混合學(xué)習在信息技術(shù)與課程整合方面的案例設(shè)計

楊潔

（延安大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，陜西 延安716000）

一、引言

在中小學(xué)的必修課中，教育部早在2000年《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》里把信息技術(shù)課程提高到了一個重要的地位，要求全國各地大力加快中小學(xué)普及信息技術(shù)的步伐。[1]并且積極推進信息技術(shù)與課程教學(xué)改革的整合，努力把現(xiàn)代技術(shù)融入課堂教學(xué)中，促進教學(xué)方式的改革。

在全國各地轟轟烈烈開展教學(xué)改革之時，卻出現(xiàn)了以下兩種情況：

第一，純粹技術(shù)化。這種情況下的許多教師對整合的理解只是停留在很淺的層次上，沒抓住整合所要求的實質(zhì)所在，大多數(shù)課程都過分倚重使用信息技術(shù)進行教學(xué)，注重花哨多樣化的表象，局限于圖片、聲音的直觀和感官教學(xué)水平上，又或者是依托網(wǎng)絡(luò)開展各種各樣的在線學(xué)習，完全忽視了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，很少去運用它去觸及有意義的學(xué)習或?qū)W生最近發(fā)展區(qū)等深層次學(xué)習，忽略了學(xué)生的創(chuàng)造能力、思維能力的培養(yǎng)。

第二，表面應(yīng)付化。這種情況下的教師對整合的認識不足，或者持有消極的態(tài)度，他們還是堅持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，認為信息技術(shù)的整合只是“換湯不換藥”。再加上教育主管部門對整合的大力提倡過于表面膚淺，缺乏健全的體制保障，[2]把“學(xué)校多媒體建設(shè)情況和教師授課使用率”作為評測檢查合格的標準，這樣勢必會影響基層教師的對信息技術(shù)整合的認識和實踐，使他們排斥整合，堅持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，或者完全把信息技術(shù)課程的整合當做了課本和黑板的復(fù)制，應(yīng)付學(xué)校的檢查。

要解決這些問題，除了加強教育工作者對它的認識學(xué)習外，選擇一種合理的教學(xué)模式對這一問題的解決也至關(guān)重要，筆者查閱了大量文獻，發(fā)現(xiàn)混合學(xué)習這種教學(xué)模式在信息技術(shù)課程整合中有許多優(yōu)勢。

二、混合學(xué)習與信息技術(shù)和課程整合

1.混合模式簡介

在教學(xué)設(shè)計方面，目前教育技術(shù)界傾向于把“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計和“以教為主”的教學(xué)設(shè)計結(jié)合起來稱作“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計，何克抗稱這種教學(xué)設(shè)計也是一種Blending(混合)。[3]它把傳統(tǒng)的學(xué)習模式和現(xiàn)代的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習模式融合在一起，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。但兩者絕對不是簡單的表面上的融合，它是在分析具體的教學(xué)情景下，結(jié)合學(xué)生的情況、教學(xué)目標等，同時考慮最大效益化的教學(xué)模式。比如，提高學(xué)生學(xué)習動機，用多媒體來展示一些形象化的教學(xué)情境就相對于傳統(tǒng)教學(xué)效果好一些；評價總結(jié)時，傳統(tǒng)的面對面教學(xué)使學(xué)生印象則更為深刻。所以混合學(xué)習模式可以很好地架起一個平衡支點，不會使教師陷于純粹技術(shù)化或者表面化的信息技術(shù)課程整合漩渦之中。

2.混合學(xué)習可以彌補信息技術(shù)與課程整合中的不足

（1）混合學(xué)習最大的優(yōu)勢就是把運用信息技術(shù)學(xué)習和傳統(tǒng)學(xué)習結(jié)合起來，不忽視任何一方，因為這兩種模式都各自有自己的優(yōu)勢與不足。如傳統(tǒng)的黑板教學(xué)并非一無是處，它具有計算機教學(xué)所不及的優(yōu)勢，可以讓學(xué)生有一定的時間間隙去理解消化，同時增強了師生互動等等，所以不可以完全否定它的價值。

同時也有研究表明：盡管網(wǎng)上學(xué)習相比面對面學(xué)習對學(xué)生學(xué)業(yè)的表現(xiàn)影響更大，但這種影響并不具有統(tǒng)計顯著性。[4]也就是說純粹的網(wǎng)上學(xué)習與面對面學(xué)習一樣有效，但沒有比面對面學(xué)習更顯著?；旌蠈W(xué)習就是在努力剔除了它們的缺點，把二者的優(yōu)勢結(jié)合起來，使教學(xué)更加靈活化，去促進學(xué)生的學(xué)習，提高教學(xué)效果。

（2）混合學(xué)習可以避免在信息技術(shù)與課程整合實踐中片面強調(diào)以學(xué)生為中心而忽視了教師的主導(dǎo)作用。有些教師在實際教學(xué)中過度弱化了教師的作用，學(xué)生自制力、分辨力較差，過分放任反而適得其反，既偏離了教學(xué)目標，又達不到實際教學(xué)效果。

