初中英語課堂有效聽寫策略初探

浙江省新昌縣大明市學校 梁麗英

聽寫是廣大英語教師普遍采用的用來積累語言知識點的有效方法之一，是對學生聽與寫兩種技能的綜合訓練，它是對學生聽、寫兩種技能的綜合訓練，是英語教學中不可缺少的教學環(huán)節(jié)。課堂聽寫形式在一定程度上決定著學生記憶單詞的過程和方法。創(chuàng)新的課堂聽寫形式能讓學生對原本乏味的課堂聽寫產(chǎn)生興趣，并根據(jù)不同的聽寫形式運用不同的方法識記詞匯。鑒于此，筆者在課堂實踐中設法運用一些新的教學機制，對聽寫這一環(huán)節(jié)進行一些新的設計并嘗試一些新的做法，以求探索初中英語課堂的有效聽寫形式，激發(fā)學生對課堂聽寫的興趣，提高學生的聽寫能力。

1.以學生個人為單位進行聽寫

1.1 根據(jù)音標寫單詞

《九年制義務教育全日制初級中學英語教學大綱》對初中畢業(yè)生在詞匯方面的要求為：能熟練運用基本拼讀規(guī)則寫單詞。音是學生接觸一個詞的最初印象，語音是詞匯學習的基礎。教師在教學詞匯時，就應該要求學生根據(jù)音標讀、記單詞。如果教師在單詞聽寫時要求學生根據(jù)音標寫出單詞，學生在學習和記憶單詞時就會注重從音標入手，逐漸養(yǎng)成利用讀音規(guī)律記憶單詞的習慣，從而避免死記硬背，提高記憶效率。

1.2 發(fā)散聯(lián)想聽寫

英語詞匯的形成和分布并不是零碎分散的，它是有規(guī)律、成體系的。在詞匯教學中，教師需要運用整體教學法，指導學生憑借內(nèi)部的形、音、義、構造及用法等縱橫聯(lián)系去理解、掌握詞匯。通過經(jīng)常性的聯(lián)想、比較、分類和歸納，促使詞匯知識系統(tǒng)化。而在聽寫時，教師同樣需要采取各種發(fā)散聯(lián)想的聽寫模式，指導學生運用發(fā)散性思維記憶詞匯。

1.2.1 形近或音近聯(lián)想

這是一種較為傳統(tǒng)和靈活的聽寫方法。在聽寫之前，引導學生總結整理與此相關的單詞，例如：fall(秋天)，與之形近的有 ball(球)、tall(高的)、call(稱呼)等；clear,與之形近的有hear,dear,ear等單詞。在聽寫的過程中，教師讀出其中一個單詞，學生可以寫出與此相關的其他單詞。用這種聽寫方式，可以幫助學生在記憶但單詞時以舊帶新，同時逐漸加強對所學詞的音形印象，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律。

1.2.2 分類聯(lián)想

英文中的詞匯可以根據(jù)各種方法分類，如按詞類分可以有動詞、名詞、形容詞、數(shù)詞等，名詞又有 animal,season,food等，形容詞有修飾人的，也有修飾物的。教師在聽寫時，可以讓學生采用分類聯(lián)想的方式，如教師寫出animal,然后讓學生寫出屬于這類的英語單詞如tiger,elephant,chicken等。這樣，學生在記憶單詞時也會盡量去找一些學過的同類詞，有助于學生溫故而知新。

1.2.3 派生詞聯(lián)想

大綱要求“能根據(jù)所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類”。因此詞匯教學應貫徹這一要求，幫助學生提高自學能力，訓練他們的科學記憶和聯(lián)想能力。教師在安排聽寫的時候，也應該有這方面的內(nèi)容，如在聽寫bedroom時，讓學生聯(lián)想帶有“room”的合成詞，再如care的派生詞有careful,careless,carefully等。那樣，學生在平時的學習中就會加強這方面的記憶和訓練。

1.3 句子空格填寫

學習英語單詞要堅持“詞不離句”的原則。從日常教學中不難發(fā)現(xiàn)，學生即使把單詞背得滾瓜爛熟，中英文都記得清清楚楚，可一用到句子中就會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，如動詞詞形的變化，形容詞的比較級等。因此，在聽寫的時候，教師需要注重單詞的運用和各種形式變化，將單詞放在語境中聽寫。如以下的聽寫形式：

Nina is _____(離開)Shanghai for Dalian now.She_____(聽說)Dalian is a good place for vacation.She is also visiting some other _____(部分)of Liaoning provi-nce.She wants to go there ______(乘坐)plane because she thinks Dalian is ______(遠的)from Shanghai.It may_____(花費)about two hours to get there.But she worries that she may get lost in Dalian because sheplans to ______(租用)a bike there and go sightseeing by_____(她自己).

