微“翻轉(zhuǎn)”的信息技術(shù)課堂的探索*

馬鳳云

（山東師范大學(xué)附屬中學(xué)，山東濟(jì)南250014）

隨著微時(shí)代的到來(lái)，微課像一縷春風(fēng)刮進(jìn)了信息技術(shù)課堂，微課的進(jìn)駐使課堂的教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化。筆者通過(guò)采用微課帶來(lái)的微“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式，打破了分層次教學(xué)的瓶頸，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效地提升了教學(xué)質(zhì)量，充分激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，獲得了可喜的教學(xué)成果。

微“翻轉(zhuǎn)”是筆者根據(jù)信息技術(shù)的實(shí)際情況，提出的以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂。高中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，信息技術(shù)課程在盡量不占用學(xué)生的課余時(shí)間的情況下，還要達(dá)到培養(yǎng)并提高學(xué)生信息素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，這就要求信息技術(shù)課堂必須高效。為了提高課堂教學(xué)效率，信息教師可以把每節(jié)的重難點(diǎn)制成微課，供學(xué)生課前、課中或者課后學(xué)習(xí)使用。這種將微課引入信息技術(shù)課堂的教學(xué)方式，筆者稱(chēng)其為微“翻轉(zhuǎn)”。

傳統(tǒng)的課堂，教師不管采用哪種方式授課，都需要考慮到不同層次的學(xué)生，不管是教學(xué)進(jìn)度，還是授課過(guò)程都會(huì)受到一定程度的影響。但這樣一來(lái)，不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)受到影響。接受快的學(xué)生，無(wú)事可做，接受慢的學(xué)生，手忙腳亂。如何打破這種教學(xué)瓶頸，成為擺在教師面前的一大難題。微課的出現(xiàn)，有效地解決了這個(gè)問(wèn)題。微課帶來(lái)的微“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)模式能兼顧到每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、要求、進(jìn)度以及學(xué)習(xí)風(fēng)格，使接受快的學(xué)生“吃好”，接受慢的學(xué)生“吃飽”，同時(shí)有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

在本文中，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)介紹了信息技術(shù)課堂微“翻轉(zhuǎn)”的操作方法、優(yōu)勢(shì)與注意事項(xiàng)。

一、信息技術(shù)課堂微“翻轉(zhuǎn)”的實(shí)現(xiàn)模式探索

利用微課實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂的微“翻轉(zhuǎn)”，方式多種多樣，下面筆者介紹兩種行之有效的方法供大家探討與參考。

第一，利用現(xiàn)有資源（智能手機(jī)、電腦等）與碎片時(shí)間，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂的微“翻轉(zhuǎn)”。

目前我國(guó)大中城市基本上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生人人有智能手機(jī)，家家配備電腦，能隨時(shí)隨地看文本、視頻和訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)等。因此，我們可以有效利用現(xiàn)有條件，實(shí)現(xiàn)課堂的微“翻轉(zhuǎn)”。教師可以將課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等制成微課掛到網(wǎng)絡(luò)上，或者課前發(fā)給學(xué)生，這樣學(xué)生可以利用自身資源（智能手機(jī)、電腦等）與自己的碎片時(shí)間隨時(shí)隨地地進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。在利用微課預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生如果遇到學(xué)習(xí)難點(diǎn)或未知點(diǎn)課前反饋給教師，教師課前加以歸納總結(jié)。這樣，課堂上教師就可以有的放矢地進(jìn)行授課引導(dǎo)，原本課堂上的重點(diǎn)、難點(diǎn)因?yàn)檎n前的微課預(yù)習(xí)已經(jīng)不復(fù)存在，教師有更多的精力與時(shí)間深入課堂教學(xué)，拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，也可以有效實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)討論，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。當(dāng)然，這種“學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)微課、課中教師有的放矢地引導(dǎo)、授課、輔導(dǎo)疑難、將學(xué)生帶入課堂教學(xué)深水區(qū)”的微“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)法需要學(xué)生有很大的自覺(jué)性與良好的家校合力。這種教學(xué)法充分利用了學(xué)生的碎片時(shí)間，化解了課堂的重難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，大大提高了課堂教學(xué)的效率。例如，在信息學(xué)競(jìng)賽的學(xué)習(xí)中，回溯算法是學(xué)生理解的重點(diǎn)與難點(diǎn)。為了能讓學(xué)生充分地理解該算法，筆者以八皇后為例詳解了回溯算法的應(yīng)用并將其錄制為微課視頻，連同相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料一起發(fā)放給學(xué)生，供學(xué)生課下利用課余時(shí)間預(yù)習(xí)。這樣，當(dāng)課堂上學(xué)習(xí)回溯算法時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)該算法有了一定程度的理解，通過(guò)教師的引導(dǎo)與舉例應(yīng)用，學(xué)生能很容易地接受并理解這種算法。

