化學(xué)教師教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)觀念的現(xiàn)狀調(diào)查

周 娟，蘇志園，張新磊，苑乃香

（1.周口師范學(xué)院 化學(xué)化工學(xué)院，河南 周口466001；2.周口師范學(xué)院 稀土功能材料及應(yīng)用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，河南 周口466001）

教學(xué)觀念是教師在教學(xué)方面的觀點(diǎn)或者看法.教師的教學(xué)觀念會(huì)影響其教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中教師便會(huì)形成相應(yīng)的學(xué)生觀、發(fā)展觀、教學(xué)觀，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長［1].近十幾年來，課程改革在如火如荼地開展，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為課改的關(guān)鍵問題，且教學(xué)觀念決定著教師的專業(yè)化程度，也在一定程度上影響中國基礎(chǔ)教育的發(fā)展水平.但由于受到傳統(tǒng)文化、環(huán)境和教育制度多方面的影響，教師的教學(xué)觀念并沒有發(fā)生“質(zhì)”的改變，教師作為課堂活動(dòng)的主要參與者，其教學(xué)觀念在一定程度上影響著教學(xué)活動(dòng)的有效開展［2].筆者以問卷和訪談的形式調(diào)查周口師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院大三、大四教師教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)基本觀念，了解其現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)存在的具體問題，提出見解，以期能為師范生成為一名合格的教師提供理論參考.

1 研究內(nèi)容及方法

1.1 問卷設(shè)計(jì)

問卷內(nèi)容有：對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解、教師的專業(yè)化發(fā)展、教學(xué)設(shè)計(jì)能力與學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式、教學(xué)方法等.

1.2 調(diào)查方法與調(diào)查對(duì)象

研究主要采取問卷調(diào)查法和訪談法.

本次調(diào)查抽取周口師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院教師教育專業(yè)大學(xué)三年級(jí)和大學(xué)四年級(jí)學(xué)生，向大三學(xué)生發(fā)放問卷40份，收回有效問卷38份，回收率95%，向大四學(xué)生發(fā)放問卷60份，收回有效問卷60份，回收率100%.

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展途徑的認(rèn)識(shí)

63.1%的學(xué)生認(rèn)為促進(jìn)教師專業(yè)化成長最有效的方式是和教研組內(nèi)的教師進(jìn)行交流.教師自我發(fā)展和完善的過程是教師的專業(yè)化成長，教師的專業(yè)化成長在教師職業(yè)生涯中應(yīng)該始終存在.但是，在平常的工作中，很多教師卻做不到和其他教師進(jìn)行有效交流.

2.2 對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力與學(xué)習(xí)興趣關(guān)系的認(rèn)識(shí)

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力在教學(xué)過程中至關(guān)重要，一堂精心設(shè)計(jì)的化學(xué)課可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

調(diào)查結(jié)果顯示：36.7%的化學(xué)師范生認(rèn)為化學(xué)教學(xué)效率低下的關(guān)鍵在于其學(xué)習(xí)興趣及積極性不高，這與許多有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師得出的結(jié)論基本相同，這也是大家公認(rèn)的化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)所在.但是，如果一個(gè)教師有較強(qiáng)的教學(xué)能力，可以做到備課充分，教學(xué)設(shè)計(jì)到位，用心去上好每節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然會(huì)慢慢提高.69.4%的化學(xué)師范生認(rèn)為自己在備課前都會(huì)認(rèn)真分析教材、充分了解學(xué)生，而很多學(xué)生往往會(huì)忽視對(duì)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)真研讀，甚至不明確課標(biāo)中對(duì)一節(jié)課的具體要求.64.3%的化學(xué)師范生會(huì)選擇與生活、社會(huì)相關(guān)的素材進(jìn)行教學(xué)，且經(jīng)常會(huì)采用問題探究的教學(xué)方法.學(xué)生之所以愿意選擇和生活相關(guān)的化學(xué)知識(shí)來豐富課堂，主要有以下兩點(diǎn)原因：第一，課堂上講解和生活相關(guān)的化學(xué)知識(shí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二，內(nèi)容和生活比較貼近，教師容易講解，取材比較方便，學(xué)生也比較容易理解.

2.3 對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的選擇

在有關(guān)對(duì)學(xué)生的考核方面，62.2%的化學(xué)師范生都偏向以課堂表現(xiàn)來考核中學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生在課堂的表現(xiàn)代表了學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度.現(xiàn)階段中國基礎(chǔ)教育對(duì)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)較單一，急需建立一套完整的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的考核.比如，對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況、常規(guī)測試等都計(jì)入考核，每一項(xiàng)根據(jù)情況占有不同的比值.76.2%的化學(xué)師范生認(rèn)為，可以對(duì)中學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，將學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)成果計(jì)入最后的考核量表.

