弱勢(shì)群體子女教育問(wèn)題探析

◆石秀琴

(甘肅省臨澤縣鴨暖中心小學(xué))

隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的進(jìn)程和社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)的快速發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)取得了舉世注目的成就。但由于地域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的不均衡，教育事業(yè)在不斷發(fā)展的同時(shí)也遇到了一些負(fù)面問(wèn)題，尤其是弱勢(shì)群體子女教育的不公平問(wèn)題成了當(dāng)前社會(huì)備受關(guān)注的熱門(mén)話(huà)題。高度重視弱勢(shì)群體子女教育的不公平問(wèn)題，尋找解決這一問(wèn)題的切實(shí)可行的方法，是社會(huì)發(fā)展的客觀(guān)要求，更是我們廣大教育工作者面臨的課題。

一、轉(zhuǎn)型時(shí)期的弱勢(shì)群體

弱勢(shì)群體指社會(huì)生活中的弱者，是相對(duì)強(qiáng)勢(shì)群體或個(gè)人而言的。具體來(lái)講，就是指那些需要全社會(huì)都來(lái)給予特殊關(guān)照和幫助的人群共同體。本文所論述的弱勢(shì)群體是指在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件及客觀(guān)因素而造成的在社會(huì)大環(huán)境中處于劣勢(shì)地位的人群。這些人由于家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的薄弱，造成了他們?cè)谥С肿优瓿筛邩?biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)、適應(yīng)轉(zhuǎn)型社會(huì)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的各類(lèi)教育的阻力，進(jìn)而出現(xiàn)了弱勢(shì)群體之子女接受教育不公平的現(xiàn)象，并進(jìn)而影響到弱勢(shì)群體子女的心理健康，這一現(xiàn)象直接影響著弱勢(shì)群體子女世界觀(guān)的形成和我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)展。

二、弱勢(shì)群體子女受教育現(xiàn)狀

1.城鄉(xiāng)教育資源的差異造成了弱勢(shì)群體子女教育的不公平

隨著教育體制的布局調(diào)整，農(nóng)村高中、初中向城鎮(zhèn)集中，農(nóng)村小學(xué)向鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校集中，上級(jí)教育資金投入全部集中到城鎮(zhèn)學(xué)校和中心校。下剩的農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)基礎(chǔ)以及辦學(xué)條件相當(dāng)薄弱與簡(jiǎn)陋;階層差距主要表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)條件好點(diǎn)的家庭，想方設(shè)法把子女送到城鎮(zhèn)學(xué)?；蚪逃Y源優(yōu)越的學(xué)校去學(xué)習(xí)，造成了生源流失及學(xué)校之間的差距。過(guò)于集中的優(yōu)質(zhì)教育資源，造就了勢(shì)不可當(dāng)?shù)膿裥岢保S之而來(lái)的是高昂的擇校費(fèi)。這樣，本來(lái)屬于公共教育資源的基礎(chǔ)教育，變成了部分經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚者利用金錢(qián)可以換到的特權(quán)，而弱勢(shì)群體之子女只能望校興嘆。

2.受教育機(jī)會(huì)的不平等

受生存環(huán)境和家庭經(jīng)濟(jì)條件的影響，受教育機(jī)會(huì)不平等的現(xiàn)象到處存在，問(wèn)題最為突出的是流動(dòng)人口子女入學(xué)受教育狀況，這種現(xiàn)狀有三種類(lèi)型:一是在流入地公辦全日制學(xué)校借讀;二是完全輟學(xué);三是在“民工子弟學(xué)校”上學(xué)，這是大多數(shù)民工最容易接受的選擇，可這些多為私立學(xué)校，教學(xué)質(zhì)量不一定保證，有的還存在辦學(xué)設(shè)施差、衛(wèi)生差或有安全隱患等。另外，還有一些學(xué)校存在的以錢(qián)擇校的特殊條款導(dǎo)致的受教育機(jī)會(huì)分配不公現(xiàn)象，這也是受教育機(jī)會(huì)不公平的因素。

3.教學(xué)過(guò)程中的不平等

一般說(shuō)來(lái)有以下幾種表現(xiàn):一是學(xué)生在課堂上發(fā)言受鍛煉的機(jī)會(huì)不公;二是教師安排坐位不公;三是教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改不公;四是學(xué)生自我鍛煉的機(jī)會(huì)不公;五是教師與學(xué)生的交往不公。

4.教育結(jié)果的不平等

主要表現(xiàn)為高考分?jǐn)?shù)線(xiàn)地區(qū)間的差異，不同家庭背景不同階層子女的成功機(jī)會(huì)、就業(yè)機(jī)會(huì)的不公平性等問(wèn)題。

三、解決弱勢(shì)群體子女教育不公平問(wèn)題勢(shì)在必行

1.增強(qiáng)綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力

我國(guó)是個(gè)人口大國(guó)，怎樣把眾多的人口資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的人力資源，把教育大國(guó)發(fā)展為教育強(qiáng)國(guó)，把普通公民培養(yǎng)成為高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)者，是擺在黨和國(guó)家面前的一項(xiàng)刻不容緩的工作。只有增強(qiáng)綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力才能為全體公民提供學(xué)習(xí)提高的平臺(tái)，使每個(gè)公民尤其是弱勢(shì)群體子女都能得到平等的受教育權(quán)利。

2.促進(jìn)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展維護(hù)國(guó)家長(zhǎng)治久安

