以學(xué)生為主體，構(gòu)建菜單式講評教學(xué)模式——高三英語試卷閱讀講評反思

上海市民星中學(xué) 王群

1.案例

本周的一節(jié)試卷講評課給我留下了深刻的印象：它完全顛覆了我以前的觀點(diǎn)。這是虹口區(qū)13年英語一模試題。這節(jié)課我一反常態(tài)，我沒有按部就班跟著順序，而是直接講評閱讀理解部分。高考英語試卷閱讀量大，分值高，俗話說，趁熱打鐵，應(yīng)該趁著學(xué)生還有印象時講解，這樣才能有效果。當(dāng)然，5篇閱讀題難易不一，不能等同對待。對于難度大的必須重點(diǎn)分析，而對于簡單的篇幅可以利用課后的時間通過個別輔導(dǎo)來解決問題。這樣做的好處不言而喻，既節(jié)約了大量的課堂時間，又保證了重點(diǎn)文章的深刻探討。心理學(xué)家認(rèn)為，處于青春期的學(xué)生，都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，渴望得到他人的認(rèn)可。一個合格的教師，應(yīng)該充分理解學(xué)生的心理現(xiàn)象，并設(shè)法滿足學(xué)生的這種心理需求。由于我在事先布置過作業(yè)，要求學(xué)生獨(dú)立思考閱讀部分試題，合作探討疑難篇幅，上課的時候，就直接邀請學(xué)生進(jìn)行解題分析。這節(jié)課自始至終，我只扮演了一個主導(dǎo)者角色：是情景細(xì)節(jié)題嗎？是邏輯推斷題嗎？是歸納概括題嗎？適時引導(dǎo)，把握火候，讓學(xué)生在不知不覺中自行歸納，判斷特點(diǎn)，排除干擾，達(dá)成目標(biāo)。這一節(jié)課非常成功：于學(xué)生而言，既滿足了他們的表現(xiàn)心理，又樹立了他們的信心，同時還培養(yǎng)他們的積極思考、合作探索的能力；于教師而言，既減輕了上課的壓力，也通過大膽改革找到了教學(xué)捷徑。

2.現(xiàn)狀與分析

高三英語試卷中很大比例的試題是閱讀，因此，抓好閱讀理解是成功的關(guān)鍵之一。然而，不少老師和學(xué)生都認(rèn)為，高考的時候不會出現(xiàn)的同樣的文章，所以往往隨意對待：老師報(bào)答案，學(xué)生對分?jǐn)?shù)，誰也不去探究。結(jié)果，閱讀理解試題的講評，往往流于形式，“蜻蜓點(diǎn)水”，教師、學(xué)生均糊里糊涂，教學(xué)任務(wù)難以完成。

一節(jié)試卷評講課是否成功有效，取決于以下六個要素。

2.1 充分備課

講評課前必須要做好：備內(nèi)容(結(jié)合考綱研讀試題內(nèi)容，理清命題方向和思路);備學(xué)生(考前預(yù)估學(xué)生的疑難題點(diǎn)，考后評估學(xué)生的普遍錯誤);備方法(精心準(zhǔn)備教學(xué)方法)。

2.2 有的放矢

高三學(xué)生課時緊，時間少，講評試卷如面面俱到，則面面未到。逐一講評試卷，既浪費(fèi)時間，又缺乏重點(diǎn)，難免平淡無奇，導(dǎo)致師生疲勞。因此，教師必須在課前做好準(zhǔn)備，科學(xué)選取試題，重點(diǎn)講評典型錯誤，以便學(xué)生舉一反三，融會貫通。只有有所側(cè)重，把握尺度，抓住突破口，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，才能對癥下藥，取得明顯效果。

2.3 明確目標(biāo)

在講評過程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生步入正確的解題思路，指導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)的方法技巧，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，并盡力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的獨(dú)立思維學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.4 遵循學(xué)生主體原則

講評試卷切忌教師一味地講，學(xué)生被動地聽。所謂自主性，教師可以不講的一定不能講，必須讓給學(xué)生講；所謂的探究性，就是教師負(fù)責(zé)引領(lǐng)，由學(xué)生議長議短；所謂包容性，就是教師要耐心等待，給學(xué)生足夠的時間自己去感悟。試卷評講前，任何問題的設(shè)置都必須貫徹啟迪學(xué)生自主思維的教學(xué)理念，盡量讓學(xué)生自己先行歸納總結(jié)。

2.5 培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

閱讀理解中難免出現(xiàn)演繹推斷的題干，需要學(xué)生透過表面信息，抓住關(guān)鍵，做出正確判斷。這種題型比較復(fù)雜，選項(xiàng)設(shè)置似是而非，很難在短時間內(nèi)做出取舍，學(xué)生往往不得其所，絞盡腦汁，也不能辨別真?zhèn)?。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的典型錯誤，教師不可為趕時間而匆匆?guī)н^，反應(yīng)特別照顧，抓住機(jī)會，仔細(xì)剖析。

