任職教育院校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用研究*

侯 英

（空軍空降兵學(xué)院，廣西 桂林 541003）

網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用于教學(xué)具有超越時空限制、教學(xué)資源豐富、交互方式多樣、強調(diào)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)等特點，在很大程度上突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時空固定、口耳相傳、以教為主的局限，非常契合任職教育以能力培養(yǎng)為主、個性差異大、培訓(xùn)周期短、內(nèi)容多、標準高等要求。從這個意義上說，在任職教育中實施網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)對于培養(yǎng)崗位任職需要的應(yīng)用型、復(fù)合型軍事指揮人才具有重要的現(xiàn)實意義。然而，盡管當前任職教育院校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)如火如荼，但其教學(xué)應(yīng)用狀況卻不容樂觀。如何切實加強網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用，使網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)成為提高任職教育質(zhì)量的重要平臺，是任職教育院校應(yīng)當研究和解決的重要課題。

一、任職教育院校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用的診察

近年來任職教育網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用取得了較大成績，但在實際應(yīng)用中也暴露出了諸多問題，并已成為制約網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用持續(xù)發(fā)展的瓶頸。

1.功能定位不準，應(yīng)用層次偏低

由于網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)大多按政策要求而非學(xué)科發(fā)展需要進行，普遍存在重視技術(shù)性、忽視可用功能的現(xiàn)象，其課程結(jié)構(gòu)、功能設(shè)置和呈現(xiàn)方式缺乏多樣性和個性化，無法深入體現(xiàn)學(xué)科本職或課程特點，加上后期維護不足，資源更新緩慢，網(wǎng)絡(luò)課程利用率普遍不高，應(yīng)用的廣度與深度普遍較低，針對任職教育特點的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略的應(yīng)用甚少，大多數(shù)只是以呈現(xiàn)教學(xué)材料為主，以學(xué)員自行學(xué)習(xí)為主，多數(shù)功能模塊僅僅作為一種擺設(shè)，而未能真正利用起來。如答疑功能的使用未能引起重視，討論交流的使用尚缺乏有效組織，學(xué)程信息記錄的設(shè)計和使用還有待挖掘以及相關(guān)學(xué)習(xí)工具使用不足等。

2.認識有偏差，“重物輕人”現(xiàn)象嚴重

當前，全軍統(tǒng)一了網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)和應(yīng)用平臺，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)愈加便捷，各院校的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用也逐步推進，但實際應(yīng)用中普遍存在“重物輕人”的現(xiàn)象：過多地把目光投向了網(wǎng)路課程技術(shù)和設(shè)備本身，卻沒有善用技術(shù)和設(shè)備來促進教育范式的變化；只注重教學(xué)內(nèi)容的多樣性、多媒體性，忽視了學(xué)習(xí)過程的管理，更缺乏必要的學(xué)習(xí)支持服務(wù)；對網(wǎng)絡(luò)課程的可用性差深感不滿，卻缺乏對于創(chuàng)造性使用的激勵措施，缺乏對人的主觀能動作用的考量，以致網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的過程往往演變?yōu)橐粓鰣鋈A麗的現(xiàn)代媒體“走秀”，甚至逐步成為一種“異化”的力量，失去了其最基本的人文向度和價值屬性。

3.教學(xué)管理不健全，應(yīng)用效果欠佳

由于建設(shè)時考慮應(yīng)用不夠，建成后缺乏行之有效的運行管理制度，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用普遍缺乏與學(xué)科專業(yè)教學(xué)的整合，許多內(nèi)在優(yōu)勢得不到發(fā)揮，從而直接影響教學(xué)實際效果。據(jù)調(diào)查[1]，雖然絕大多數(shù)教員和學(xué)員都喜歡網(wǎng)絡(luò)課程授課方式，但認為網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果較好的學(xué)員、教員不到半數(shù)，一些教員明顯感到用網(wǎng)絡(luò)課程授課學(xué)員的理解力和接受掌握能力不如傳統(tǒng)課程；一些學(xué)員也認為網(wǎng)絡(luò)課程呈現(xiàn)的資源固然很豐富，但一門課程學(xué)習(xí)下來，不大清楚掌握了什么；有的甚至認為網(wǎng)絡(luò)課程的使用是在浪費時間。

二、重構(gòu)任職教育院校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

解決網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)存在的突出問題，必須超越對單純網(wǎng)絡(luò)課程實體的關(guān)注，而將之轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷敕妒綄用娴慕梃b，積極地審視和重構(gòu)任職教育院校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)。

