“經(jīng)營”好作文這塊陣地

董文赟

作文教學是語文教學的一個永恒的內(nèi)容，我的語文教學一直是圍繞“文化·生活·積累·思維·經(jīng)營”十個字來組織教學引領(lǐng)學生復(fù)習迎考的（參見《中學語文》2011年第12期《挖掘文化底蘊延伸語文課堂》）。普通高中語文課程標準教科書（含讀本）中蘊含著豐富的內(nèi)容，它傳承著有文字記載的幾千年的中華文化，我把它奉為“圣經(jīng)”，把自己當做一個講故事的人，盡可能多地為學生剖析，來慢慢地闡釋其微妙的文化、文化的微妙。有的老師粗略地講講教材，更多地把時間花在做練習、做試卷、做高考仿真題、做每年高考卷上，這種做法短期效應(yīng)是明顯的，但“文以載道、文以傳承文化”的思想是體現(xiàn)不出來的，特別是對學生的文化熏陶、對學生可持續(xù)發(fā)展上考慮得是欠妥的，或者說是不到位的。語文與生活同在，要讀書、要行走、要體悟、要積累，同時還要注重語文學科思維的培養(yǎng)，只有具備了“文化、生活、積累、思維”等諸多要素，寫作時才有話可寫。僅僅有話可寫還不夠，還要“經(jīng)營”作文這一領(lǐng)域，用心經(jīng)營，方能漸至佳境，行云流水，寫出美文。

其一，要導(dǎo)入正軌

今年我接手高二一個班。我本以為高二學生起碼寫文章應(yīng)該記敘文像記敘文，議論文像議論文。但學期初的第一次練筆讓我大吃一驚。只有極少的幾個學生寫得有點像回事，其他的改著頭痛，無從下筆。于是我思考怎樣把學生作文引導(dǎo)上路。經(jīng)過反復(fù)思考心里有了一個系統(tǒng)輔導(dǎo)的圖譜——其實也是我以往教學經(jīng)驗的系統(tǒng)總結(jié)。

第一步，先精選兩篇學生議論文習作（因為高考以寫議論文為主，所以我淡化了記敘文的訓(xùn)練，也以議論文的訓(xùn)練為主），先讓學生抄文章（抄文章的過程有文字書寫規(guī)范的要求），然后讓學生評自己抄的文章，更多的要求是學生評出文章好在哪里，同時指出文章的不足，最后要求學生設(shè)身處地地想，進而反思自己能否寫出類似結(jié)構(gòu)的文章。這種做法在不同的學期階段還要反復(fù)做，鼓勵學生抄范文，并督查、評點。

第二步，編寫作文主題訓(xùn)練材料，如誠信、時間、競爭、環(huán)境、距離、挫析、責任、創(chuàng)新、理想、毅力、反思、品味、變化、教育、自信等訓(xùn)練主題，每個主題均按照考題再現(xiàn)、話題導(dǎo)讀、名言警句、經(jīng)典素材、滿分作文、模擬考場等體系編寫素材。為學生提供解題導(dǎo)寫、理論事實論據(jù)、優(yōu)秀作文的范例，也就是說為學生提供了能寫的活的素材和可仿的成功習作。這就應(yīng)該是完成了有話可寫、有范可現(xiàn)的準備過程。

接下來，告訴學生議論文寫作的兩個基本的結(jié)構(gòu)模式：并列結(jié)構(gòu)和層遞結(jié)構(gòu)。并列結(jié)構(gòu)好理解，層遞結(jié)構(gòu)要求學生一定要按照“為什么、是什么、怎么樣”的模式來寫，讓學生先寫提綱，然后按照提綱填充寫作。