2.6 糾正補(bǔ)償

講評課后應(yīng)趁熱打鐵，布置配套練習(xí)以強(qiáng)化記憶，不然，課堂再精彩，課后就無奈。學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)無法遮掩，通常完全真實(shí)的反映在試卷上，它就是教學(xué)過程中的不足。指望一節(jié)課就能永久解決顯然不合實(shí)際。要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求他們收集、整理錯題，以便時常溫習(xí)。教師要善于設(shè)計(jì)，將學(xué)生的典型錯誤重新編排，再行考查，通過反復(fù)操練幫助學(xué)生成功克服遺忘現(xiàn)象，做到真正地消化吸收。

3.對策

現(xiàn)代英語教學(xué)是一種活動過程，其內(nèi)容就是教師組織，學(xué)生活動，有效完成既定的教學(xué)任務(wù)。這種過程必需師生和諧溝通、通力合作，具體表現(xiàn)為一種師生、生生、生師之間的非規(guī)律性交流互動。傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)、主體，學(xué)生被動參與完全背離互動原則，無法通過過程獲得積極效果。唯有構(gòu)建平等和諧的對話機(jī)制，保證寬松的外部條件和良好的心理環(huán)境，方能有效開展課堂教學(xué)互動。

要走出英語閱讀試卷評講困境，我認(rèn)為，應(yīng)該讓學(xué)生走上講臺，構(gòu)建“菜單式”講評模式。

首先，讓學(xué)生走上講臺教學(xué)模式完全符合現(xiàn)代教學(xué)的五大原則：

3.1 主體性原則

學(xué)生走上講臺上課能充分激發(fā)學(xué)生的主體性，把學(xué)習(xí)與自身經(jīng)驗(yàn)和需要結(jié)合起來，能夠激發(fā)學(xué)生對英語教學(xué)的興趣，激發(fā)其自我實(shí)現(xiàn)的欲望。這一教學(xué)模式也充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生、理解學(xué)生和相信學(xué)生的“以人為中心”的教學(xué)觀，是學(xué)生的自我價值和能力的體現(xiàn)，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

3.2 創(chuàng)造性原則

讓學(xué)生走上講臺，是一個使學(xué)生主體性得到充分釋放的過程，這需要學(xué)生去把握知識，理解知識，甚至需要學(xué)生去發(fā)展知識。在這個過程中能充分地激發(fā)和發(fā)揮其創(chuàng)造性。

3.3 開放性原則

現(xiàn)代英語教學(xué)過程中,教師不再停留于“滿堂灌”，而學(xué)生也不再是傳統(tǒng)的被動接受者。師生都積極主動參與創(chuàng)造，同步開發(fā)，利用新型情境，在教學(xué)過程中體會和感悟個體生命價值與意義。

3.4 合作性原則

小組成員之間需要合作，教師與學(xué)生也必須密切配合。培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.5 互動性原則

讓學(xué)生自己走上講臺，首先體現(xiàn)了師生互動，其次體現(xiàn)了生生互動。學(xué)生在小組講評，教師對學(xué)生的點(diǎn)評，都是互動。

其次，構(gòu)建”菜單式”講評教學(xué)模式，以簡潔的方法，直白的含義，直截了當(dāng)，有的放矢，既滿足高三學(xué)生的身、心條件，又符合教學(xué)要求。操作方便，效果顯著，省時省力。

“菜單式”教學(xué)的概念：由教師根據(jù)教學(xué)需要，向?qū)W生出示菜單，隨后學(xué)生選擇菜單，完成任務(wù)，最后由教師評價任務(wù)。

“菜單式”教學(xué)的意義：“菜單式”教學(xué)，就是以菜單的形式，引導(dǎo)學(xué)生，把握方向；以菜單為載體，確定教學(xué)內(nèi)容；以菜單為媒介，完成互動；以菜單為平臺，彰顯自我，完善能力培養(yǎng)。

“菜單式”教學(xué)的內(nèi)容：根據(jù)閱讀理解篇章的特點(diǎn)，每篇文章分成任務(wù)塊，由教師根據(jù)考卷內(nèi)容特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整。

“菜單式”試卷講評的教學(xué)步驟有：a.組建小組。允許學(xué)生自行搭配，3、4人一組為宜。b.分配任務(wù)。所有成員了解所有內(nèi)容，一個小組只能講評一篇。c.小組事先備課，學(xué)生自主討論為主，教師起主導(dǎo)和引導(dǎo)作用。d.學(xué)生走上講臺，課堂交流討論。e.學(xué)生講評后，教師點(diǎn)評。

4.結(jié)束語

在高三英語試卷講評教學(xué)過程中，教師由于手段使用不當(dāng)，往往使講評課不能發(fā)揮應(yīng)有的功能，導(dǎo)致教學(xué)效果差強(qiáng)人意，師生均不能從中獲益。在教學(xué)實(shí)踐中，如果充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，借助新穎的“菜單式”教學(xué)手段，創(chuàng)建和諧的教學(xué)氛圍，通過英語閱讀試卷的講評，團(tuán)結(jié)合作，一定能夠促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

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