中高職銜接背景下人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)研究

董 俊 華，謝 曉 軻

中高職銜接背景下人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)研究

董 俊 華，謝 曉 軻

職業(yè)教育作為一種教育類型，姓“職業(yè)”，名“教育”，姓是根本。職業(yè)作為職業(yè)教育的根本，一切要從職業(yè)出發(fā)，以職業(yè)視角來(lái)建立職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，是當(dāng)下職業(yè)教育的重中之重。

職業(yè)教育;職業(yè)視角;人才培養(yǎng);保障體系

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，技能型人才培養(yǎng)需要升級(jí)，原有的評(píng)價(jià)體系要更新?lián)Q代，要有新的保障體系作為支撐。人才培養(yǎng)保障體系的建設(shè)只有在頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，注重過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，就像建一座高樓，每一塊磚的質(zhì)量保證了，才能建成一座高質(zhì)量的大廈。

佛山市地處珠三角腹地，是先進(jìn)加工制造業(yè)的集聚地。為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技能型人才的需求，佛山市正在開(kāi)展“三二分段中高職銜接”試點(diǎn)工作，探索一種中高職院校聯(lián)合培養(yǎng)人才的新模式，即中高職院校一起搭建資源共享平臺(tái)，采取“2．5+0．5+2”的學(xué)制形式，采用行進(jìn)式過(guò)程監(jiān)控，中高職院校共同培養(yǎng)高技能人才。

筆者從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合多年的教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，就新形勢(shì)下如何構(gòu)建新的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系提出一些思考。

一、形成適應(yīng)以中職生源為主要對(duì)象的高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量觀

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高端技能型專門(mén)人才，以就業(yè)為導(dǎo)向改革與發(fā)展職業(yè)教育已逐步達(dá)成共識(shí)。高職教育面對(duì)今后以中職生源為主要進(jìn)口的新形勢(shì)，其質(zhì)量觀應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的知識(shí)型、精英型思考方式。高職教育的人才培養(yǎng)不僅要突出以職業(yè)能力為中心，而且要“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人”，將繼續(xù)發(fā)展能力、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成等納入高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)質(zhì)量中。

(一)發(fā)展的質(zhì)量觀

發(fā)展是當(dāng)今世界的主流，改革與發(fā)展是我國(guó)社會(huì)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期的主題。新時(shí)期到來(lái)，國(guó)家提出大力發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略目標(biāo)，但大規(guī)模擴(kuò)招帶來(lái)了數(shù)量與質(zhì)量的協(xié)調(diào)統(tǒng)一問(wèn)題。數(shù)量與質(zhì)量是對(duì)立的，也是統(tǒng)一的。前教育部部長(zhǎng)多次強(qiáng)調(diào)，“質(zhì)量是教育的生命線，在高等教育快速發(fā)展的過(guò)程中，一定要把進(jìn)一步提高質(zhì)量放在首要位置”。高等教育質(zhì)量是高等學(xué)校發(fā)展的永恒主題。在高等職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程中，不乏存在規(guī)模擴(kuò)大與質(zhì)量保障之間的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，但問(wèn)題是要區(qū)分規(guī)模發(fā)展所帶來(lái)的是能夠推動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展的發(fā)展性問(wèn)題，還是只是擾亂持續(xù)發(fā)展機(jī)制的非發(fā)展性問(wèn)題，或者說(shuō)規(guī)模發(fā)展所帶來(lái)的一系列問(wèn)題最終的代價(jià)是不可避免的還是人為造成的、可以避免的。發(fā)展中的問(wèn)題，只能依靠進(jìn)一步的發(fā)展完善來(lái)克服。

發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育在從精英化到大眾化發(fā)展過(guò)程中，一般都出現(xiàn)了程度不等的人才培養(yǎng)質(zhì)量下降現(xiàn)象。［1］驗(yàn)教訓(xùn)無(wú)可辯駁地說(shuō)明，高等教育質(zhì)量觀是隨不同時(shí)期的不同發(fā)展主題而變化發(fā)展的，不同時(shí)期確立的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有利于高等教育發(fā)展，而不是背離和限制高等教育發(fā)展。

(二)多樣化的質(zhì)量觀

高等教育多樣化包含有兩點(diǎn)：其一，高等教育機(jī)構(gòu)的多樣化;其二，每一類高等學(xué)校要具有自己的特色。高等教育質(zhì)量是一個(gè)多層面的概念，應(yīng)考慮其多樣性，避免用一個(gè)統(tǒng)一的尺度去衡量所有高等教育的質(zhì)量。社會(huì)需求是多樣的，學(xué)校層次是多樣的，學(xué)校類型是多樣的，學(xué)生個(gè)性也是多樣的，這些都決定了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣化。高等職業(yè)教育的質(zhì)量就是這種多樣化之一，用本科教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)衡量高等職業(yè)教育的質(zhì)量是不妥的。世界發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育大眾化的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)告訴我們，沒(méi)有高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，就不可能健康地實(shí)現(xiàn)高等教育的大眾化。［1］

