高效課堂模式下少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的思考

甘肅省甘南藏族自治州夏河縣夏河中學(xué)

馬建勇 王虎明 李遠(yuǎn)明 牟鵬飛

高效課堂模式下少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的思考

甘肅省甘南藏族自治州夏河縣夏河中學(xué)

馬建勇 王虎明 李遠(yuǎn)明 牟鵬飛

本文結(jié)合甘肅省甘南藏族自治州夏河縣兩所完全中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀的思考。通過(guò)對(duì)少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出改善少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀的途徑與對(duì)策，以期提高少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的水平。

少數(shù)民族地區(qū) 高效課堂模式 中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法 教學(xué)思考

在整個(gè)中學(xué)階段，英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)是學(xué)生規(guī)范使用這門(mén)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，而且其揭示了英語(yǔ)這門(mén)外語(yǔ)的內(nèi)在規(guī)律，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提升具有很大的幫助。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)法始終是一塊短板，特別是少數(shù)民族地區(qū)，受到母語(yǔ)（藏語(yǔ)）、漢語(yǔ)、英語(yǔ)這三種語(yǔ)言環(huán)境的影響，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)很難在高效課堂模式下做到“高效”。然而，要改變這種局面來(lái)提高少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)水平，就更離不開(kāi)英語(yǔ)語(yǔ)法的系統(tǒng)教學(xué)和離不開(kāi)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的點(diǎn)滴積累。

1.少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀

少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)階段英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在三大方面的難題：其一是教師對(duì)英語(yǔ)新課標(biāo)語(yǔ)法教學(xué)認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)；其二是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的積極主動(dòng)性比較差；其三是少數(shù)民族地區(qū)母語(yǔ)環(huán)境的特殊影響。

1.1 教師方面

一方面，部分教師對(duì)新課標(biāo)鉆研不夠深，理解有偏頗。另一方面，現(xiàn)在中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)者語(yǔ)法知識(shí)不過(guò)關(guān)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)沒(méi)有形成系統(tǒng)。當(dāng)前情況下，少數(shù)民族地區(qū)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)畢業(yè)的教師很少，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方面還不是很精深。很多教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的理念和體系，只是單純的想到哪講到哪或是補(bǔ)充到哪，從而大大降低了英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)際效果。

1.2 學(xué)生方面

長(zhǎng)期制約少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的因素有：學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性比較差；英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重；有益學(xué)生口語(yǔ)交際的環(huán)境基本空白等，還有一個(gè)因素就是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的積累不夠重視。依據(jù)對(duì)兩所中學(xué)的調(diào)查，80%以上的學(xué)生普遍認(rèn)為，學(xué)英語(yǔ)就是背單詞，對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)不注重積累和運(yùn)用，大多時(shí)候課堂上只是聽(tīng)講，下課就啥也不管了。因此，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)鞏固不好、英語(yǔ)成績(jī)不高的現(xiàn)狀。

1.3 母語(yǔ)基礎(chǔ)環(huán)境方面

少數(shù)民族地區(qū)的語(yǔ)言成分比較繁雜，所以，民族地區(qū)的母語(yǔ)就顯得相對(duì)比較特殊。甘肅省甘南藏族自治州夏河縣，是一個(gè)以安多藏民族為主體的少數(shù)民族縣，全縣居住著藏、漢、回、撒拉、東鄉(xiāng)、保安、滿(mǎn)、蒙古、裕固、朝鮮等10個(gè)民族的13萬(wàn)多人，藏族人口占65.4%。主體少數(shù)民族語(yǔ)言是藏語(yǔ)。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中很多學(xué)生還處在漢語(yǔ)、英語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)的緩沖階段，特別是在夏河縣藏族中學(xué)，大部分的學(xué)生需要在母語(yǔ)（藏語(yǔ)）、漢語(yǔ)和英語(yǔ)這三種語(yǔ)境中進(jìn)行轉(zhuǎn)換適應(yīng)，這就使得民族地區(qū)中學(xué)階段的學(xué)生比其他地區(qū)的學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和壓力要大多了。故此，少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的難度也就更大。

2.改善少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀的途徑與對(duì)策

2.1 積極利用高效英語(yǔ)課堂模式，改善英語(yǔ)語(yǔ)法教與學(xué)的途徑

2.1.1 英語(yǔ)教師要加強(qiáng)新課標(biāo)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，端正語(yǔ)法教學(xué)的態(tài)度

在中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，英語(yǔ)教學(xué)者一定要拋棄那種淡化甚至極端英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的思想，從深度上來(lái)了解英語(yǔ)語(yǔ)法的作用，而且，更應(yīng)該自覺(jué)地在日常工作中不斷提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)能力，只有這樣，才能在課堂的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中做到游刃有余。另外，教師還要善于結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣等因素，對(duì)學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和比較，在原有英語(yǔ)語(yǔ)法認(rèn)知的基礎(chǔ)上重新構(gòu)建并拓展新的語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生在頭腦中對(duì)紛繁的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)有更加系統(tǒng)和清醒的認(rèn)識(shí)。

