從中小學(xué)信息技術(shù)教師角色的變化看信息技術(shù)教師回歸學(xué)科專業(yè)發(fā)展——以上海市松江區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教師角色變化為例

陳 棟

（上海市松江二中，上海201600）

信息技術(shù)教師應(yīng)該具備什么樣的角色這個問題是教師專業(yè)發(fā)展的指向。[1]從文獻(xiàn)資料來看，信息技術(shù)教師是個多面手，信息技術(shù)教師的發(fā)展也是多方面的。但筆者所在的區(qū)域，上海市松江區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教師正逐步回歸單一學(xué)科教師角色，專業(yè)發(fā)展回歸學(xué)科本源。

一、各時各地對中小學(xué)信息技術(shù)教師角色的描述及分析

1.文獻(xiàn)來源

在中國知網(wǎng)“基礎(chǔ)教育資源總庫”中，題名以“信息技術(shù)教師”+“角色”為關(guān)鍵字段，搜索到28篇文章（2003年-2012年）。和角色相關(guān)，指向現(xiàn)狀文章，題名以“信息技術(shù)教師”+“現(xiàn)狀”為關(guān)鍵字段，搜索到55篇（2002年-2012年）。和角色相關(guān)，所指向?qū)I(yè)發(fā)展文章，題名以“信息技術(shù)教師”+“專業(yè)發(fā)展”為關(guān)鍵字段，搜索到74篇（2004年-2012年），地區(qū)覆蓋全國各地，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)、農(nóng)村和城市均有。

2.文獻(xiàn)摘要

上述文獻(xiàn)篩選和整理后發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)信息技術(shù)教師現(xiàn)實角色描述類似，選取代表摘要如下：

2008年《中小學(xué)信息技術(shù)教育》編輯部：對全國教師，通過網(wǎng)絡(luò)得到有效問卷207份。信息技術(shù)教師除了承擔(dān)信息技術(shù)教學(xué)工作外，還承擔(dān)其他繁雜的工作，包括機(jī)房電腦維護(hù)、學(xué)校電腦維修、網(wǎng)絡(luò)管理、技術(shù)輔導(dǎo)（做課件）、校信息中心工作、其他工作（信息學(xué)奧賽指導(dǎo)、校園電視臺管理、學(xué)校閉路電視維護(hù)、文印等工作）。[2]

2010年楊煜：（上海浦東新區(qū)）自實現(xiàn)“校校通”后，網(wǎng)絡(luò)管理員由信息科技教師兼任，他們在任教本學(xué)科以及保障全校的網(wǎng)絡(luò)正常運(yùn)行之外，往往還需承擔(dān)網(wǎng)站的建設(shè)與維護(hù)、設(shè)備維修與保養(yǎng)、信息技術(shù)培訓(xùn)、專用室的管理維護(hù)和清潔、教育教學(xué)活動錄像拍照、隨時回答和解決學(xué)科教師遇到的各種軟硬件問題、制作課件等。[3]

2011年曾蘭芳、金冬梅：北京城區(qū)信息技術(shù)教師除了承擔(dān)信息技術(shù)課程的教學(xué)，還承擔(dān)學(xué)校多媒體教室和機(jī)房管理工作、教師培訓(xùn)工作、解決計算機(jī)故障、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、幫助做課件、行政工作。[4]

2012年周喜萍：（吉林省初中學(xué)校）信息技術(shù)教師身兼數(shù)職，既是信息技術(shù)課的任課教師，也是機(jī)器維修員，或者還是打字員、課件制作員、網(wǎng)絡(luò)管理員，甚至還要完成校園網(wǎng)、多媒體教室維護(hù)與使用及教師的培訓(xùn)。[5]

3.總結(jié)分析

文獻(xiàn)普遍認(rèn)為中小學(xué)信息技術(shù)教師現(xiàn)實角色為：“主角色”，不被重視的學(xué)科教師；“副角色”，工作繁重且兼職與信息技術(shù)一切有關(guān)任務(wù)的教師。