2.4 授課過程中多媒體技術(shù)的使用情況

80%以上的化學(xué)師范生比較重視課程資源的開發(fā)，認(rèn)為多媒體課件的使用可以極大地提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.化學(xué)課件可以做到集合文字、圖形、符號(hào)、聲音、視頻和動(dòng)畫等為一體，具有很好的視覺和聽覺效果，為傳統(tǒng)的化學(xué)課堂增添許多豐富的資源，開辟了高效、快捷的信息化環(huán)境［3].可以說，課件教學(xué)既幫助教師開辟多種教學(xué)方式，又幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行了重新建構(gòu)，而進(jìn)行化學(xué)課件教學(xué)需要師范生更新教學(xué)觀念，掌握課件教學(xué)的方法和技巧，具體體現(xiàn)為課件教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課件教學(xué)策略的思考兩個(gè)方面.所以，在實(shí)際的教學(xué)中，如果學(xué)校條件允許，可以采用多媒體教學(xué)手段，但它不能代替其他教學(xué)方式.

2.5 師范生對(duì)新課程改革的看法

對(duì)三維目標(biāo)的認(rèn)識(shí)與理解，75.5%的化學(xué)師范生認(rèn)為知識(shí)與技能目標(biāo)在課堂上容易實(shí)現(xiàn).79.6%的化學(xué)師范生認(rèn)為情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是隱性目標(biāo)，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有較好的挖掘能力.68.36%的化學(xué)師范生認(rèn)為制約化學(xué)新課程改革順利實(shí)施的主要因素是當(dāng)前的應(yīng)試教育制度.

3 教學(xué)觀念現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題及提出的建議

3.1 發(fā)現(xiàn)的問題

1）探究式教學(xué)只是形式.在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的化學(xué)師范生都會(huì)選擇使用探究式教學(xué)方法，這說明教師的教學(xué)觀念發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變.但在訪談中大部分同學(xué)都認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)過程中探究式教學(xué)只是流于形式，很多時(shí)候中學(xué)生并沒有真正地參與到探究式教學(xué)中.例如，如果課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，現(xiàn)在大多數(shù)班級(jí)的人數(shù)比較多，大多采取分組的形式進(jìn)行探究，課堂時(shí)間短暫，并且實(shí)驗(yàn)器材有限，這樣的條件下，只有少數(shù)的人參與了探究過程，大多數(shù)人只是觀看，對(duì)探究的原理、過程并不能夠真正的理解.由于受到課堂時(shí)間的限制，同學(xué)們所進(jìn)行的探究只是在教師已經(jīng)安排好的步驟下進(jìn)行，整個(gè)探究活動(dòng)缺乏創(chuàng)造性和主動(dòng)性［4].

2）教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)不夠深入.在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分的化學(xué)師范生會(huì)選擇設(shè)置教學(xué)情境來導(dǎo)入新課.但在訪談中發(fā)現(xiàn)，就一具體化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，大多數(shù)師范生創(chuàng)設(shè)的問題情境并沒有緊扣教學(xué)目標(biāo).雖然展示很多圖片、視頻、小故事，或者設(shè)計(jì)很多問題，但并沒有緊扣本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)際作用不大.一部分學(xué)生在教學(xué)中會(huì)設(shè)置情境，但其發(fā)散性太強(qiáng)，致使中學(xué)生不能馬上聯(lián)系到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容.在訪談中還發(fā)現(xiàn)，大部分師范生習(xí)慣于在課堂剛開始導(dǎo)入新課時(shí)設(shè)置情境，而在接下來的教學(xué)過程中很少考慮去創(chuàng)設(shè)情境.作為課程的設(shè)計(jì)者和主導(dǎo)者，教師要考慮所創(chuàng)設(shè)情境的有效性，否則將達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)生也極易陷入搜集、羅列資料的怪圈［5].

3）多媒體技術(shù)的盲目使用.調(diào)查得知，絕大多數(shù)化學(xué)師范生在條件允許的情況下會(huì)選擇使用多媒體.因特網(wǎng)的高速發(fā)展，使得資源實(shí)現(xiàn)共享，國家對(duì)基礎(chǔ)教育的重視使得主管教育的機(jī)構(gòu)對(duì)教學(xué)資源開發(fā)的力度不斷加大，網(wǎng)絡(luò)資源量得到大幅度提高，質(zhì)量也飛速發(fā)展［6].但是，也正是由于資源太豐富，不可避免地出現(xiàn)了一些垃圾資源.很多教師沒有接受過多媒體教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，認(rèn)為網(wǎng)上的東西都是好的，不經(jīng)過挑選，不管質(zhì)量水平高低，就是簡單的“拿來主義”.在訪談中還發(fā)現(xiàn)，師范生教學(xué)或試講使用的多媒體課件都是從網(wǎng)絡(luò)直接下載，并沒有經(jīng)過精心修改或者再造.

