讓初中英語(yǔ)閱讀課朝著生動(dòng)高效的方向發(fā)展

福建省廈門(mén)市湖濱中學(xué) 鐘玲瑜

閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在外語(yǔ)基本技能訓(xùn)練中，閱讀是最重要的技能之一。閱讀是一個(gè)主動(dòng)的、語(yǔ)言與思維相互作用的創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程（楊連瑞，1995）。

閱讀并不是一種單一的獲取信息的過(guò)程，它是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。閱讀過(guò)程要求學(xué)生利用掌握的詞匯，語(yǔ)法知識(shí)，語(yǔ)言技巧和理解能力對(duì)閱讀材料中的大量信息進(jìn)行整合，從而了解領(lǐng)會(huì)文本所表達(dá)或隱含的意義。初中學(xué)生普遍存在認(rèn)知水平和心里特征參差不齊的情況，由于詞匯、語(yǔ)法和句法等原因，學(xué)生往往在英語(yǔ)閱讀課中常常感到困難重重,從而逐漸失去閱讀興趣?！芭d趣是最好的老師”，缺乏興趣的教學(xué)是不成功的。語(yǔ)言是文化的載體，中西文化的差異也造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀材料理解的障礙。所以，如何改變現(xiàn)狀是教師們迫切需要解決的難題。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，著重摸索改善初中英語(yǔ)閱讀課現(xiàn)狀的辦法，力爭(zhēng)體現(xiàn)“低負(fù)高效”，“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，學(xué)生能在閱讀課中體驗(yàn)不同文化的碰撞所帶來(lái)的樂(lè)趣，提高自我的閱讀能力。

1.初中英語(yǔ)閱讀課的現(xiàn)狀

1.1 初中英語(yǔ)閱讀課中存在著“高負(fù)低效”的現(xiàn)狀

在當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀課中，大部分的教師都是以“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)提高學(xué)生的閱讀得分能力。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生負(fù)擔(dān)大收到的成效卻不高。教師常常以提高閱讀速率，閱讀理解力作為教學(xué)的能力目標(biāo)，反而忽略了學(xué)生對(duì)閱讀的渴望，閱讀的興趣和閱讀的潛力。目前，對(duì)初中學(xué)生閱讀能力的評(píng)估手段，主要是傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)試題檢測(cè)。這就造成了很多“高分低能”的情況。教師在講解一篇閱讀材料的時(shí)候，通常會(huì)從詞匯，語(yǔ)法和句式下手，學(xué)生需要完成大量的閱讀作業(yè)。因此，初中學(xué)生總是害怕英語(yǔ)閱讀課，覺(jué)得枯燥無(wú)味和負(fù)擔(dān)重。

1.2 初中英語(yǔ)閱讀課中缺乏學(xué)生的有效提問(wèn)

提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是師生進(jìn)行相互交流的紐帶，是教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段，更是有效課堂教學(xué)的保障（陳儉賢，2011）。初中英語(yǔ)閱讀課堂呼喚有效教學(xué)，提問(wèn)被視為有效教學(xué)的核心（金傳寶，1998）。然而，在目前的初中英語(yǔ)閱讀課上，我們經(jīng)常看見(jiàn)的上課模式是學(xué)生練，老師講評(píng)，缺乏學(xué)生和老師，學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和閱讀材料的交流。閱讀是一個(gè)學(xué)生獲取信息的過(guò)程，更是學(xué)生通過(guò)閱讀材料探索，思考和理解的過(guò)程。所以，有效的閱讀是需要碰撞出知識(shí)的火花。初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)決定教師必須注重當(dāng)堂反饋，英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)也需要學(xué)生的及時(shí)操練，缺乏學(xué)生有效提問(wèn)的閱讀課堂是缺乏創(chuàng)新意識(shí)的課堂，缺乏師生和生生間的互問(wèn)互答的課堂是低效率的課堂。