學生在寫的時候，不但要寫出英文單詞，還要根據(jù)上下文語境注意詞的形式變化，如“離開”需要變成現(xiàn)在分詞：leaving，而“部分”需要變成復數(shù)：parts。這就要求學生不但能掌握單詞，還要求能正確理解和運用。

1.4 句子聽寫

課堂聽寫往往只注重學生的聽和寫的能力，但缺乏說和讀的練習，聽寫的往往是單詞和詞匯，缺少句子的聽寫。因此教師在聽寫中需要加入句子聽寫，聽寫的句子可以是課文中的好句，也可以是將所學詞匯運用到句子中。聽寫句子分四個步驟，首先是教師讀一遍句子，學生聽；接著學生跟讀一次；然后將聽到的句子寫出來；最后讓學生站起來讀聽寫過的句子，其他同學對答案。用這種方式可以在聽寫中提高學生聽、說、讀、寫的能力，同時更好地理解和運用詞匯。

1.5 范文默寫

這一形式有助于學生整體把握段落篇章，然后轉化為學生自己的能力。課文上的英語語言，都是經(jīng)過專家審訂的，具有權威性、精確性，有利于學生模仿寫作，也有助于學生深層次理解課文。每周在教學完一課或一單元之后，留出一點時間，限時讓學生默寫一段或幾段不等。當然，默寫前要要求學生提前準備，這樣，學生就必須先把這部份背誦，然后才會默寫。

1.6 短語搭配聽寫

教師準備好新授的、常用的由兩個或兩個以上的詞搭配而成的英語短語。在聽寫時，教師只讀其中一個詞，如play，再讓學生寫出他們所能想到的任何一個可以與該詞搭配而成的短語，如play basketball,play the piano、play the guitar等。也可將短語放在句子中填空，區(qū)分不同短語搭配的用法，如：Sam got______the bus and took a seat.He got______at the park.He walked for 10 minutes and got_______his office.這里通過填寫get和不同介詞的短語搭配，讓學生區(qū)分get on/to/off的不同含義。

2.以小組為單位進行聽寫

教師在傳統(tǒng)的以個人聽寫為主的基礎上，增加一些以小組為單位的聽寫，這樣不僅不單調(diào)，而且還能培養(yǎng)學生的團隊精神。

2.1 傳話·聽寫

該聽寫操作方式如下：教師準備若干句四會句子；將學生分成若干個小組，并排成縱隊站好。每個小組的第一位同學站到教師身邊，聽教師耳語一句，聽清后立即跑回傳給本組的第二個同學，最后一個同學聽后，馬上跑到黑板前，把聽到的句子寫出來，哪一組寫得又快又正確的就獲勝，為他們加上一分。每組學生在一輪后，必須調(diào)換組內(nèi)成員的位置，方能進行下一輪的比賽，最后看哪組積分最多，就是最終的獲勝隊。

這種小組合作的聽寫方式，能使每位學生的注意力高度集中，不但鞏固了四會句子，而且還訓練了學生的聽說能力。

2.2 移動·聽寫

該聽寫方式操作如下：教師準備若干份聽寫材料（單詞、句子），并分開張貼到教室四周墻上。將學生分成若干小組，每組留守一人執(zhí)筆（在座位上不動），其他學生到教室四周去尋找張貼的聽寫內(nèi)容，并背下聽寫內(nèi)容，但不準抄寫，然后讓組內(nèi)留守者聽寫，最后看哪個小組最先快而正確地完成任務。

例如：教室先在教室四周墻上貼好聽寫材料（上面注明是哪個小組的），教室的左邊貼一些單詞：library，hospital，cinema等，右邊貼一些詞組：go to school,turn left,ride a bike等，在黑板上也貼一些句子：I go to Shanghai by train.I’m going to buy a comic book. 把學生分成五人小組，由學生自己決定一名留守者，其他學生去尋找屬于自己組的聽寫內(nèi)容，找單詞的、詞組的、句子的同學要分工明確，找到后讓留守者聽寫，最快的最準確的小組取得勝利。

這種聽寫方式比較新穎，能使每個學生爭分奪秒，訓練了他們的記憶能力、聽寫能力、配合能力和團隊精神。

3.結束語

在英語教學過程中，課堂聽寫是一個不可忽視的問題，因此對初中課堂有效聽寫策略的研究是非常有意義的。筆者通過對一些相關對策和聽寫模式的研究，在很大程度上激發(fā)了學生對聽寫的興趣乃至對英語學習的興趣，提高了學生對單詞的理解和運用能力，加大了學生對單詞的鞏固力度，有效提高了他們的聽寫水平，同時還提高了學生的閱讀和寫作能力。雖然也存在著一些問題，但只要在教法上鉆研創(chuàng)新，持之以恒，在教學中根據(jù)具體情況，采用不同方法，因勢利導組織教學，通過聽寫模式的創(chuàng)新引導學生用正確的方法學習和記憶，學生的英語聽寫能力一定會逐漸提高，為其今后的發(fā)展打下扎實的基礎。

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