分析中國(guó)歷史，弱勢(shì)群體的產(chǎn)生，形成了富人更富窮人更窮的惡性循環(huán)，這不能不算為社會(huì)不穩(wěn)定的根源之一。社會(huì)弱勢(shì)群體是一個(gè)心理脆弱的群體。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，他們信心不足，一旦受到失敗的打擊，不能夠很好地自我調(diào)節(jié)，經(jīng)受挫折后心理失去平衡，引發(fā)心理疾病或者心理障礙，有些還會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生怨恨、對(duì)抗心理，如果他們的子女受到不公平的待遇，接受教育的權(quán)力得不到保證，那他們就對(duì)這個(gè)社會(huì)產(chǎn)生了懷疑，甚至產(chǎn)生了敵意。弱勢(shì)群體子女教育不公平問(wèn)題不能及時(shí)有效地解決，必然會(huì)影響國(guó)家的長(zhǎng)治久安和經(jīng)濟(jì)、教育事業(yè)又好又快地發(fā)展。

3.實(shí)現(xiàn)社會(huì)公正和教育公平

教育是一種特殊的資源，是國(guó)家的基礎(chǔ)建設(shè)工程，它不同于一般的商品，如果分配不公平將會(huì)影響政府形象，有損于社會(huì)公正的底線(xiàn)。教育公平是折射社會(huì)公平的鏡子，而教育機(jī)會(huì)與權(quán)利、教育過(guò)程與效果的不公平，不僅不利于維護(hù)社會(huì)的安定與團(tuán)結(jié)，而且是對(duì)公民人權(quán)的侵犯，因?yàn)榻逃巧鐣?huì)進(jìn)步的階梯，是公民合法的基本權(quán)利的具體體現(xiàn)，也是人發(fā)展的基礎(chǔ)。教育不公平是社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)等方面不公平的反映。

4.全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)和實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展

縮小地域差距，提高弱勢(shì)群體自主發(fā)展和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的能力，提高我國(guó)整體公民素質(zhì)，走共同富裕的道路，需要教育的強(qiáng)大支撐。要提高全民的學(xué)習(xí)能力，讓全社會(huì)都樹(shù)立終生學(xué)習(xí)理念，讓教育成為改變?nèi)鮿?shì)群體人生軌跡、改變貧困落后面貌的有效載體，成為全國(guó)人民共同發(fā)展全面提高的重要途徑，就必須從根本上解決弱勢(shì)群體子女的教育問(wèn)題。

四、弱勢(shì)群體教育不公平問(wèn)題的解決措施

1.有關(guān)部門(mén)應(yīng)科學(xué)利用資源，關(guān)注弱勢(shì)群體子女的教育

弱勢(shì)群體子女的教育公平在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中還存在“意外”的不平等。為了不讓弱勢(shì)群體之子女一進(jìn)入社會(huì)就輸在起跑線(xiàn)上，有關(guān)部門(mén)必須根據(jù)我國(guó)的國(guó)情和教育現(xiàn)狀，在整體平等的大環(huán)境下，均衡有限的教育資源，關(guān)注弱勢(shì)群體子女的教育問(wèn)題。

2.政府建立健全法律法規(guī)時(shí)，要充分考慮弱勢(shì)群體子女的教育權(quán)

由于社會(huì)、家庭、學(xué)校及社會(huì)轉(zhuǎn)型等多種原因，弱勢(shì)群體子女依然不能得到公平公正的教育權(quán)力和機(jī)會(huì)。因此，國(guó)家應(yīng)進(jìn)一步完善各種規(guī)章制度，讓弱勢(shì)群體子女的公平教育權(quán)得到落實(shí)。

3.進(jìn)一步提升教育者的道德水平

教師對(duì)學(xué)生的歧視或不公平，實(shí)際上是教師缺乏職業(yè)道德的表現(xiàn)。根據(jù)教育教學(xué)過(guò)程中弱勢(shì)群體子女受歧視的情況，學(xué)校應(yīng)高度重視，強(qiáng)化教師職業(yè)道德培訓(xùn)，把師德六條內(nèi)化為教師的自覺(jué)行為。要建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系，把教師在教育教學(xué)實(shí)踐中能否公正對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，能否公平處理好每一件事作為考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

4.實(shí)行教育決策民主化

教育是關(guān)系到一個(gè)國(guó)家發(fā)展興衰的大事，任何教育改革都必須反復(fù)調(diào)研，充分論證，征求方方面面的意見(jiàn)，最后做出科學(xué)的決策，否則就會(huì)產(chǎn)生教育不公平的問(wèn)題。例如，近年的中小學(xué)結(jié)構(gòu)布局調(diào)整，目的是集中優(yōu)質(zhì)的教育資源，改善辦學(xué)條件、提高辦學(xué)效益，但是如果不考慮農(nóng)村實(shí)際，“一刀切”，把山區(qū)的做法用于城鎮(zhèn)，或把城鎮(zhèn)的做法用于鄉(xiāng)村，就會(huì)給一些農(nóng)村百姓帶來(lái)無(wú)法解決的困難，會(huì)導(dǎo)致一些農(nóng)村兒童輟學(xué)。

5.強(qiáng)化對(duì)弱勢(shì)群體的教育工作

要對(duì)已處于弱勢(shì)境地且有子女上學(xué)的成人進(jìn)行再教育，如政府要對(duì)農(nóng)村貧困戶(hù)、殘疾人、流動(dòng)人口、下崗職工等進(jìn)行法制觀(guān)念的教育、職業(yè)技能培訓(xùn)等，提高他們的科學(xué)文化水平，拓寬視野，從而使他們利用學(xué)到的一技之長(zhǎng)，提高勞動(dòng)效率，改善生存生活條件，從而為其子女上學(xué)提供便利。同時(shí)，要充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的作用，辦實(shí)辦好家長(zhǎng)培訓(xùn)工作，充實(shí)他們的家庭教育知識(shí)，提高他們教育子女的水平。