1.定位要合乎任職教育的內(nèi)在要求

當前相當部分網(wǎng)絡(luò)課程是為迎接評估、獲得獎勵而建而應(yīng)用的，在時間緊、任務(wù)重的條件下，許多任職教育院校往往將側(cè)重點放在建立校園網(wǎng)絡(luò)、開發(fā)教育軟件、制作教學(xué)課件，在事實上偏重于技術(shù)上的“如何”，或多或少忽略了教育的“應(yīng)當”，甚至錯誤地將立足點選在“網(wǎng)絡(luò)”而不是“教育”上。基于此，我們必須擺脫用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)駕馭教育的傾向，將網(wǎng)絡(luò)課程與任職教育的關(guān)系視為在任職教育領(lǐng)域借鑒網(wǎng)絡(luò)化的思想內(nèi)核。具體來說，任職教育院校網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)活動必須根據(jù)任職教育本身的特點和任職教育本身所承擔(dān)的教育使命來開展，緊緊圍繞學(xué)員崗位任職需要，以現(xiàn)實性課題和應(yīng)用性問題為主，突出互動式教學(xué)，并通過創(chuàng)新有利于發(fā)揮學(xué)員主體性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)員主動地獲取知識，培養(yǎng)學(xué)員觀察問題、分析問題和解決問題的綜合能力。[2]

2.重點是充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源

任何教育活動都是在一定教育資源的支持與促進下實現(xiàn)的。網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用于教學(xué)大大擴充了學(xué)習(xí)資源，并提供了準確、方便和快捷的檢索機制。這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)較傳統(tǒng)課程教學(xué)的一大優(yōu)勢，用足、用好這些資源對于提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量無疑具有舉足輕重的作用。然而，并非所有的文化知識都能夠進入教學(xué)過程，只有經(jīng)過特別的選擇、強調(diào)和刪改以后被認為具有教育特性的事實才可以成為教學(xué)內(nèi)容。在這里，課程資源的利用就顯得異常重要，它應(yīng)當成為課程文化知識篩選的有力武器，像“分子篩”一樣通過全方位、多維度的“汲取”與“過濾”，將具有不同文化屬性的課程因素源源不斷地注入網(wǎng)絡(luò)課程中，使網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)所具有的虛擬、交往、多元性等特性得到充分釋放，進而讓課程內(nèi)容與學(xué)員之間產(chǎn)生可溝通性，或者說課程所提供的“真理”和學(xué)員的“經(jīng)驗”發(fā)生際遇，促成學(xué)員對網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的好學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。[3]

3.關(guān)鍵在于發(fā)揮教學(xué)雙方能動作用

網(wǎng)絡(luò)課程只有通過教學(xué)雙方的教與學(xué)才有意義。教員是推動網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)員是網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展改進的最大推動者，當教員與學(xué)員主動產(chǎn)生積極參與網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)時，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用的“教學(xué)場”才會逐步建立起來，其應(yīng)用效果也才得以體現(xiàn)?？梢韵胂?，如果沒有教學(xué)雙方主體的參與，一門網(wǎng)絡(luò)課程即使建設(shè)得再完善，它對任職教育也毫無價值可言。易言之，在網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用中要注重教學(xué)雙方對教與學(xué)過程的體驗，注重教員與學(xué)員、學(xué)員之間的互動交流，讓教學(xué)雙方從思想意識上對網(wǎng)絡(luò)課程的價值有較高的認可程度，在實際行動中勤于實踐，勇于探索創(chuàng)新。

三、任職教育院校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用的發(fā)展方向

任職教育院校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用的未來發(fā)展應(yīng)當綜合任職教育的側(cè)重點、網(wǎng)絡(luò)課程的支撐點和當前教學(xué)改革創(chuàng)新的切入點來確定其努力方向。

1.積極轉(zhuǎn)變主體角色，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境

信息化促進了知識神圣性的解體，知識從被灌輸，到自己獲取，以及與他人分享而得，傳統(tǒng)傳遞式的知識流動與傳授方式正在經(jīng)由共享式向反哺式的演變，[4]學(xué)員真正地從資料員的角色成為一個信息和知識的駕馭者與使用者，這就要求學(xué)員的學(xué)習(xí)方式和教員的角色功能也隨之轉(zhuǎn)變。一方面，教員的主要職能由“教”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”，處于“協(xié)作”、“指導(dǎo)”的角色，除掌握任教課程所需的知識之外，還需熟悉現(xiàn)代教育教學(xué)理論和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，具備較強的教學(xué)設(shè)計能力、信息反饋能力和評價引導(dǎo)能力，能夠根據(jù)任職教育特點有目的地對傳統(tǒng)教學(xué)方式方法進行揚棄，圍繞著學(xué)員更主動、更多樣、更有效的學(xué)習(xí)來進行教學(xué)目標的確定、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)資源的選擇，更加注重情境的導(dǎo)入和教學(xué)資源的更新，愈發(fā)善于指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)并及時解答問題，更善為多向交互的組織者和引導(dǎo)者，更加樂于開展個別輔導(dǎo)，使其主導(dǎo)作用貫穿于整個網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用始終。另一方面，學(xué)員不僅是網(wǎng)絡(luò)課程的使用者、知識的建構(gòu)者，還應(yīng)當成為課程資源重要的建設(shè)者、生產(chǎn)者、創(chuàng)造者，其學(xué)習(xí)的路徑、收獲與困惑以及師生共同解惑的真實記錄通過知識管理將及時轉(zhuǎn)化為重要的學(xué)習(xí)資源。其角色需要由被動接受知識的個體向主動認知的主體轉(zhuǎn)變，從按部就班的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自我設(shè)計、自定目標的學(xué)習(xí)，因而需要具備獨立的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、自我管理能力以及協(xié)作溝通能力，并使其學(xué)員的主體地位促進教員主導(dǎo)作用的進一步發(fā)揮，促使“雙主”的融合，形成寬松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境。