(三)特色化的質(zhì)量觀

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需求者主要來(lái)自兩個(gè)方面：一是用人單位，一是學(xué)生。這兩者需求的多樣化、個(gè)性化，要求各個(gè)高職院校辦出特色，以主要滿足某類或某幾類“顧客”的需求。職業(yè)教育的辦學(xué)目標(biāo)是服務(wù)本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展，其辦學(xué)定位要與地方經(jīng)濟(jì)特色結(jié)合起來(lái)，因此，沒(méi)有哪兩個(gè)學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)是可以完全復(fù)制的，每所高職院校都有自己的辦學(xué)特色，在質(zhì)量的評(píng)價(jià)上，也要體現(xiàn)出特色化，體現(xiàn)高職教育共性的同時(shí)，不忘自身特色的展現(xiàn)，這樣的辦學(xué)才是充滿活力的。

二、用新的質(zhì)量觀建立高職教育的質(zhì)量保障體系

(一)建立政府為主導(dǎo)的宏觀質(zhì)量保障體系

跨界教育是職業(yè)教育的顯著特點(diǎn)之一，即以就業(yè)為導(dǎo)向，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，需要校企合作，需要工學(xué)結(jié)合，是一種開(kāi)放式教育，它跨越了傳統(tǒng)的學(xué)校界限，涉及到企業(yè)，經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)，人力資源管理部門(mén)，以及社會(huì)學(xué)范疇。作為一種跨界的教育，亟需一個(gè)紐帶或橋梁，政府應(yīng)該義不容辭地承擔(dān)這個(gè)責(zé)任，也只有政府能擔(dān)當(dāng)這個(gè)重任。建立以政府為主導(dǎo)，以機(jī)制為保障的宏觀質(zhì)量保障體系。政府在高等職業(yè)教育質(zhì)量保障體系中，通過(guò)制定相關(guān)的法律法規(guī)，發(fā)揮一定程度的行政督導(dǎo)職能，對(duì)高等職業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，起著“方向盤(pán)”的作用。［2］

(二)建立以高職院校為引領(lǐng)的過(guò)程保障體系

在“三二分段中高職銜接”人才培養(yǎng)過(guò)程中，按照“高職主導(dǎo)、依托中職、共同實(shí)施”的原則，中職、高職和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，五年一貫人才培養(yǎng)中，高職院校采取過(guò)程考核，行進(jìn)式監(jiān)控的方式。［3］(1)采取過(guò)程行進(jìn)式測(cè)試手段，按照學(xué)習(xí)模塊，每學(xué)期選取若干課程，對(duì)試點(diǎn)中職學(xué)校試點(diǎn)銜接學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一跟蹤測(cè)試，測(cè)試成績(jī)作為中職升高職的遴選依據(jù);(2)采取以高職院校教師為主體的教學(xué)督導(dǎo)制度，對(duì)中職培養(yǎng)階段的全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行定期評(píng)價(jià)。

(三)必須讓師生認(rèn)同并掌握重構(gòu)后的質(zhì)量觀

教師能否認(rèn)同并掌握新的高職教育質(zhì)量觀，是十分重要的一環(huán)。因?yàn)樵俸玫慕逃砟詈徒谈姆桨?，最終都是通過(guò)教師來(lái)付諸實(shí)施。要提高高職教育的質(zhì)量，要造就千百萬(wàn)高素質(zhì)的一線人才，只有借助具有較高素質(zhì)，特別是具有現(xiàn)代教育思想和質(zhì)量觀念的教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，才能得以實(shí)現(xiàn)，正如美國(guó)卡耐基教育和經(jīng)濟(jì)論壇“教育作為一種專門(mén)職業(yè)”工作組的研究報(bào)告所指出：“這是教科書(shū)所做不到的，校長(zhǎng)也做不到，州政府當(dāng)局的指令同樣做不到。只有那些與學(xué)生朝夕相處的教師才能做到?！?/p>

另一方面，隨著學(xué)生自主意識(shí)和參與意識(shí)的增強(qiáng)，隨著現(xiàn)代教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”的價(jià)值取向，學(xué)生的興趣愛(ài)好和價(jià)值追求，學(xué)生如何看待學(xué)校確立的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和據(jù)此設(shè)置的課程體系，在很大程度上影響著人才培養(yǎng)的過(guò)程，影響著教育教學(xué)的質(zhì)量。教育活動(dòng)是人類所有活動(dòng)中是特殊的，它的主體不僅僅是教育者，而且還包括作為教育對(duì)象客體的受教育者［4］，從另一個(gè)角度看，學(xué)生才是自身發(fā)展和成長(zhǎng)的主體。因此，只有當(dāng)高職教育的目標(biāo)和質(zhì)量觀同時(shí)成為主體和客體頭腦中的觀念時(shí)，它才能卓有成效地發(fā)揮作用。