（1）“主角色”不被重視。外部原因：政策不支持、學(xué)科邊緣化，無中考、高考、評價（評獎、評優(yōu)、職稱）不認(rèn)可，領(lǐng)導(dǎo)、同行關(guān)注“副角色”等；內(nèi)在原因：學(xué)科背景復(fù)雜、學(xué)歷低、數(shù)量不足、忙于各類工作、培訓(xùn)機(jī)會少等。

（2）“副角色”工作繁重?！案苯巧焙寐牭姆Q為“信息技術(shù)的專家”，普通一點“教務(wù)人員”，差一點則為“勤雜工”，無非就是電教管理員、網(wǎng)絡(luò)管理員、計算機(jī)維修員、多媒體制作員……；“副角色”是影響“主角色”的主要因素。

（3）改變角色的做法。一線教師有著非常樸實的做法（圖1）：通過個人專業(yè)發(fā)展，改變角色。這樣角色的改變主要歸于教師個人努力，并不是全體信息技術(shù)教師都能做到，同時帶來的是將自己的副角色轉(zhuǎn)嫁給其他信息技術(shù)教師。

圖1

（4）改變角色的策略與重定位。一般策略：期望重視、政策支持、專家引領(lǐng)、團(tuán)隊合作、網(wǎng)絡(luò)研修、專業(yè)培訓(xùn)、教研實踐、完善評價等。對應(yīng)角色的重定位：“主角色”加“高級”的“副角色”，即有學(xué)者認(rèn)為重定位角色是“信息技術(shù)教師一方面要定位為教師，需要站好講臺，重在培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力。另外，當(dāng)前情況下，信息技術(shù)教師也要定位為信息化建設(shè)、信息技術(shù)與課程整合、信息技術(shù)能力擴(kuò)散的助推器，這其中可能會扮演著教輔人員的角色，但這是必須經(jīng)歷的階段”。[6]

綜上所述，凡是描述現(xiàn)實角色時，無一例外“苦大仇深”，但信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展已有10多年，難道信息技術(shù)教師的角色真是如此？信息技術(shù)教師的定位，就是“主角色”加“高級”的“副角色”嗎？筆者僅僅認(rèn)同“主角色”加“副角色”是必須經(jīng)歷的過渡，但“副角色”必將消亡。因為事實反映，筆者所在區(qū)信息技術(shù)教師“主角色”身份正不斷強(qiáng)化，“副角色”正弱化，乃至消亡。在上海，基礎(chǔ)教育進(jìn)入一個優(yōu)質(zhì)均衡為標(biāo)志的高位發(fā)展歷史階段；敬業(yè)善教的教師隊伍既是支持基礎(chǔ)教育高位發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是高位發(fā)展的必然結(jié)果。松江區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教師角色隨著上?；A(chǔ)教育的高位發(fā)展，正發(fā)生著改變（如圖2）。

圖2

二、信息化大發(fā)展：弱化中小學(xué)信息技術(shù)教師的“副角色”

1.區(qū)級教育機(jī)構(gòu)信息化服務(wù)功能增強(qiáng)

（1）全員培訓(xùn)、兼顧特色

區(qū)教育信息中心承擔(dān)全區(qū)教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作。多年來，大規(guī)模全員培訓(xùn)和兼顧個性化培訓(xùn)帶來兩大變化：一是全區(qū)教師基本都能應(yīng)用各類信息技術(shù)，學(xué)校信息技術(shù)教師承擔(dān)的培訓(xùn)任務(wù)減輕、減少，培訓(xùn)員的角色極度弱化；二是全區(qū)教師已能獨立制作質(zhì)量較高的課件，學(xué)校信息技術(shù)教師基本不參與課件的制作，制作員的角色消亡。

（2）整體應(yīng)用、共享資源

區(qū)教育信息中心統(tǒng)一建設(shè)、統(tǒng)一管理信息化資源和應(yīng)用，如中小學(xué)門戶網(wǎng)站、教育資源庫、綜合管理平臺、教師教育平臺等，有效推進(jìn)區(qū)域各校信息化均衡發(fā)展。學(xué)校管理者、學(xué)科教師都可自行完成管理調(diào)配和功能應(yīng)用，學(xué)校信息技術(shù)教師網(wǎng)絡(luò)管理員、信息化建設(shè)者的角色逐步弱化。

