初中英語詞匯教學(xué)之淺見

江西省南康市第六中學(xué) 朱小燕

英語的學(xué)習(xí)主要可以分為詞匯和語法兩個部分。語法就像骨架，搭建起整個英語學(xué)習(xí)的主要支撐，而詞匯則是血肉，充實整個英語學(xué)習(xí)的框架體系。在初中英語教學(xué)階段，詞匯的掌握作為學(xué)習(xí)目標的重要組成部分，直接影響到學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的高低。有些學(xué)生之所以英語總是學(xué)不好，常見的問題恰恰在于在詞匯的掌握上存在一些困難。很多英語教師在教學(xué)的過程中，雖然一再強調(diào)詞匯的重要性，并且做出很多努力試圖使學(xué)生記住一些單詞，但結(jié)果往往是徒勞的。

1.如何幫助學(xué)生記憶詞匯

要解決學(xué)生在詞匯記憶方面的問題，我們首先不得不引入艾賓浩斯關(guān)于遺忘的理論。著名的艾賓浩斯遺忘曲線告訴人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的，在最初記憶的階段遺忘的速度是最快的，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時間后，幾乎就不再遺忘了。該理論也同時表明，在學(xué)習(xí)的過程中對于感覺到有意義的可以被學(xué)生理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容會使學(xué)生記憶深刻，而對于無意義的學(xué)生感覺無法理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容則會在學(xué)生的記憶里模糊化并且變得特別容易遺忘。斯蒂芬·克拉申著名的“輸入假說”認為，可理解性的語言輸入(comprehensible input)是語言習(xí)得的必要條件?？衫斫庑缘恼Z言輸入指為學(xué)習(xí)者提供的語言材料的難度要適中，不能太難也不能太容易，應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平。這樣一來，在英語的教學(xué)過程中，如果教師能夠掌握好教學(xué)的難易程度，并通過有效的復(fù)習(xí)和不間斷的有意義的重復(fù)，可以將學(xué)生的瞬時記憶轉(zhuǎn)化成永久記憶，使學(xué)生可以相對輕松和高效率地掌握需要掌握的詞匯。而要做到這一點，最重要的一點在于如何使得教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有意義。

2.引導(dǎo)學(xué)生形成對英語學(xué)習(xí)的正確認識

從根本上來講，語言的學(xué)習(xí)更多是以工具理性的價值存在。每一種語言的背后都是一種文明的縮影，語言也提供了解釋和理解這一文明的橋梁。相對于漢語背后的中華文化，英語則代表了一種異質(zhì)文化。英語教學(xué)的大環(huán)境是一個以漢語為代表的文化所創(chuàng)造的語境，這使得英語教學(xué)相對于漢語教學(xué)本身就面臨著一個比較大的挑戰(zhàn)。要找尋英語教學(xué)的意義，必須從學(xué)生的具體情況入手。在上初中之前，很多學(xué)生基本上是沒有接觸過英語學(xué)習(xí)的，長期以來學(xué)生形成的思維方式和學(xué)習(xí)方式都在建立在漢語語境固有的基礎(chǔ)上。而漢語和英語首先是在完全不同的兩種文明的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，其次在語言本身的特征和組成結(jié)構(gòu)上也存在較大的差異。作為教師來講，教授英語首先要做的就是先行創(chuàng)設(shè)一個適合英語學(xué)習(xí)的語境，在相對應(yīng)的文化背景上多做功課，先在文化的層面使學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)有一個比較宏觀的認識，進而熟悉英語本身的語言特征，這樣一來，基本上確定了英語學(xué)習(xí)的意義所在，從價值觀導(dǎo)向上引導(dǎo)學(xué)生形成對英語學(xué)習(xí)的正確認識，認識到英語學(xué)習(xí)的重大作用和對于自身的益處，不會再讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語就是為了考試，從一開始就誤入歧途。

3.詞匯教學(xué)的策略

在了解文化背景的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該加強音標的教學(xué)工作。英語作為不同文化之間交流的一種工具，只有在應(yīng)用交流中才顯示出其價值。要能交流就意味著它首先是可以口語表達的。詞匯的教學(xué)最重要的一點也恰在于此——首先要使學(xué)生能夠讀出單詞，了解英語單詞發(fā)音的基本規(guī)律，只有學(xué)生能夠自己識讀英語單詞的時候，關(guān)于詞匯記憶的問題才真正有其意義。學(xué)生掌握了音標之后，基本上不會出現(xiàn)對于一個單詞純粹記不住的問題，關(guān)于詞匯記憶的問題僅僅剩下如何選擇記憶方法提高記憶效率了。在這方面，教師可以做的努力也比較多。一方面，在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)在教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的運用，教師可以通過多媒體融合視覺、聽覺于一體，更好地給學(xué)生施加最恰當?shù)拇碳ぃ鞣矫骐p管齊下，增強學(xué)生對詞匯的掌握和記憶。另一方面，教師也可以通過一些科學(xué)的方法，開拓學(xué)生的聯(lián)想能力，將詞匯的學(xué)習(xí)與學(xué)生的實際生活相結(jié)合起來，可以通過創(chuàng)辦“英語角”、舉辦英語朗誦演講活動等形式增加學(xué)生對于英語詞匯的應(yīng)用機會，更好地去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，提高對英語詞匯的記憶能力。

總之，針對不同的情況，教師必須具體問題具體分析，增強自身的專業(yè)素養(yǎng)，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動相關(guān)的課程資源，多了解學(xué)生的需求、多和同行交流，一定可以走出一條成功的路，為初中英語教育事業(yè)作出應(yīng)有的貢獻。

[1](美)克拉生,李玉梅譯.閱讀的力量[M].新疆青少年出版社,2012.

[2]艾賓浩斯,王迪菲編譯.記憶的奧秘[M].北京理工大學(xué)出版社,2013.