、及時地補充一些鮮活的案例，以便學生切實了解體育經(jīng)濟活動中的現(xiàn)實問題。實踐表明，在選編體育經(jīng)濟學的相關案例時，必須遵循一定的原則。首先，在選編案例時應注意相關材料的時效性。這就要求我們在選編教學案例時，應選取那些具有時代特點、新穎且具有典型意義的材料。這樣的案例研究可以使學生及時了解體育經(jīng)濟學理論發(fā)展的新動向和體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新形勢。其次是針對性。我們在選編教學案例時，不能盲目選取，必須緊緊圍繞所要傳授的體育經(jīng)濟學的基本理論、基本原理，選擇那些具有代表性的體育事例，有的放矢。這樣可使學生盡快掌握所學的基本理論和基本原理等。

五、結論與建議

1.結論

希臘哲學家、教育家蘇格拉底在教學中采用了“問答式”教學法，開創(chuàng)了案例研究教學方法的先河，為人們的學習提供了一種獨特的視角。案例研究這種教學方法在國內(nèi)體育經(jīng)濟學教學中的應用，打破了以往的應試教育的教學模式，為我國的體育經(jīng)濟學的教學改革注入了新的活力。然而，調(diào)查表明，當前我國體育經(jīng)濟學教學中的案例研究活動中還存在一定的問題，致使個別學校的教學效果不盡人意。第一，部分教師對實施案例研究這一教學方法的目的存在理解上的偏差。1988年，國外學者Drown.Collins和Dugid提出了情境學習理論，強調(diào)人有主動建構知識的能力，學習是人與環(huán)境雙向互動的歷程，知識、技能與情意的構建發(fā)生于學生與情境間的互動。從本質上來講，在體育經(jīng)濟學教學中實施案例研究，其目的就是以情境學習理論為基礎，讓學生盡快掌握理論知識和具備解決體育經(jīng)濟活動中出現(xiàn)的實際問題的能力。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在案例研究這一環(huán)節(jié)，部分教師忽視了師生互動的重要性，而對學生分析和解決實際問題的能力的培養(yǎng)則明顯不足，忽略了培養(yǎng)實用性體育經(jīng)濟管理人才的目標。第二，部分教師對案例分析、討論后的學生自己的歸納和總結重視不夠。進行案例研究，需要學生在課堂上積極思考和熱烈討論，更需要學生在此之后的歸納與總結。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師能夠通過對學生的討論、提出問題等進行適當?shù)幕仡櫯c評價，但部分教師卻沒有讓學生對討論的問題自己進行認真的總結和深刻反思。這對學生發(fā)現(xiàn)問題、總結經(jīng)驗等方面的經(jīng)驗的培養(yǎng)顯然是不利的。為此，我們應積極創(chuàng)新，讓案例研究逐漸成為我國高等院校包括體育經(jīng)濟學在內(nèi)的體育理論課程教學中的重要內(nèi)容，為我國體育經(jīng)濟建設培養(yǎng)更多的實用型人才。

2.對策建議

(1)遵循一定的原則，科學實施案例研究教學方法

美國著名教育家杜威曾經(jīng)說過，最好的一種教學，就是牢牢記住學校教材和實際經(jīng)驗二者相互聯(lián)的必要性，使學生養(yǎng)成一種態(tài)度，習慣于尋找這兩方面的結合點和相互的聯(lián)系。從本質上來看，案例研究這種教學方法就是一種尋找體育經(jīng)濟學教學中理論與實踐的恰當結合點的最佳教學途徑之一。因此，在體育經(jīng)濟學教學中實施案例研究教學方法時，就必須用導入案例研究而不是單純依賴閱讀和講解作為主要的教學手段。同時，通過獨立思考和良性互動使學生積極參與整個教學過程。實踐證明，這兩條原則證明是案例研究教學方法在體育經(jīng)濟學教學中發(fā)揮效用的重要保證。

(2)教師要做好角色定位，積極發(fā)揮導演的作用

事實證明，在傳統(tǒng)的體育理論課程教學中，教師所扮的演角色已經(jīng)與現(xiàn)代教學理念之間的沖突愈來愈明顯，學生學習被動、缺乏獨立思考、實踐能力低下的狀況與體育理論教學的宗旨背道而馳。鑒于此，教師需要在體育經(jīng)濟學的教學過程中盡可能多地導入案例研究這種教學方式，并主動擔當起“導演”的角色，從而充分調(diào)動學生學習的積極性。這就要求相關教師在進行案例研究這個環(huán)節(jié)時，精心設計，讓每一個學生都成為教學活動中的“主角”，從而保證教學任務的順利完成。

［1］Michael Leeds，Peter von Allmen.The Economics of Sports(4th Edition)［M］.Prentice Hall，2010，(1).

［2］李為敏，王韶玉.如何提升高校大學生學習主體地位的研究——以體育案例教學為例［J］.江西農(nóng)業(yè)大學學報，2008，(4).

［3］姚利.德國體育教學案例的啟示［J］.學科教育，2004，(7).

［4］張英華，凌培全.案例教學法創(chuàng)新研究與應用:“三維動態(tài)實踐案例教學法”暨案例集［M］.經(jīng)濟科學出版社，2006.

［5］向光富.情景學習理論與現(xiàn)代教學［J］.內(nèi)蒙古師范大學學報，2004，(6).

［6］邵清艷.教師案例撰寫技巧［M］.東北師范大學出版社，2010.

［7］林偉民，侯建成.活力課堂:讓課堂煥發(fā)生命活力的教學藝術［M］.江蘇教育出版社，2012.