（3）統(tǒng)一申報、科學(xué)采購

學(xué)校每年向區(qū)教育信息化辦公室申報第二年信息化建設(shè)項目，由其統(tǒng)一審核，報財政審批。采購由區(qū)教育裝備中心負(fù)責(zé)，學(xué)校不再參與。例如，筆者學(xué)校需要采購網(wǎng)上閱卷軟硬件，區(qū)批復(fù)僅允許學(xué)校購掃描儀，不必再購服務(wù)器和軟件，要求使用區(qū)統(tǒng)一的閱卷系統(tǒng)，學(xué)校安排教務(wù)員掃描試卷入網(wǎng)即可。學(xué)校信息技術(shù)教師無任何參與，而在以往無疑又是信息技術(shù)教師的事。由此說明學(xué)校信息技術(shù)教師在信息化建設(shè)中應(yīng)用、謀劃的角色逐步弱化。

2.社會力量參與，外包服務(wù)到位

學(xué)校信息化設(shè)備難免需要維護(hù)，以往就是信息技術(shù)教師的工作。而現(xiàn)在，資產(chǎn)管理員聯(lián)系公司安排維護(hù)。設(shè)備采購時，簽署維護(hù)協(xié)議，協(xié)議到期后，再購買服務(wù)，直至報廢。這些公司定期到學(xué)校檢查、保養(yǎng)設(shè)備，比原信息技術(shù)教師僅知道壞了再修，做得更專業(yè)、更科學(xué)，更易延長設(shè)備使用壽命。學(xué)校計算機(jī)維修員、多媒體管理員角色基本消失。

3.學(xué)校內(nèi)分工明確，崗位專業(yè)化

盡管外在力量已實現(xiàn)區(qū)內(nèi)每所學(xué)校信息化的基本需求，并適度滿足個性化發(fā)展。但區(qū)內(nèi)有些學(xué)校信息化水平高，聘請了非教師職務(wù)的技術(shù)人員專門負(fù)責(zé)，分工明確。但不得不提到的是，原先學(xué)校普遍安排信息技術(shù)教師兼職攝影攝像師，其實從工作質(zhì)量角度，還不如說美術(shù)教師比信息技術(shù)教師更適合攝影、攝像工作，美術(shù)教師拍攝選光、用景、構(gòu)圖更專業(yè)。當(dāng)然隨著基本設(shè)備的普及，學(xué)校下屬各部門都有數(shù)碼相機(jī)，需要課堂實錄到錄播教室完成，無須借助外力。各類大型活動的攝錄任務(wù)，學(xué)校則可向區(qū)教育信息中心申請，邀請專業(yè)人員。一句話，術(shù)業(yè)有專攻，專業(yè)事，讓專業(yè)的人或部門來做。

需要補(bǔ)充的是，有學(xué)者提出信息技術(shù)教師“高級”的“副角色”是“信息化建設(shè)、信息技術(shù)與課程整合、信息技術(shù)能力擴(kuò)散做助推器”。 筆者不能認(rèn)同，這種“副角色”的定位，是基于信息技術(shù)教師的專業(yè)背景來談的。信息技術(shù)教師所掌握信息技術(shù)知識和能力的多少并不等同于教育信息化領(lǐng)域規(guī)劃、建設(shè)、管理、應(yīng)用水平的高低。所有學(xué)科教師對此領(lǐng)域有著共同的話語權(quán)，這種話語權(quán)是基于在此領(lǐng)域多年參與積累而成。對于全體信息技術(shù)教師而言，是無法做到的，或者做得好的也是少數(shù)。目前松江區(qū)學(xué)校信息化項目申報后，評審邀請的是專業(yè)人士、項目專家，很少再是信息技術(shù)學(xué)科教師。對于“信息技術(shù)與課程整合”的要求，筆者認(rèn)為應(yīng)屬于“主角色”的職責(zé)范疇。在2005年教育部制定的《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)人員版中就對所有學(xué)科教師提出了要參與“信息技術(shù)與課程整合”的要求；在2012年《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》第46點，對每位中學(xué)教師也提出“將現(xiàn)代教育技術(shù)手段整合應(yīng)用到教學(xué)中”。