4）不明確新課程三維目標(biāo)的含義.在訪談中發(fā)現(xiàn)，一部分化學(xué)師范生對(duì)于新課程的三維目標(biāo)并不是很理解，近5.3%的化學(xué)師范生甚至都不知道三維目標(biāo)具體是什么.在當(dāng)前的應(yīng)試教育制度下，很多同學(xué)在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮最多的還是知識(shí)與技能目標(biāo).部分師范生表示，在教學(xué)過程中過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)不容易實(shí)現(xiàn).新課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)增加了教學(xué)難度，加上周課時(shí)太少，可能導(dǎo)致在實(shí)施過程中對(duì)“三維目標(biāo)”顧此失彼.新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)也增大了學(xué)習(xí)難度，容易導(dǎo)致教學(xué)走過場，內(nèi)容不能全面落實(shí)［7].

3.2 提出的建議

1）合理使用多媒體.教師可以選擇性地使用多媒體，在制作多媒體課件之前應(yīng)先在網(wǎng)上甄別符合課堂活動(dòng)的多媒體課件，還應(yīng)做到多媒體課件與教案的認(rèn)真編寫相結(jié)合.多媒體教學(xué)只是一種輔助教學(xué)手段，教師在制作多媒體課件時(shí)，應(yīng)當(dāng)區(qū)別對(duì)待不同階段不同的教學(xué)內(nèi)容.教師使用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，就是把自己從知識(shí)講解者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者.

2）設(shè)計(jì)有效的教學(xué)情境.好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以把學(xué)生成功帶入課堂.針對(duì)教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)容易出現(xiàn)的問題，提出幾點(diǎn)建議：第一，教學(xué)情境是教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，是為了突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，因此，應(yīng)該仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出和教學(xué)目標(biāo)緊密相連的教學(xué)情境；第二，讓教學(xué)情境貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)步步緊扣，銜接緊密的一系列教學(xué)情境，從一開始的導(dǎo)入到最后的總結(jié)，后一環(huán)節(jié)都是前一環(huán)節(jié)的延伸；第三，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)教學(xué)情境，且增強(qiáng)趣味性，吸引學(xué)生的注意力；第四，教師應(yīng)圍繞一個(gè)完整的問題設(shè)計(jì)安排課堂，鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)與問題相關(guān)的知識(shí)，然后解決問題［5].

3）有效落實(shí)探究式教學(xué).施瓦布主張應(yīng)該把科學(xué)知識(shí)當(dāng)作有證據(jù)的結(jié)論，而不是當(dāng)作絕對(duì)的真理教給學(xué)生，教師和學(xué)生都應(yīng)該通過探究的方法來進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)［8].在實(shí)施探究式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)考慮以下三點(diǎn)：第一，進(jìn)行探究式教學(xué)前，考慮本節(jié)課的內(nèi)容是否適合進(jìn)行探究式教學(xué)，現(xiàn)有的教學(xué)資源條件是否可以滿足實(shí)施探究式教學(xué)；第二，探究的內(nèi)容是否和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、知識(shí)文化水平在同一層次；第三，讓學(xué)生成為探究活動(dòng)真正的實(shí)施者，在探究式教學(xué)進(jìn)行的過程中，一方面教師要充分肯定學(xué)生的探究結(jié)果，另一方面對(duì)于學(xué)生在探究活動(dòng)中出現(xiàn)的偏差和問題，教師不能進(jìn)行批評(píng)或者立馬指正，而應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行分析，找出原因，共同完成探究式教學(xué).

4）達(dá)成三維目標(biāo)的途徑.真正落實(shí)三維目標(biāo)，第一，教師要明確三維目標(biāo)的含義，明確三維目標(biāo)是一個(gè)整體，是教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)方面；第二，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材并精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)滲透價(jià)值觀教育，例如，在二氧化硫相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，二氧化硫的漂白性可以為生活帶來便利，但它也是形成酸雨的主要成分，讓學(xué)生明白化學(xué)工業(yè)在生活中的利與弊，從而進(jìn)行有效的情感教育；第三，具體到每一節(jié)課，三維目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該有所不同.在把知識(shí)與技能目標(biāo)作為基礎(chǔ)的條件下，可以聯(lián)系生活實(shí)際，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育［8].

4 結(jié)語

教師要迎接新課改的挑戰(zhàn)，應(yīng)該從兩個(gè)方面提升自己：一是精通本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上廣泛掌握其他學(xué)科的知識(shí)和能力，比如，人文知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)、教育學(xué)理論知識(shí)、創(chuàng)新能力、教育科研能力、評(píng)價(jià)能力和反思能力；二是具備較高的教師素養(yǎng)，了解學(xué)生的心理，做到以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力，教師還要有新的教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀，成為課堂活動(dòng)的主導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)從單一角色向多元角色轉(zhuǎn)變，從單一型向多元型教師轉(zhuǎn)變.

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