下面列舉學生的習作提綱。

例1：挫折——成功之路

是什么——用形象的語言描述挫折是什么；

為什么——兩種面對挫折的態(tài)度（積極的、消極的）；

怎么做——挫折是步入成功的必經(jīng)之路，應(yīng)將挫折當成墊腳石，成就人生。

例2：綠色生活

1.什么是綠色生活？

2.有哪些綠色生活實例？

3.綠色生活的好處。

4.還有哪些不是綠色生活？

5.我們應(yīng)怎樣綠色生活？

例3：在環(huán)境中守望是什么：在生活中，我們要適時守望環(huán)境，調(diào)整自己前進步伐。

為什么：1.環(huán)境與生存發(fā)展息息相關(guān)（舉動物界及孟母三遷的例子）；

2.順應(yīng)環(huán)境才能保全實力（①蘆葦與橡樹的比喻②社會中的反例）；

3.守望環(huán)境給我們帶來生存的智慧與勇氣（①魯迅棄醫(yī)從文②一根弦彈奏的帕格尼尼）。

怎么做：大到民族，小到個人，需要有創(chuàng)新批判的精神，要有冷靜分析的頭腦，與環(huán)境和諧相處。

例4：情感穿越時空是什么：時空代表著時間與空間上無形且不可穿越的概念，但情感卻可以在無形中搭建橋梁。

為什么：情感來源于思想，人的思想可以穿越多維空間，不受任何東西限制。

思念穿越時空：舉李商隱與蘇軾的例子

友誼穿越時空：舉王勃與孔融的例子

反證：冰冷的情感會延寬彼此的距離，舉顧城的《遠和近》說明。

怎么做：時刻保持一顆炙熱的心，擁有對待生活的積極態(tài)度，你的情感也可穿越時空。

以上四例均出自學生的寫作實例。

我要求學生寫好提綱，同桌交換互審提綱，然后動筆寫文章，寫文章的時候，要求學生貫徹“填充”的思想，一定要用上我為同學們準備的素材。

第三步，同學們寫好文章，同桌交換評改，一看提綱落實情況，二看素材有沒有填充，三評文章優(yōu)劣提出修改意見。經(jīng)過修改后的作文收起來再由我一篇篇修改。

實際上，通過以上的程式訓(xùn)練收上來的作文，絕大多數(shù)文章風格上是議論文，而且按提綱貫徹了“填充”的思想，我覺得達到了導(dǎo)入正軌之目的。

其二，要導(dǎo)入佳境和智能

經(jīng)過一段時間有效的導(dǎo)入正軌的訓(xùn)練，學生的作文基本上像模像樣了。學生能寫出并優(yōu)化提綱，能自覺地運用素材證明自己的觀點。接下來就是提煉、提高的問題。

要讓學生自覺地運用主題訓(xùn)練材料的內(nèi)容，要讓學生自悟而有意識且有效地運用好主題訓(xùn)練材料的內(nèi)容。漸至融會貫通、熟能生巧的佳境。當然，這一個過程有一個反復(fù)曲折的過程，允許學生寫作失誤，教師更多的要強調(diào)學生用心經(jīng)營作文這一陣地。只有把作文的程式基礎(chǔ)打好了，才能提升作文的質(zhì)量，漸入佳境，從而進入智能階段。

如前所言，語文教師是個講故事的人，不僅自己要會講故事，還要通過活動讓學生成為會講故事的人。我講課時，往往故事連綴。講一個觀點，引用幾個事例證明觀點，自圓其說。并且告訴學生用故事論據(jù)證明論點的過程就是篇短小的議論文，同學如能記下老師所寫的不就是一篇議論文嗎？我兜了一圈，回到了原點，同學們?nèi)粲兴颉?/p>

同時，我還通過活動讓學生成為能關(guān)注積累故事且能講故事的人。我叫同學們整理好發(fā)放的作文主題材料，全班分成八個組每組兩個主題材料，然后請同學們述說主題材料中的經(jīng)典素材故事，同時允許并鼓勵學生說出主題材料以外的能證明主題的故事素材。通過多種活動形式的扎實的故事演繹，豐富了學生多方面的素材，通過無意記憶積累了多方面的素材。讓學生逐漸成為會講故事的人，并期待學生成為會寫故事的人。

高考作文由命題作文，過渡到話題作文、材料作文，僅僅停留在正軌階段訓(xùn)練是遠遠不夠的，也是不能適應(yīng)新的考試的需要的，更不符合時代的發(fā)展需要，應(yīng)由扶學生作文、教學生仿作文、發(fā)放材料讓學生作文過渡到自主作文，好的作文不一定是考場中偶然形成的，應(yīng)該是積淀的結(jié)果，是平時的積淀在考場中綻放的結(jié)果。

要讓學生真正理解教科書的價值，把教科書上的素材寫進作文中，要發(fā)放美文給學生讀，讓學生涵泳其中，把其中的精髓寫進自己的作文中。同時鼓勵學生自讀文學作品，運用其精妙。

學貴自得，寫貴得法。作文是一種美的創(chuàng)造，而創(chuàng)造美是永無止境的。我將不斷努力，與學生一起“經(jīng)營”好作文這塊陣地，創(chuàng)造作文教學智能新境界。