2.1.2 在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)

首先教師要準(zhǔn)確把握各單元的重要語(yǔ)法項(xiàng)目，要明確單元中所涉及到的一些新的語(yǔ)法項(xiàng)目。在努力踐行高效英語(yǔ)課堂模式模式下，注重教學(xué)那些基礎(chǔ)且能用得上的語(yǔ)法知識(shí)，如詞形的變化、語(yǔ)序、五大基本句型、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)、特殊句式結(jié)構(gòu)等，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)，而不是記憶語(yǔ)法的規(guī)則。對(duì)于教師而言，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法意識(shí)很關(guān)鍵，這會(huì)十分有助于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

2.1.3 語(yǔ)法學(xué)習(xí)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課標(biāo)以前的課堂，即便是現(xiàn)在，少數(shù)民族地區(qū)的教師都習(xí)慣于“灌輸式”的講解，老師講，學(xué)生聽(tīng)。這樣做不僅效率不高，更忽視了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮，尤其是在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，更需要學(xué)生自己主動(dòng)進(jìn)行一些深入的思考和消化吸收，單純地考教師講解，效果其實(shí)并不理想。針對(duì)這種情況，教師可以大膽采用班級(jí)分組加任務(wù)的方式，在課堂上進(jìn)行研討語(yǔ)法項(xiàng)目，化被動(dòng)為主動(dòng)，這樣更能提高學(xué)生的參與性，效果也會(huì)事半功倍。

2.2 加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生語(yǔ)言適應(yīng)能力，努力減少學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的障礙

2.2.1 提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力

甘肅省甘南藏族自治州一部分中學(xué)，實(shí)行“三語(yǔ)”教學(xué)（藏語(yǔ)、漢語(yǔ)、英語(yǔ)），其英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的情況就比較復(fù)雜。然而，英語(yǔ)與藏語(yǔ)在教與學(xué)的過(guò)程中有許多相似相近之處，這有助于學(xué)生盡快適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，民族地區(qū)學(xué)校的英語(yǔ)教師，更有責(zé)任處理好母語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)和漢語(yǔ)教學(xué)三者的關(guān)系，從而更好地突破英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的“瓶頸”。

2.2.2 充分利用多媒體，將基礎(chǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目知識(shí)直觀、形象、生動(dòng)展示和鞏固

長(zhǎng)期以來(lái)中學(xué)英語(yǔ)教師形成了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教法——“灌輸法”，導(dǎo)致不少學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。如若在一節(jié)課中運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，可提供許多語(yǔ)言素材，如時(shí)代背景、角色、形象、心理的活動(dòng)等圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、聲情融會(huì)的視聽(tīng)，并用這種全信息地表達(dá)為英語(yǔ)教學(xué)提供生動(dòng)、形象、逼真的表現(xiàn)效果。充分利用多媒體能突出教學(xué)重點(diǎn)，化解語(yǔ)法難點(diǎn)，提高語(yǔ)言信息的活動(dòng)強(qiáng)度。如講解現(xiàn)在分詞和過(guò)去分詞的區(qū)別時(shí)，若設(shè)計(jì)幾組對(duì)比圖片：a falling tree/a fallen tree,the rising flag/the risen flag,boiling water/boiled water讓學(xué)生觀察理解,再播放相應(yīng)的對(duì)話(huà)加以鞏固，將會(huì)獲得較好的效果。

2.2.3 開(kāi)發(fā)符合少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)校本教材，注重解決少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤

有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)符合少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)校本教材是有效培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法意識(shí)和英語(yǔ)思維習(xí)慣的重要途徑，注重解決學(xué)生在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，如：基本句型結(jié)構(gòu)、語(yǔ)序、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣、特殊句式等 ，這樣集中且有針對(duì)性地與民族地區(qū)學(xué)生的生活語(yǔ)言習(xí)慣相結(jié)合，開(kāi)發(fā)一些簡(jiǎn)易教程并配有相應(yīng)的既具有鄉(xiāng)土氣息特色又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的課件資料，會(huì)有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的成效。

3.結(jié)束語(yǔ)

學(xué)習(xí)語(yǔ)法不是目的,但它卻是在沒(méi)有外語(yǔ)使用環(huán)境，且又受少數(shù)民族地區(qū)語(yǔ)言影響下掌握外語(yǔ)的一道不可逾越的大關(guān)。因此，只有必須采取一些行之有效的方法重視英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué),方能改善少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)習(xí)得的困境，從而更進(jìn)一步地增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

[1]李永大.語(yǔ)法依然是中國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的必要內(nèi)容[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,2007(08).

[2]魏蘇歌.探索有效的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式和教學(xué)方法[J].課改前沿,2011(04).

注：本文為“甘肅省教育科學(xué)‘十二五’規(guī)劃2012年度省級(jí)規(guī)劃課題：少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)常見(jiàn)錯(cuò)誤的分析研究（課題批準(zhǔn)號(hào)：[2012]GSG516）”階段性成果。