2.不斷優(yōu)化教學(xué)實施過程，突顯網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)課程的實施過程是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)課程開發(fā)過多地考慮到課程的效率問題，形成了大一統(tǒng)的課程格局。它表面上適合所有學(xué)員，實際上不適合任何人，因為任職教育學(xué)員已經(jīng)完成了學(xué)歷教育并已工作多年，既具有較扎實的理論知識，又積累了豐富的實踐經(jīng)驗，他們對課程的需求自然有較大差異。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用必須要適應(yīng)任職教育的這種訴求，通過教學(xué)過程的“系統(tǒng)的、有針對性的、整體的”設(shè)計來彌補課程建設(shè)的“先天不足”，同時發(fā)揮對已成文明成果推陳出新的功能，使得課程越來越可以“滿足”學(xué)員，讓“定制”合乎個人發(fā)展和學(xué)習(xí)進程的教育成為可能，進而把重心放在培養(yǎng)學(xué)員選擇性地吸收對他個人真正有用的知識和創(chuàng)造出不斷更新的價值的能力上來。具體到教學(xué)實施過程中，就是要注重根據(jù)任職教育教學(xué)特點選用案例式、探究式、協(xié)作式等不同的教學(xué)組織方式，以創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)員的主體參與程度；要針對任職教育特點設(shè)計教學(xué)策略，以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)在優(yōu)勢；要深入教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與資源之間的互動，以體現(xiàn)知識的意義建構(gòu)過程；要多維度、全方位地對學(xué)員的學(xué)習(xí)過程、成長記錄和學(xué)習(xí)成果進行評價，以客觀真實地反映其學(xué)習(xí)歷程和最終結(jié)果，促進學(xué)員的后續(xù)學(xué)習(xí)提高。

3.建立健全運行管理機制，提高教學(xué)應(yīng)用的實效

網(wǎng)絡(luò)課程的規(guī)范是提高網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的保障。目前，我軍院校在網(wǎng)絡(luò)課程制作方面有著比較完善的規(guī)范要求，但在網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用方面，各院?；旧线€處于“各自為政”的狀態(tài)。在總部尚未出臺網(wǎng)絡(luò)課程使用規(guī)定之前，各院?？筛鶕?jù)自身教學(xué)實際，理順內(nèi)部管理體制，將網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)納入院校的教學(xué)質(zhì)量工程范疇，將網(wǎng)絡(luò)課程與學(xué)科專業(yè)配套建設(shè)結(jié)合起來，探索建立健全評價、激勵、監(jiān)督等管理機制，使網(wǎng)絡(luò)課程“建”有依據(jù)、“用”有規(guī)章。為保證管理機制的有效性，不僅要將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控貫穿于教學(xué)全過程，還要體現(xiàn)出較強的教、學(xué)、管之間的交互性，由主客體之間相互交叉監(jiān)控，形成一套綜合教學(xué)前期準備、教學(xué)實施過程、課程總結(jié)三個階段的系統(tǒng)、科學(xué)、合理且行之有效的教學(xué)管理體系，對教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)、各個方面、各個要素有組織、有計劃、有步驟地進行管理，使教學(xué)系統(tǒng)諸因素協(xié)調(diào)配合、相互促進，為正確認識、積極利用和切實用好網(wǎng)絡(luò)課程夯實基礎(chǔ)，切實保障網(wǎng)絡(luò)課程的利用率并延長其生存周期，確保網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用外控與內(nèi)控相統(tǒng)一，真正實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)有效果、有效率、有效益，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]侯英．軍隊院校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用研究[J]．桂林空軍學(xué)院學(xué)報，2012，（1）：46-49．

[2]張永生．把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為提升任職教育質(zhì)量的重要平臺[J]．南京政治學(xué)院學(xué)報，2008，（3）：117-118．

[3][4]張胤．數(shù)字化之“道”與當代課程建構(gòu)——從“實體主義”到“道”的追問[M]．南京：東南大學(xué)出版社，2004．

[5]新民，李曙華，謝陽斌．21世紀：大學(xué)課堂向何處去？——“太極學(xué)堂”的理念與實踐探索[J]．開放教育研究，2012，（4）：9-21．

[6]乜勇．網(wǎng)絡(luò)課程有效教學(xué)研究[M]．西安：陜西師范大學(xué)出版總社有限公司，2011．

[7]劉戰(zhàn)，史海蓉．關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)在軍隊任職教育中應(yīng)用的思考[J]．教育技術(shù)研究，2007，（1）：15-20．