初中英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究

江蘇省泰興市古溪初級中學(xué) 汪星星

初中英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究

江蘇省泰興市古溪初級中學(xué) 汪星星

語言的交流主要依賴于詞匯的積累，豐富的詞匯量會讓人的語言更具說服力和感染力，無論對學(xué)習(xí)還是生活都是一大助力。初中階段正是英語詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時刻，因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探索初中生學(xué)習(xí)英語詞匯的策略并進行實施，這一行為有著深遠的現(xiàn)實意義。

初中英語 詞匯學(xué)習(xí) 策略研究

20世紀70年代，教育研究者和工作者開始將學(xué)習(xí)策略列為語言學(xué)習(xí)研究的重點，并在以后的探索過程中取得了重要成就。何為學(xué)習(xí)策略？1990年，Oxford將學(xué)習(xí)策略定義為：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所采取的一些具體行動，為了使學(xué)習(xí)更容易、更愉快、更自主、更有效、更能適應(yīng)新的環(huán)境。根據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在大部分初中生英語詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)情況不容樂觀，所以，在日常教學(xué)中探索初中生英語詞匯的學(xué)習(xí)策略對學(xué)生個人和教育研究的發(fā)展都有著重要意義。

1.初中生在英語詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題

1.1 元認知意識薄弱

元認知就是對認知的認知，具體而言，是關(guān)于個人認知過程中對思維和學(xué)習(xí)活動的認識和控制。元認知策略主要應(yīng)用于評價、管理、監(jiān)控認知策略。由于初中生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而其自身的學(xué)習(xí)能力又很差，導(dǎo)致對認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)能力低下，且初中生正處于各種能力和情感的發(fā)展成型階段，沒有完整的學(xué)習(xí)計劃。大多數(shù)初中生在英語詞匯的學(xué)習(xí)中，都是依靠教師布置的作業(yè)，更多的是機械的重復(fù)記憶背誦，忽視了詞匯在語言環(huán)境中的應(yīng)用，長此以往，隨著這些枯燥的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會被逐漸消磨。通過以上分析可以看出，初中生薄弱的元認知能力嚴重影響了英語詞匯量的拓展和綜合運用能力的提升。

1.2 詞匯認知方法單一，呆板

大多數(shù)初中生對于詞匯的學(xué)習(xí)依然是以死記硬背的“填鴨式”記憶為主，即使教師在課堂上傳授了多種新穎有趣的記憶詞匯的技巧，也只是在當(dāng)時的課堂奏效，大部分學(xué)生還是按照習(xí)慣性思維去背誦，其結(jié)果就是，今天記住的單詞，明天就忘了，需要花大量時間去重復(fù)記憶，造成學(xué)習(xí)效率低下。

1.3 社會、情感策略運用頻率較低

現(xiàn)在初中生大部分都是獨生子女，習(xí)慣以自我為中心，團隊意識單薄，有了問題很少去尋求他人的幫助。但是在英語詞匯的學(xué)習(xí)中，平時對話的練習(xí)和詞匯的聽寫都需要學(xué)生的幫助。如果不善于共同解決問題，那必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力低下。有人說，興趣是最好的教師，而興趣本身就是人的一種情感，因此，將自身的情感融入到學(xué)習(xí)中會是一大助力，當(dāng)然，前提是積極向上的情感。根據(jù)實際情況來看，顯然學(xué)生還沒有意識到這一點。

2.改善初中英語詞匯學(xué)習(xí)的有效策略

2.1 元認知詞匯學(xué)習(xí)策略

在三大理論語言學(xué)習(xí)策略中，元認知策略高于其他兩類學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)過程中占有統(tǒng)籌全局的地位。元認知策略雖然不是通過直接作用于詞匯記憶的方法來達到增強學(xué)習(xí)能力的目的，但是其潛移默化的能力是不可估量的。在英語詞匯的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成以學(xué)生為主體的新的教學(xué)模式，使學(xué)生主動參與到詞匯學(xué)習(xí)中來，以提高自我認知意識。同時，教師可以建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，將學(xué)生自己每天的學(xué)習(xí)計劃進行有效的信息反饋，明確目標(biāo)是學(xué)習(xí)的源動力，幫助學(xué)生制定符合自身實際情況的學(xué)習(xí)計劃并在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整和完善。元認知策略始終對整個詞匯學(xué)習(xí)過程進行計劃，監(jiān)控，評價和反饋。

2.2 認知詞匯學(xué)習(xí)策略

認知詞匯首先要學(xué)習(xí)詞匯的基礎(chǔ)——發(fā)音，即音標(biāo)的學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)專門開設(shè)學(xué)習(xí)音標(biāo)的課程，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時，詞匯的學(xué)習(xí)是為了交流，要求學(xué)生盡量把詞匯融入到語句或語境中理解記憶，這樣不僅擴充了學(xué)生的詞匯量，也有效的鍛煉了學(xué)生的語感，一舉兩得。在一些含義或拼寫容易混淆的詞匯學(xué)習(xí)中，我們可以將其進行分類，或者進行實物直觀教學(xué)，讓學(xué)生在視覺和聽覺同時記憶，得到更好的學(xué)習(xí)體驗。

2.3 社會、情感策略

初中生應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中樹立團隊意思，學(xué)生之間要互幫互助。針對這一問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進行學(xué)習(xí)小組的劃分，以優(yōu)帶劣，求得整個集體的共同進步，同時也增強了學(xué)生的集體榮譽感，對學(xué)生的人生觀，價值觀來說也是一大提高。另外，在語言學(xué)習(xí)中要克服恐懼心理，將其當(dāng)作母語對待，以積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)英語這門第二語言，教師也要在日常教學(xué)中對學(xué)生進行潛移默化的積極心態(tài)影響，教導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力得以提高。

3.結(jié)束語

總之，英語詞匯教學(xué)在整個英語教學(xué)中有著不可估量的意義，有效的學(xué)習(xí)策略是英語教學(xué)的必然途徑。在以后的教學(xué)過程中，我們?nèi)匀灰獙τ⒄Z詞匯學(xué)習(xí)策略進行不懈的探索，不斷進行修復(fù)和完善，找到一條最適合詞匯學(xué)習(xí)的策略。

[1]任鳳華.心理語言學(xué)記憶理論在詞匯習(xí)得中的應(yīng)用[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報,2012(03).

[2]王愛梅.“組塊”記憶與中學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)[J].新課程研究(上旬刊),2011(10).