第二，在充分考慮學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與微課的有機(jī)結(jié)合，形成信息技術(shù)課堂的微“翻轉(zhuǎn)”。

信息技術(shù)是理論和實(shí)踐結(jié)合比較緊密的一門(mén)課程，課堂上既有理論的學(xué)習(xí)又有理論的實(shí)踐，一節(jié)課理論學(xué)習(xí)的時(shí)間或者說(shuō)需要教師講解示范的時(shí)間無(wú)需太長(zhǎng)。教師可以課前將本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)制作成微課，課上發(fā)給學(xué)生。課堂進(jìn)度照常進(jìn)行，理論學(xué)習(xí)或講解示范階段，教師不需要特別照顧理解慢的或理解快的學(xué)生，只要中等程度的學(xué)生能聽(tīng)懂就可。通過(guò)教師的講解引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)理論或操作形成了完整的認(rèn)識(shí)，理論學(xué)習(xí)結(jié)束后，理解慢的學(xué)生在重難點(diǎn)處如果沒(méi)跟上教師的進(jìn)度，可以通過(guò)微課再現(xiàn)教師的講解過(guò)程。這樣既兼顧了不同層次的學(xué)生，教師也被解放出來(lái)，不會(huì)糾結(jié)于反復(fù)給不同層次的學(xué)生講解同一個(gè)難點(diǎn)，或者解釋比較基礎(chǔ)的問(wèn)題，學(xué)生可以自己根據(jù)微課學(xué)習(xí)。這樣教師有更多的時(shí)間和精力來(lái)了解、觀察學(xué)生，關(guān)注學(xué)生真正有困難且有深度的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，進(jìn)而與學(xué)生進(jìn)行深層次的思想碰撞與交流，拓寬學(xué)生的視野與知識(shí)面，從而提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)制作“吃豆子”效果的Flash動(dòng)畫(huà)時(shí)，筆者首先錄制了該動(dòng)畫(huà)的微課視頻，課堂上將該視頻分發(fā)給每位學(xué)生。然后按正常的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行授課，在上機(jī)實(shí)踐階段，學(xué)生有不懂之處可以反復(fù)觀看視頻，自主學(xué)習(xí)。教師則將主要精力與時(shí)間放在學(xué)生真正有疑難的問(wèn)題上。

二、微“翻轉(zhuǎn)”的信息技術(shù)課堂的優(yōu)勢(shì)

利用微課實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂的微“翻轉(zhuǎn)”，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，與傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂相比，微“翻轉(zhuǎn)”課堂具有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：

首先，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以反復(fù)觀看微課視頻或跳過(guò)聽(tīng)懂的部分，真正實(shí)現(xiàn)了 “我的學(xué)習(xí)我做主！”這樣，學(xué)生可根據(jù)自己的進(jìn)度需要，安排微課學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短和學(xué)習(xí)方法，避免了課堂上不同程度的學(xué)生齊頭并進(jìn)所帶來(lái)的一系列問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的分層次學(xué)習(xí)。

其次，相對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，“微課”資源可供學(xué)生隨時(shí)查閱、復(fù)習(xí)，相當(dāng)于教師隨時(shí)都在學(xué)生身邊，隨時(shí)可以為學(xué)生答疑解惑，避免了一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂或遺忘而無(wú)法彌補(bǔ)的現(xiàn)象。微課能更好地幫助學(xué)生掌握每節(jié)課的重難點(diǎn)，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，既可查漏補(bǔ)缺，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。同時(shí)，微課是老師的時(shí)間、心血、經(jīng)驗(yàn)、理念和智慧的結(jié)晶，微課制作成功后可供多人重復(fù)使用，真正實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