綜上所述，松江區(qū)信息技術(shù)教師的“副角色”兼職工作正逐步弱化。隨著信息化的大發(fā)展，若干年后全國信息技術(shù)教師角色也將會如此，將有更多的時間安安穩(wěn)穩(wěn)在辦公桌邊“做學(xué)問”，定定心心在五尺講臺“講學(xué)問”，強(qiáng)化敬業(yè)善教的“主角色”。

三、回歸學(xué)科專業(yè)發(fā)展：強(qiáng)化中小學(xué)信息技術(shù)教師的“主角色”

中小學(xué)信息技術(shù)教師“主角色”即敬業(yè)善教的學(xué)科教師角色，決定了信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的主要方向：提升專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力。2012年《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（下文概括為《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布，進(jìn)一步明確了全體教師專業(yè)發(fā)展理念：學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)；基本內(nèi)容：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三方面六十多點。其已成為松江區(qū)信息技術(shù)教師開展教學(xué)實踐、提升專業(yè)發(fā)展水平的行為準(zhǔn)則。

1.善教：專業(yè)知識、專業(yè)能力的提升已成為信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的主要方面

（1）專業(yè)知識、專業(yè)能力的發(fā)展處于重中之重

關(guān)于專業(yè)知識、專業(yè)能力發(fā)展的方式、策略、模式等研究內(nèi)容，在信息技術(shù)教師研究文獻(xiàn)中出現(xiàn)頻率高。有學(xué)者論述，“專業(yè)知識的完善和成熟是信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是信息技術(shù)教師專業(yè)化地位自我確立的前提，而能力素質(zhì)是信息技術(shù)教師在專業(yè)發(fā)展中獲得外界認(rèn)同和支持的、區(qū)別于其他學(xué)科教師的能力條件”。[6]專業(yè)知識、專業(yè)能力的重要性被提到極至。

（2）專業(yè)知識、專業(yè)能力的水平不斷得到提升

自身的專業(yè)知識、專業(yè)能力水平不斷提升：在松江區(qū)，信息技術(shù)教師崗位不再是轉(zhuǎn)崗教師的“收容所”，而是應(yīng)屆生眼中的“香餑餑”。2013年長三角師資招聘會上，松江區(qū)某初中招聘1名信息技術(shù)教師，收到應(yīng)聘簡歷118份，其中大多還是211工程大學(xué)碩士研究生。同時松江區(qū)開展見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)，安排信息技術(shù)見習(xí)教師浸潤至優(yōu)質(zhì)學(xué)校、優(yōu)秀團(tuán)隊跟崗學(xué)習(xí)。信息技術(shù)教師隊伍中，10年內(nèi)教齡的青年教師已成為主力軍，組成10多個專家引領(lǐng)、同伴互助的研修共同體，成為教學(xué)骨干，逐步實現(xiàn)“善教”。

外在的需求，促進(jìn)專業(yè)知識、專業(yè)能力水平的提升：信息技術(shù)同高考9門學(xué)科一起，納入上海市高中階段“學(xué)業(yè)水平考試”，其重要性在上海逐年提升。但在區(qū)教研員的帶領(lǐng)下，信息技術(shù)教師認(rèn)識到這種功利化的外需“逼迫”專業(yè)知識、能力的提升并不是長久之計，而始終要把提升學(xué)生的信息素養(yǎng)作為教學(xué)的根本，將課程目標(biāo)的實現(xiàn)作為外在需求。滿足外需的同時教學(xué)相長，逐步實現(xiàn)“善教”。

2.敬業(yè)：專業(yè)理念的提升促進(jìn)信息技術(shù)教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展

在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對專業(yè)理念與師德有著要求的具體表述。查閱資料，眾多文獻(xiàn)將專業(yè)理念與師德直接歸納為專業(yè)理念或?qū)I(yè)情意。

（1）專業(yè)理念的提升是信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的源動力

專業(yè)知識、專業(yè)能力的實現(xiàn)和發(fā)展，關(guān)鍵在于教師內(nèi)驅(qū)力的發(fā)展即專業(yè)理念的形成和提升。毫不夸張的說，沒有專業(yè)理念，專業(yè)知識和專業(yè)能力則是無源之水。有學(xué)者也發(fā)現(xiàn)“現(xiàn)實中，我們也能感覺到，更多時候信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展不是能力和水平問題，而是他們的態(tài)度和情感。因此對他們來說，專業(yè)發(fā)展問題的主要矛盾是情意問題，而情意的首要問題是專業(yè)認(rèn)同。只要他們有足夠的專業(yè)認(rèn)同感，輔以他們獨特的專業(yè)優(yōu)勢，其專業(yè)發(fā)展也就是水到渠成的事了?！盵7]

