英語(yǔ)教學(xué)過程中的生成教學(xué)分析

山東省沂源縣大張莊中學(xué) 高和增 伊?xí)约t

生成性教學(xué)是一種教學(xué)形態(tài)，即教師在教學(xué)過程中以真誠(chéng)的態(tài)度與學(xué)生就相關(guān)課題進(jìn)行平等對(duì)話，并根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)、感受、興趣與需要等作出的及時(shí)價(jià)值判斷并對(duì)教學(xué)行為與思路進(jìn)行機(jī)智性調(diào)整，以使教學(xué)對(duì)話深入持久地進(jìn)行下去。也就是說，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師既需要規(guī)則的指導(dǎo)和約束，但在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候又要敢于放棄規(guī)則；既遵循規(guī)律但又不局限于規(guī)律；既關(guān)注學(xué)生但也關(guān)注教師自身。生成性教學(xué)在于通過充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，根據(jù)課堂中的互動(dòng)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為，讓學(xué)生獲得生動(dòng)活潑的個(gè)性發(fā)展。它具有非線性、具體性、多元性、差異性、互動(dòng)性、突現(xiàn)性和創(chuàng)造性等特征。

新課程所倡導(dǎo)的有價(jià)值的教學(xué)生成，不是毫無(wú)目的地脫離教學(xué)目標(biāo)的生成，更不是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)或教學(xué)難點(diǎn)“舍本逐末”的拓展。生成往往是基于預(yù)先的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)的彈性范圍內(nèi)去進(jìn)行拓展和調(diào)節(jié)。

下面我們來看一節(jié)教學(xué)案例：這節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握“衣物名稱、10至31的英語(yǔ)數(shù)字、表示顏色的名詞”；能力目標(biāo)是“會(huì)用英語(yǔ)購(gòu)物”。教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：

在Step 1：“問題導(dǎo)入”。首先，我借助多媒體展示“巴黎時(shí)裝周”的視頻片段，用五顏六色的服裝引起學(xué)生的興趣。然后，問學(xué)生知道哪些衣服的名稱？是否記得0至9的英文數(shù)字？知道哪些表示顏色的英語(yǔ)單詞？此時(shí)一位女生站起來說：“老師，我知道紅色red、藍(lán)色blue、黃色yellow、黑色black、白色white。我還會(huì)唱‘彩虹歌’呢！”我驚喜地說：“Great!Would you like to sing it for us now?”引領(lǐng)大家鼓掌歡迎她現(xiàn)場(chǎng)演唱，并及時(shí)捕捉和呈現(xiàn)關(guān)鍵歌詞，如Red and yellow and pink and green，purple and orange and blue。當(dāng)她唱完之后，我說：“It’s beautiful!We like it very much.How about teaching us this English song after class?“同時(shí)，倡議大家在課外豐富各自的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和效果。

在Step 2：“詞匯呈現(xiàn)與操練”。我借助多媒體直接呈現(xiàn)衣物名稱的單詞、10至31的英語(yǔ)數(shù)字和表示顏色的單詞。請(qǐng)一位學(xué)生帶讀，及時(shí)提醒并糾正單詞重音的錯(cuò)位。還以“彩虹”為例，引導(dǎo)學(xué)生思考“哪些物品通常是五顏六色的？你能用英語(yǔ)列舉出一些嗎？”這種基于前一個(gè)“生成點(diǎn)”的延伸性生成教學(xué)往往能收到更好的效果。

Step 3：課文呈現(xiàn)。我借助多媒體呈現(xiàn)課本圖片。

Step 4：“聽力理解”。我要求學(xué)生：（1）聽完第一遍錄音后，圈出所聽到的物品；（2）聽第二遍錄音時(shí)，填入每件衣服的價(jià)格。當(dāng)聽完第一遍后，有三個(gè)學(xué)生舉手說不需要再聽第二遍，他們說已經(jīng)把衣服價(jià)格填進(jìn)去了。此時(shí)，我不能因?yàn)樯贁?shù)學(xué)生的關(guān)系而放棄大多數(shù)學(xué)生的要求（我繼續(xù)放完第二遍錄音，并給這些優(yōu)秀學(xué)生及時(shí)提出了更高的要求。）我在備課的時(shí)候就已經(jīng)考慮到這種可能性，并多準(zhǔn)備一些供優(yōu)秀學(xué)生完成的高層次任務(wù)。這樣在授課時(shí)，既鼓勵(lì)少數(shù)學(xué)生的積極性、維護(hù)少數(shù)學(xué)生的情感需要的前提下，維護(hù)了大多數(shù)學(xué)生的利益要求。

Step 5：口語(yǔ)練習(xí)。根據(jù)聽力材料，結(jié)合圖片，小組合作進(jìn)行口頭回答。

Step 6：翻譯句子。教師要求學(xué)生口頭翻譯下面的句子：（1）這條褲子多少錢？20美元。（2）這件紅色的毛衣多少錢？50美元。（3）那雙藍(lán)色的襪子多少錢？10美元。

Step 7：“角色扮演”。學(xué)生提供自己的衣服，把教室布置成商店，分成八個(gè)商店，選出售貨員，其余的學(xué)生扮演顧客。學(xué)生逛商店買衣服，自由對(duì)話，最后選出“最佳商店”、“最佳店員”、“最佳顧客”、“最佳伴購(gòu)”、“最佳設(shè)計(jì)”、“最佳導(dǎo)演”等多個(gè)最佳角色（避免因評(píng)選最佳角色過少而出現(xiàn)分歧）。學(xué)生們討論熱烈，積極踴躍，從而自然而然“生成”出本節(jié)課的情感目標(biāo)——熱愛并關(guān)注生活。

生成性教學(xué)是新課程理念下課堂教學(xué)的重要特征之一。“教學(xué)生成”是師生與具體的教育情景發(fā)生交互作用時(shí)的建構(gòu)與生長(zhǎng)，是師生、生生之間在交往和對(duì)話中出現(xiàn)的超出教師預(yù)設(shè)之外的新發(fā)現(xiàn)和新問題。這就需要教師擁有很高的教學(xué)智慧，在生成性教學(xué)中，要以一種真誠(chéng)的態(tài)度和真正以學(xué)生為主體的心態(tài)與學(xué)生互動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)、感受和需要及時(shí)作出判斷并隨時(shí)靈活地調(diào)整自己的計(jì)劃。

總之，英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)是“以學(xué)生為本”的教學(xué)。課程給予學(xué)生的不單單是知識(shí)，技能，更多的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的覺醒、習(xí)慣的養(yǎng)成、意志品質(zhì)的提升，是從認(rèn)知領(lǐng)域到生命領(lǐng)域的綜合素質(zhì)的整體和諧發(fā)展。課程是學(xué)生成長(zhǎng)的載體，因此課程要體現(xiàn)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的宗旨，對(duì)學(xué)生的發(fā)展給以整體的、生命的關(guān)懷。有效開發(fā)和利用生成性學(xué)生課程資源就是加強(qiáng)課程與學(xué)生的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程與學(xué)生的互動(dòng)，讓課程真正走近學(xué)生，使課程真正成為學(xué)生的課程，成為學(xué)生想學(xué)、要掌、樂學(xué)的課程，成為給予學(xué)生以生命關(guān)懷的課程，成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程。

[1]皮連生.英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海教育出版社,2004.

[2]余文森.有效教學(xué)的案例與故事[M].福建教育出版社,2008.