最后，微“翻轉(zhuǎn)”課堂的教學(xué)方式極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了教學(xué)信息量。[1]教師可以為學(xué)有余力的學(xué)生提供大量的課外延伸學(xué)習(xí)資源，這對(duì)拓展學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了積極的作用。

三、微“翻轉(zhuǎn)”信息技術(shù)課堂的注意事項(xiàng)

學(xué)習(xí)運(yùn)用微課的過(guò)程，其實(shí)是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、掌握信息時(shí)代新的教學(xué)方式和教學(xué)策略的過(guò)程。[2]

在運(yùn)用微課翻轉(zhuǎn)信息技術(shù)課堂時(shí)，教師要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

首先，教師需要掌握微課制作的相關(guān)技術(shù)與技巧。

制作微課首先要掌握相關(guān)的信息技術(shù)，比如視頻拍攝、錄制、剪輯技術(shù)以及錄屏軟件的使用技術(shù)等。這些是制作微課的前提，微課的最終效果如何與這些技術(shù)是密不可分的；還要掌握微課的錄制技巧，微課以視頻為主要載體，錄制視頻時(shí)，所有的教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要在電腦屏幕上出現(xiàn)，教師最好選擇不“出鏡”，而只在“幕后”進(jìn)行旁白和講解，并且節(jié)奏得當(dāng)、語(yǔ)言幽默。[3]最后應(yīng)注意，在視頻錄制的過(guò)程中鼠標(biāo)不能亂晃。只有這種利用嫻熟技術(shù)制作的微課與相對(duì)“單純”的微課教學(xué)環(huán)境，才有利于學(xué)生集中注意力，更多關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的演示、分析和講授。

其次，微課的內(nèi)容要符合學(xué)生的學(xué)情。

微課面向的群體是學(xué)生，教師要站在學(xué)生的思維角度，以學(xué)生為基礎(chǔ)進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)與錄制。研究表明，人的注意力集中的有效時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，以6分鐘左右最佳，所以微課的視頻時(shí)間一般要控制在10分鐘以內(nèi)，6分鐘左右最好；同時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課時(shí)與微課之間是一對(duì)一的關(guān)系，微課制作要考慮一對(duì)一的教學(xué)，講解時(shí)避免出現(xiàn) “大家”、“你們”、“同學(xué)們”等詞匯。而且，為了能快速吸引學(xué)生的注意力，要求微課迅速切題、內(nèi)容精煉、形式新穎、類(lèi)型多樣、設(shè)計(jì)精妙，各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接、起承轉(zhuǎn)合等協(xié)調(diào)順暢；語(yǔ)言精煉，不啰嗦；表述清晰準(zhǔn)確，條理性強(qiáng)。一旦思路不清晰、思維混亂，微課的效果就會(huì)大打折扣。

最后，微課是供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組成部分。

微課是一個(gè)系統(tǒng)，它由微視頻、微學(xué)案、微練習(xí)、微總結(jié)等結(jié)合在一起的。如果僅僅錄制一段教師講述重難點(diǎn)的微視頻，則只是一段學(xué)習(xí)材料，并沒(méi)有形成微課系統(tǒng)。這樣的微課只是教師上課的教學(xué)資源，并沒(méi)有發(fā)揮其真正的作用。只有微視頻配備了微學(xué)案、微練習(xí)、微總結(jié)等，學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中才有了學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。因此，在微“翻轉(zhuǎn)”的信息技術(shù)課堂教學(xué)流程中，教師需要改變組織課堂教學(xué)的方式，使供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課系統(tǒng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)不可或缺的重要組成部分。

隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)系統(tǒng)中的每一個(gè)要素都在發(fā)生著變化。微課的出現(xiàn)，就是時(shí)代變化引起的教學(xué)系統(tǒng)的新變化。將微課應(yīng)用于信息技術(shù)課堂，可以有效實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂的微“翻轉(zhuǎn)”，徹底打破了分層次教學(xué)的瓶頸；有效地鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將課堂教學(xué)推向了深層次的授課學(xué)習(xí)，成功地改變了教師傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，必將進(jìn)一步推進(jìn)課程改革的進(jìn)程。

[1]周路.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）,2012(24).

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(4):10-12.

[3]胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問(wèn)題透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(4):15-18.