（2）提升信息技術(shù)教師專業(yè)理念的關(guān)鍵詞：認(rèn)同

在2013年3月、8月，筆者訪談松江區(qū)2所高中（1所示范性、1所非示范性）、3所初中（1所民辦、2所公辦）、3所小學(xué)（1所農(nóng)村、2所城鎮(zhèn)）17名信息技術(shù)教師，發(fā)現(xiàn)可以用“認(rèn)同”來表述松江區(qū)信息技術(shù)教師專業(yè)理念發(fā)展的狀態(tài)。

①身份認(rèn)同：我是一名學(xué)科教師。

在松江區(qū)，“副角色”的弱化、“主角色”學(xué)科教師身份的強(qiáng)化，讓每一位信息技術(shù)教師明確，“我是一名學(xué)科教師”。身份的認(rèn)同，讓每一位受訪信息技術(shù)教師對自己的專業(yè)發(fā)展充滿信心。

②文化認(rèn)同：我是學(xué)校中一名學(xué)科教師

大多信息技術(shù)教師談到了個人與學(xué)校發(fā)展的文化認(rèn)同，教師個體價值取向與學(xué)校共同價值取向的趨向一致，認(rèn)為個人的發(fā)展離不開同伴的互助、導(dǎo)師的指導(dǎo)以及學(xué)校的幫助；學(xué)校評價機(jī)制已能做到合理、科學(xué)；績效改革已能做到公平、公正。言談中，充滿著我是學(xué)校主人翁的那種自豪感、幸福感，學(xué)科價值被承認(rèn)的滿足感。

③發(fā)展認(rèn)同：我是學(xué)校中一名敬業(yè)善教的學(xué)科教師

松江區(qū)教育局組織教師發(fā)展階梯工程，發(fā)展分為教壇新秀、學(xué)科名師、首席教師三個層次，其中信息技術(shù)學(xué)科教師名師比例逐年提升。各類學(xué)校也開展了類似的自培工程，例如，受訪的區(qū)某高中校組織青年教師“合格”、“升格”、“風(fēng)格”自我成才“三六十”的達(dá)標(biāo)活動，在骨干教師中開展“學(xué)習(xí)名師、爭當(dāng)名師”活動。該校信息技術(shù)組成為上海市文明班組、松江區(qū)優(yōu)秀教研組，10人次獲得區(qū)級以上先進(jìn)稱號?！爸灰凶鳛?，一定有地位”，松江區(qū)每一位敬業(yè)善教的信息技術(shù)教師看到了自己發(fā)展的目標(biāo)。

雖然從全國范圍來看，信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展還不平衡，但從上海市松江區(qū)信息技術(shù)教師角色的改變，可以看到信息技術(shù)教師的學(xué)科專業(yè)發(fā)展必將迎來一個新高潮。讓我們攜起手來為信息技術(shù)學(xué)科充滿希望的明天而共同努力。

[1]朱艷.信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展策略[J].現(xiàn)代校長，2007（9）：23-24.

[2]中小學(xué)信息技術(shù)教育編輯部.信息技術(shù)教師生存與發(fā)展現(xiàn)狀：調(diào)查與分析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2008（4）：5-7.

[3]楊煜.中小學(xué)信息科技教師的專業(yè)發(fā)展之路[J].中國信息技術(shù)教育，2010（9）：102-103.

[4]曾蘭芳,金冬梅.信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2011（6）：73-75.

[5]周喜萍.淺析初中信息技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展[J].新課程(下)，2012（2）：76.

[6]蔣志輝，劉斌.我國信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展研究[J].電化教育研究，2012（7）：109-115.

[7]張文蘭，劉斌.教師專業(yè)發(fā)展背景下信息技術(shù)教師專業(yè)認(rèn)同初探[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（1）：43-49.