1.3 初中英語(yǔ)閱讀課中缺乏對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)的局限性

這種局限性體現(xiàn)在教師對(duì)閱讀材料的利用上。目前，更多的老師是真知灼句地講透學(xué)生們覺(jué)得較難的語(yǔ)法點(diǎn)，有的是逐字逐句的翻譯，并且要求學(xué)生劃線摘抄重點(diǎn)詞句。當(dāng)然，這對(duì)學(xué)生的詞匯積累等方面是有利的。但是，閱讀教學(xué)不能停留在對(duì)語(yǔ)篇表層信息的理解，要探尋語(yǔ)篇語(yǔ)境下的深層意義（周華，2012）。在外語(yǔ)教學(xué)中，文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀念等（教育部，2012）。學(xué)生常常因?yàn)橹形魑幕町悾鵁o(wú)法讀懂閱讀材料。因此，在初中閱讀課中，教師應(yīng)該更多地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本國(guó)文化和異國(guó)文化的學(xué)習(xí)。

2.尋找改變初中英語(yǔ)閱讀課現(xiàn)狀的方法以及意義

2.1 在“低負(fù)高效”中，學(xué)生閱讀能真的做到“悅讀”

教師對(duì)學(xué)生的教育，并不是灌輸更多的信息，而是教會(huì)學(xué)生如何去思考，推理和理解。在初中閱讀課中，教師常把自己對(duì)閱讀材料的理解灌輸給學(xué)生，學(xué)生成了接受知識(shí)的“空罐子”。教師必須遵循外語(yǔ)教學(xué)的原則，同時(shí)創(chuàng)造良好積極的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的積極閱讀態(tài)度。首先，教師必須精心準(zhǔn)備合適的閱讀材料，可以是文字材料或是圖片表格等。實(shí)踐證明多方面的感官刺激更能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣和了解。新目標(biāo)Go for it英語(yǔ)課本插圖豐富多彩，版面設(shè)計(jì)獨(dú)特，內(nèi)容貼近學(xué)生的校園生活，受到學(xué)生的歡迎。其次，通過(guò)各種教學(xué)手段營(yíng)造啟發(fā)性、交流性、知識(shí)性、創(chuàng)新性、趣味性的閱讀課堂氛圍。如設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生能力的課堂游戲，讓師生能互動(dòng)，生生能互動(dòng)起來(lái)。如新目標(biāo)七年級(jí)下Unit 6 I am watching TV Section B Today’s story is about Zhu Hui,a student from Shenzhen.Today is the Dragon Boat Festival.His mom and aunt are making zongzi.His dad and uncle are watching the boat races on TV...這則短文主要是讓學(xué)生能掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，那么教師可以把閱讀材料里的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的動(dòng)作用圖片來(lái)表示，讓學(xué)生以小組為單位，以時(shí)間為線索，看看那組的學(xué)生能最快地把圖片拼接起來(lái)。這種閱讀拼圖的游戲，有利于學(xué)生掌握文章中的動(dòng)作短語(yǔ)，也能更好地理順閱讀材料信息，讓理解文本變得簡(jiǎn)單。同時(shí),采用小組競(jìng)賽的形式也極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與激情，課堂氣氛刺激充滿了樂(lè)趣，學(xué)生在快樂(lè)中“讀懂”閱讀材料，在愉悅中理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的意義。最后，在教學(xué)中可以運(yùn)用多種方法啟發(fā)，引導(dǎo)，刺激學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯。在廈門(mén)英語(yǔ)中考的閱讀理解中，學(xué)生們常常喜歡廣告，幽默故事，人物介紹等，但是對(duì)于一些熱門(mén)的話題和篇幅長(zhǎng)的科技文章，學(xué)生常失分較多。閱讀需要學(xué)生有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，英語(yǔ)技巧以及英語(yǔ)能力。學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)遇到生詞、同義詞、多義詞和復(fù)雜的語(yǔ)法句式等難點(diǎn)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師能能靈活運(yùn)用各種方法，如構(gòu)詞法、詞匯速記法、分類(lèi)法和運(yùn)用游戲等，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中克服詞匯這個(gè)攔路虎，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力是非常重要的。

2.2 爭(zhēng)取在初中英語(yǔ)閱讀課堂中，聽(tīng)到更多來(lái)自學(xué)生的“聲音”