混合學(xué)習模式特別注意師生關(guān)系的處理。教學(xué)過程中以學(xué)生為主，提高了學(xué)生的學(xué)習動機，實現(xiàn)了學(xué)生為主體的新課改要求，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習。并且充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時地組織、指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習。

（3）混合學(xué)習可以避免在整合中忽視其它學(xué)習工具、學(xué)習資源的利用。除了網(wǎng)絡(luò)資源，還有其它優(yōu)秀的音像、參考書、圖書館等學(xué)習資源，但是自從有了網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生和教師越來越多地依靠網(wǎng)絡(luò)資源，從而忽視了其它資源。因為獲取網(wǎng)絡(luò)資源比較簡單快捷，省去了許多人工的財力、物力，所以受到了越來越多人的青睞。以致于在沒有網(wǎng)絡(luò)的情況下就對工作毫無頭緒，不知道從哪里獲取更多、更好的資源。所以我們要警惕這種依賴，在這個信息泛濫的年代，要努力提高自己的信息搜集處理能力。

（4）混合學(xué)習比純網(wǎng)上學(xué)習和面對面學(xué)習效果更為有效。

有教育機構(gòu)對混合學(xué)習、純網(wǎng)上學(xué)習和面對面學(xué)習對學(xué)生學(xué)習效果影響的47個實驗和準實驗研究進行了量化分析，得出的結(jié)論是結(jié)合網(wǎng)上學(xué)習和面對面學(xué)習優(yōu)勢的混合學(xué)習模式，無論是和純粹的網(wǎng)上學(xué)習還是和傳統(tǒng)的面對面學(xué)習模式相比，兩者都不及其效果顯著有效。[5]因為混合學(xué)習相對更靈活化、多樣化，這為推廣混合學(xué)習模式提供了一定的認識依據(jù)。

三、案例設(shè)計

以大學(xué)本科信息技術(shù)課程中的photoshop課程學(xué)習為例：

（1）教學(xué)目標

技能目標：了解和掌握基本理論和基本知識PS圖像處理軟件操作界面和功能、使用技巧；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計，培育學(xué)生的審美水準、創(chuàng)意能力；鼓勵學(xué)生自主完成設(shè)計作品。

能力目標：熟練使用PS圖像處理軟件生產(chǎn)的結(jié)果，可用于實際工作中；培養(yǎng)學(xué)生對資源的收集、刪選、利用能力；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。

情感目標：培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識；培養(yǎng)學(xué)生對設(shè)計工作的積極主動性；提高學(xué)生關(guān)于設(shè)計的創(chuàng)新能力以及藝術(shù)修養(yǎng)。

（2）教學(xué)方法

教學(xué)模式以混合式教學(xué)為主導(dǎo)：傳統(tǒng)的面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習相互穿插，并且為了培養(yǎng)學(xué)生獨立能力和團隊合作能力要在教學(xué)過程中安排自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習。

（3）教學(xué)資源

除了傳統(tǒng)的物理環(huán)境，如教室、書本教材等外，還融入虛擬網(wǎng)絡(luò)的資源，如課程學(xué)習平臺，用微博、班級群空間等社會化網(wǎng)絡(luò)平臺搭建。此外可以用這些資源記錄、組織、分享、討論、評比學(xué)習活動。

（4）活動組織

學(xué)習活動進行18周，每周一次，前9次進行課堂活動，其余時間為網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習時間。

（5）分組

班級里根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)習風格、技術(shù)能力進行異質(zhì)分組，4到6人為一組比較恰當，并選出每組的小組長，使小組成員產(chǎn)生集體歸屬感。為增進小組間交流、合作，可進行組與組之間的配對，形成協(xié)作組。

（6）設(shè)置主題

前5周，教師課堂講解學(xué)習的基本概念，介紹色彩搭配理論的基本知識，PS軟件的基本操作，易混淆內(nèi)容、理論以及應(yīng)用重難點。按分組結(jié)果，小組協(xié)作通過網(wǎng)絡(luò)資源，收集相關(guān)課程的色彩搭配理論以及技巧，處理不同圖片常用的知識方法，構(gòu)建不同意境效果風格的圖片技巧方式等，然后小組將這些資源進行刪選、梳理，在課程學(xué)習平臺中將創(chuàng)建公共頁面整理的最終結(jié)果構(gòu)建到自己的頁面。

5-9周，首先各小組代表依次展示自己的成果頁面（小組公共頁面）以及總結(jié)出各種觀點，闡述小組分工情況以及協(xié)作過程中需要解決的問題。接著協(xié)作組之間進行成果評比、對比，相互分析對方優(yōu)劣，共同進步學(xué)習。最后，教師給予點評，提出修改意見。教師也要參與到各組的評價之中，并且給予建議。

11-13周，各小組在線進行交流，瀏覽學(xué)習其它組的頁面內(nèi)容，結(jié)合自己的內(nèi)容以及教師修改意見進行修改完善。為了更好地將知識內(nèi)化、促進有意義的學(xué)習，小組要有邏輯地畫出相關(guān)知識點的關(guān)聯(lián)圖和清晰地規(guī)劃各組的學(xué)習活動的開展情況，并根據(jù)修改意見，不斷地更新個人頁面，使其完善。

