河北省深州市第一中學(xué) 趙亮
不管是哪一個階段的學(xué)習(xí)者,在任何一個班集體中,不同的學(xué)生都存在一定的差異。這種差異來自學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、知識和能力等方面。如果教師對其的教學(xué)都是采用一種整體教學(xué)的形式,那么教學(xué)效率的提高就不會表現(xiàn)得很明顯。在初中英語教學(xué)中也是一樣。以你次,實施分層教學(xué),就是對不同的學(xué)生實施不同的教學(xué)方法,根據(jù)學(xué)生的具體情況將學(xué)生劃分為幾個不同的層次繼續(xù)教學(xué),已經(jīng)被很多英語教師引進教學(xué)中。那么,在初中英語教學(xué)中,如何進行分層教學(xué)?筆者在本文中結(jié)合自己的思考和教學(xué)經(jīng)驗,對在初中英語教學(xué)中如何實施分層教學(xué)提出了自己的幾點看法:
在初中英語教學(xué)中,對學(xué)生進行分層教學(xué),首先要注意對學(xué)生進行彈性分層。在剛開學(xué)的時候,教師可以以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù),將學(xué)生分層幾個不同的層次,其中可以用A、B、C來劃分,也可以形象的將學(xué)生分成:能力層、中間層、基礎(chǔ)層。對于這三層的學(xué)生實施不同的教學(xué)方法,對于能力層的學(xué)生,可以超越大綱的要求,適當?shù)囊M其他內(nèi)容,對他們的要求,也可以不局限與課本,強調(diào)學(xué)生以自學(xué)為主,以教師的教學(xué)為輔助學(xué)習(xí)方式,并不一定要與其他學(xué)生保持相同的學(xué)習(xí)進度。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生,教師要對其傾注更多的關(guān)心和幫助,因為這類學(xué)生基礎(chǔ)比較差,只要求他們能夠完全掌握教材中的內(nèi)容即可,對這類學(xué)生要以教師的教學(xué)為主要方式,學(xué)生的自學(xué)為輔助方式。但是,對于學(xué)生的彈性分層,并不是只對于學(xué)生的第一次分層,就一直沿用這種分層方式,要不斷地對學(xué)生的分層進行調(diào)整。在以后的分層中,就不能只考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,而要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維特征、性格特征等情況都進行考慮,讓學(xué)生通過合理的分層置于一個最有利的發(fā)展層次,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到更進一步的提高。
在初中英語的分層教學(xué)中,除了對學(xué)生進行彈性分層之外,還要將教學(xué)目標進行分層。教師要明確一點,在教學(xué)中實施目標分層教學(xué)是教學(xué)活動中的重要依據(jù),教師的一切教學(xué)活動、教學(xué)計劃、教學(xué)策略的運用應(yīng)該以教學(xué)目標的分層來實現(xiàn)。在很多教師的教學(xué)中,雖然對學(xué)生的基礎(chǔ)進行了分層,但是在教學(xué)目標上,并沒有實行分解,或者是目標的分層設(shè)置不合理,導(dǎo)致教學(xué)效率的提高并不明顯。長期以往,能力層的學(xué)生不能更大限度的接受新知識,對于基礎(chǔ)層的學(xué)生而言,又不能及時的消化教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)目標上,要充分的考慮到所有的學(xué)生,對于某一個知識點的學(xué)習(xí),教師要將教學(xué)目標從易到難分解成為很多個小目標,再讓學(xué)生明確應(yīng)該學(xué)到哪一個階段,通過這樣的教學(xué)方法,讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際情況最大限度的消化知識,并讓基礎(chǔ)層的學(xué)生不再感覺到有壓力,還可以通過鼓勵基礎(chǔ)層的學(xué)生在完成了自己的任務(wù)之后,再向前一個學(xué)習(xí)目標邁進,讓他們逐漸向中間層邁進。對于能力層的學(xué)生,他們在完成了所有的學(xué)習(xí)任務(wù)之后,鼓勵他們不要局限在課本之內(nèi),再選擇性的做一些課外練習(xí),讓自己的能力得到更大的提升。
在初中英語的教學(xué)中,有效地創(chuàng)設(shè)問題情境可以活躍學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的思考,是提高教學(xué)效率的有效動力。但是,通過創(chuàng)建問題情境提高教學(xué)效率的同時是,也要注意對問題的設(shè)置進行分層。很多教師,總是在課堂上提出一個問題,然后讓所有的學(xué)生都積極地思考,這樣一來,就會只顧及到其中一部分的學(xué)生,不能兼顧所有的學(xué)生。例如,教師再讓學(xué)生畸形疑問句的口語練習(xí)時,可以這樣設(shè)置:對于英語能力一般的學(xué)生而言,他們之間的口語對話通常較為簡單,大多可以采用Yes或No來回答。然而,對于能力層的學(xué)生而言,可以讓他們練習(xí)w h句型的疑問句。另一方面,對于學(xué)生課后作業(yè)的布置,教師也必須要實行分層布置,比如說,寫英語短文,對于基礎(chǔ)層的學(xué)生,可以用教材中的作文題目給學(xué)生練習(xí),對于能力層的學(xué)生,對于教材中的題目,不僅僅要求他們會寫,還要能夠進行口頭作文,此外,還可以用一些稍難的題目給他們練習(xí)。通過這樣的分層教學(xué),讓基礎(chǔ)層的學(xué)生掌握好教材中的知識,讓能力層的學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識。
總之,在初中英語教學(xué)中的分層教學(xué),教師除了要對學(xué)生進行彈性分層,將教學(xué)目標進行分層,提問設(shè)置的分層之外,還應(yīng)該思考適合學(xué)生的教學(xué)方式,讓不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都能夠得到更大程度的提高,也讓教師的教學(xué)方式越來越適合學(xué)生的發(fā)展。
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