(四)必須進(jìn)一步明確高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有必要的理論知識(shí)與較強(qiáng)實(shí)踐能力的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高端技能型專門(mén)人才。我們需要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)的是這種人才與技能型人才相比，除了所培養(yǎng)人才的技術(shù)技能高超以外，他們還應(yīng)該處于行業(yè)地位的高端，不但地位高，而且收入也應(yīng)該高，他們應(yīng)該要有豐富文化知識(shí)的積淀、誠(chéng)信的人格品質(zhì)，積極的職業(yè)態(tài)度和正確的做事方法。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的背景下，大大提升職業(yè)技能人才隊(duì)伍的受教育程度，接受高等職業(yè)教育是他們的新需求，高職教育正是滿足這一需求的貼切的教育類型與層次。因此，在培養(yǎng)目標(biāo)上我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到高職應(yīng)以培養(yǎng)高端技能型專門(mén)人才為主，這一認(rèn)識(shí)將成為高職專業(yè)改革的基礎(chǔ)，也將是高職人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)要關(guān)注的重要因素。

(五)綜合職業(yè)素質(zhì)教育應(yīng)貫穿于高等職業(yè)教育全過(guò)程

社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)的變革，職業(yè)崗位勞動(dòng)組織形式的變化，專業(yè)教育和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)不僅在內(nèi)容上要更新，更要在方法手段上滿足時(shí)代發(fā)展的需要。因此，強(qiáng)調(diào)要把綜合職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于高職教育的全過(guò)程。(1)要把職業(yè)素質(zhì)教育包含在課程設(shè)計(jì)之中，通過(guò)職業(yè)分析不僅要確定知能目標(biāo)，而且要有明確的職業(yè)素質(zhì)教育目標(biāo);(2)要把職業(yè)素質(zhì)教育滲透于專業(yè)課程中，在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能掌握的同時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)課程的教育環(huán)節(jié)或活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教育情景，使學(xué)生既會(huì)“做事”又會(huì)“做人”;(3)要把職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，要對(duì)學(xué)生的真實(shí)思想進(jìn)行分析，有針對(duì)性地解決他們的問(wèn)題，講求素質(zhì)教育的實(shí)際效果，循序漸進(jìn)地提高他們的素質(zhì)水平，培養(yǎng)他們良好的職業(yè)態(tài)度和行為習(xí)慣;(4)通過(guò)良好氛圍的校園環(huán)境建設(shè)，給學(xué)生以熏陶和教化，建立必要和嚴(yán)格的規(guī)章制度，最終養(yǎng)成學(xué)生良好的行為規(guī)范。［5］總之，教化、訓(xùn)育、養(yǎng)成三者要緊密配合，以養(yǎng)成教育為核心，通過(guò)養(yǎng)成教育，鞏固教化、訓(xùn)育的成果。

佛山市“三二分段中高職銜接”工作正處在初步試點(diǎn)階段，中高職聯(lián)合培養(yǎng)高技能人才還處于探索階段，人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)也會(huì)隨著這項(xiàng)工作的推進(jìn)，進(jìn)一步完善，形成比較科學(xué)、可推廣、可借鑒的模式。

［1］龔放．高等教育多樣化進(jìn)程與質(zhì)量觀重構(gòu)［J］．全球教育展望，2002(1)：17．

［2］馬寬斌．高等職業(yè)教育質(zhì)量保障體系中政府、企業(yè)與學(xué)校的角色定位探析［J］．教育理論與實(shí)踐，2011(1)：24．

［3］謝曉軻，董俊華．中高職銜接招生及遴選模式研究［J］．廣東教育，2013(3)：24．

［4］張耀燦，徐志遠(yuǎn)．關(guān)于現(xiàn)代思想教育過(guò)程中的主客體關(guān)系問(wèn)題［J］．學(xué)校黨建與思想教育，2003(4)15－17．

［5］黃三平．論職業(yè)教育中的職業(yè)素質(zhì)教育［J］．武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)．2008(3)：57．

G717

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1674－7747(2014)02－0021－03

廣東省教育廳教改項(xiàng)目“現(xiàn)代職業(yè)教育體系下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建與實(shí)施——基于中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展”(項(xiàng)目編號(hào)：20120302002);佛山市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃職業(yè)教育專項(xiàng)課題“佛山市產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下中高職緊密銜接的人才培養(yǎng)模式研究”(項(xiàng)目編號(hào)：FSZZZ2013001);佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目“現(xiàn)代職業(yè)教育體系下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建與實(shí)施”(項(xiàng)目編號(hào)：2012JG－010);佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目“終身教育背景下的中高職緊密銜接人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào)：2012ZX－001);佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目“佛山市中高職銜接招生轉(zhuǎn)段遴選模式的研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2012ZX－011)

董俊華，女，佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng)，佛山市職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)常務(wù)副秘書(shū)長(zhǎng)，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育;謝曉軻，女，佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育研究所助教，碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)。

［責(zé)任編輯 李 漪］