教師是課堂的“主導(dǎo)者”在閱讀課中體現(xiàn)得極為明顯。比如，教師教會(huì)學(xué)生怎么尋找主題句、怎么猜詞意、怎么分段、怎么快速閱讀等。在現(xiàn)在外語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該營(yíng)造一種有利于學(xué)生積極參與的開(kāi)放性課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生積極提問(wèn)的情境,從簡(jiǎn)到難,循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。新目標(biāo)英語(yǔ)教材Section B部分，經(jīng)常是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的小短文，只要平時(shí)在這部分閱讀能力的培養(yǎng)中，通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考并且提出自己的問(wèn)題而不是局限在回答課本或教師提出的問(wèn)題。比如新目標(biāo)八年級(jí)下Unit 7 Would you mind turning down the music?Section B 3a I can’t stand it.這篇文章主要是討論生活中的不文明行為，教師可以先就文本提出一些相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生先了解什么是不文明行為，接著教師就可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生互問(wèn)互答，討論生活中不文明現(xiàn)象，讓閱讀走進(jìn)生活，學(xué)以致用。學(xué)生的提問(wèn)可以包括單詞、短語(yǔ)、句式、語(yǔ)法以及對(duì)文本的理解等方面。最后，以問(wèn)促進(jìn)，教師可以創(chuàng)設(shè)探究性的問(wèn)題，如以中國(guó)游客特色的“到此一游”為例，讓學(xué)生討論如何提高國(guó)民素質(zhì)，設(shè)計(jì)倡導(dǎo)文明行為的標(biāo)語(yǔ)等。這樣的閱讀課堂開(kāi)拓思維，把課本知識(shí)延伸到課外，鼓勵(lì)學(xué)生去探究思考。贊可夫說(shuō)過(guò)：“我們要努力使學(xué)生充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使兒童和教師在課堂上都能‘自由地呼吸’，如果不能造成這樣良好的課堂氣氛,那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！保ㄙ澘煞颍?980：197）

2.3 缺乏對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀課是不完整的

外語(yǔ)教育的目的不能只包含實(shí)用目的，還應(yīng)該有教育目的及教養(yǎng)目的（程曉堂、但巍，2012）。語(yǔ)言是文化的一個(gè)重要組成部分也是文化的載體，兩者相互依存，相互發(fā)展。由于文化跟語(yǔ)言的獨(dú)特關(guān)系，要求在初中英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該把文化教育與語(yǔ)言相互結(jié)合起來(lái)。這樣，不僅能幫助提高學(xué)生的交際能力，還能避免由于文化背景的不同而阻礙了對(duì)閱讀材料的理解。在平時(shí)的初中英語(yǔ)閱讀課中，涉及跨文化知識(shí)的閱讀材料比比皆是。比如：2009年廈門(mén)英語(yǔ)中考閱讀理解C篇：

Go to any Irish city or town on 17thMarch and you’ll see a strange sight:people dressed in green,wearing the shamrock on their clothes and marching in parades(游行).What’s it all about?It’s St Patrick’s Day,of course...

這篇文章主要介紹了愛(ài)爾蘭的圣帕特里克節(jié)的起源和愛(ài)爾蘭人的慶?；顒?dòng)。閱讀文本附有一副shamrock圖片，這很大地幫助學(xué)生理解文本。遇到這類(lèi)型的閱讀材料，教師可以擴(kuò)展延伸，抓住培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的機(jī)會(huì)。教師可以擴(kuò)展到各國(guó)一些有特色的節(jié)日，收集相關(guān)小故事，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論，最后讓各個(gè)小組在班級(jí)介紹自己所討論的節(jié)日特色，并且做成海報(bào)放在教室里，供大家欣賞。這樣教師營(yíng)造了濃厚的外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，擴(kuò)大了知識(shí)面，豐富了閱歷。教師應(yīng)該提高自身的跨文化敏感度，多尋找跟文化有關(guān)的有趣短文或是短片，圖片，音樂(lè)，事例等，將文化滲透到平時(shí)的閱讀教育中。

3.結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)是一種有效的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的原則。它要求教師注重學(xué)生的基本知識(shí)和技能的平衡發(fā)展與有效應(yīng)用。教師能靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，注重學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)善于提問(wèn)。學(xué)生不僅能掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，還培養(yǎng)積極的閱讀態(tài)度，掌握有效的閱讀策略。這樣，初中英語(yǔ)閱讀課不僅有溫度也有深度。

[1]楊連瑞.英語(yǔ)教育學(xué)[M].山東大學(xué)出版社,1995.

[2]陳儉賢.論英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,2011.

[3]金傳寶.教師如何提高發(fā)問(wèn)技巧[J].外國(guó)教育研究,1998.

[4]教育部.2012.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社,2011.