14-16周，以小組為單位設(shè)計至少兩幅以上的作品。

17-18周，進行成果展示評比。小組除了作品的展示外，還要把此次學(xué)習活動的各個細節(jié)進行記錄說明，如任務(wù)計劃、分工和實施過程等。

（7）討論

第一，網(wǎng)上討論主要通過課程學(xué)習平臺、群組、站內(nèi)消息進行。網(wǎng)絡(luò)給學(xué)習帶來很多的便利，尤其是在信息交流方面。學(xué)生可以在自己的空間看到群共享的信息，也可以看到其它同學(xué)分享的資源、評價總結(jié)各自的成果，汲取更多的學(xué)習資源，以及進行更有針對性的交互學(xué)習。在學(xué)習的過程中，學(xué)生可以就自己遇到的問題進行發(fā)帖討論，群組中的每位同學(xué)都可以對提出的問題發(fā)表自己的意見看法，教師也必須參與其中，正確引導(dǎo)學(xué)生，并且給予較為準確的答疑。

第二，課堂討論必不可少，其是對網(wǎng)上討論的鞏固和完善，因為面對面的討論，語言的生動、真實人物、激烈的氣氛可以使學(xué)生對知識的理解、問題的探討更加深刻。所以，教師也應(yīng)把重要的問題在真實的課堂中進行強調(diào)、鞏固，強化學(xué)生的理解，最后還要對表現(xiàn)優(yōu)異的小組進行當面的表揚。

（8）教師的引導(dǎo)

教師可以通過課程學(xué)習平臺以及QQ群適時對整個學(xué)習過程進行引導(dǎo)、監(jiān)測，確保不會出現(xiàn)大的偏差，使每個小組都能順利地完成學(xué)習任務(wù)。教師還可以通過多樣化的交流方式對學(xué)生提出的問題進行指導(dǎo)解答，如：更新狀態(tài)、開展主題活動等。

老師在教學(xué)期間一定要做好主導(dǎo)作用，明確小組任務(wù)、階段目標、任務(wù)職責，還要監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生，不能完全讓學(xué)生處于散亂的方向。在學(xué)習平臺上提供相關(guān)的學(xué)習資源和方法的指導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)起討論，促進協(xié)作學(xué)習的有效開展。

（9）評價

在對任務(wù)進行評價時，不要采取傳統(tǒng)單一的評價方式，而應(yīng)參考多元評價方式。把學(xué)生自我評價、小組之間互相評價和老師的評價三者相結(jié)合，其中學(xué)生自評與小組之間互評占一半分數(shù)，教師評價占一半。

在評價程序上，采納兩級操作機制，先小組評價后個人評價。評價出每個小組的成績，然后評價出各個組員的奉獻值得分，在此基礎(chǔ)上，計算出最終學(xué)生個人的得分成績＝所在小組得分×個人貢獻值。

四、總結(jié)

從上面的課程設(shè)計案例，可以清楚地看到混合學(xué)習模式在課程設(shè)計中具有靈活、多樣、豐富等優(yōu)勢，同時混合學(xué)習模式順應(yīng)如今教育的新發(fā)展,彌補了許多信息技術(shù)與課程整合的弊端。

當代的人才觀不僅有對知識的掌握、理解程度的要求，也有對信息技術(shù)能力、個性發(fā)展、高階思維等綜合素質(zhì)的要求，這正是信息技術(shù)課程整合的核心所在，要實現(xiàn)整合的目標，混合學(xué)習模式也許會被越來越多的人所重視起來，因為它把傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習結(jié)合起來，整個教學(xué)模式被注入了新鮮的思想理念，不再拘泥于狹隘的傳統(tǒng)或是現(xiàn)代學(xué)習觀，既可以發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟迪、監(jiān)督教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又可以充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習過程中積極主動創(chuàng)新的能力。[6]同時混合學(xué)習模式可以因地制宜、取長補短，運用多種學(xué)習資源、環(huán)境，最大程度上豐富教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮其優(yōu)勢，使學(xué)習者的多種需要得到滿足。

[1]教育部.關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_445/201001/82088.html.

[2]張觀佑.信息技術(shù)與課程整合存在的問題及解決方法[J].山西教育（教學(xué)）,2011(5):53.

[3]黃榮懷,馬丁,鄭蘭琴，張海森.基于混合式學(xué)習的課程設(shè)計理論[J].電化教育研究,2009(1):9-14.

[4]陳純槿,王紅.混合學(xué)習與網(wǎng)上學(xué)習對學(xué)生學(xué)習效果的影響——47個實驗和準實驗的元分析[J].開放教育研究,2013(2):69-78.

[5]陳純槿,王紅.混合學(xué)習與網(wǎng)上學(xué)習對學(xué)生學(xué)習效果的影響—47個實驗和準實驗的元分析[J].開發(fā)教育研究,2013(2):71-80.

[6]何克抗.從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（下）[J].電化教育研究，2004(4):21-31.