淺談武警學(xué)院專業(yè)綜合演練教學(xué)特色

●安曉利

(武警學(xué)院訓(xùn)練部，河北廊坊 065000)

2009年下發(fā)的《中共公安部委員會(huì)關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)公安教育訓(xùn)練工作的意見》明確指出，公安院校要以能力培養(yǎng)為核心，以服務(wù)實(shí)戰(zhàn)為宗旨，以實(shí)際需求為導(dǎo)向，根據(jù)履行崗位職責(zé)要求有針對(duì)性地開展人才培養(yǎng)工作。作為一所為公安邊防、消防、警衛(wèi)部隊(duì)培養(yǎng)指揮、管理和專業(yè)技術(shù)警官的本科院校，武警學(xué)院積極進(jìn)行公安教育教學(xué)訓(xùn)練改革，全面深化人才培養(yǎng)模式改革，在本?？平虒W(xué)中大力推行實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)，著力構(gòu)建教、學(xué)、練、戰(zhàn)一體化教學(xué)訓(xùn)練體系。2009年學(xué)院以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論、任務(wù)教學(xué)法等教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，通過課程實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)融合，創(chuàng)建了特色鮮明的專業(yè)綜合演練教學(xué)模式，并納入2010版人才培養(yǎng)方案。通過組織學(xué)員在畢業(yè)前開展專業(yè)綜合演練，較好地實(shí)現(xiàn)了院校教學(xué)與部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)的接軌。經(jīng)過4年的教學(xué)實(shí)踐，形成了完善的專業(yè)綜合演練教學(xué)訓(xùn)練體系。

專業(yè)綜合演練是一種以任職需求為導(dǎo)向、以任職能力培養(yǎng)為核心、基于工作過程系統(tǒng)化訓(xùn)練的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)組織模式，是指在大學(xué)教學(xué)的最后階段，學(xué)員在教師的指導(dǎo)下綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在近似實(shí)戰(zhàn)的任職情境中以自主完成工作任務(wù)為目標(biāo)而開展的綜合性訓(xùn)練。專業(yè)綜合演練教學(xué)時(shí)間為3周，在學(xué)員畢業(yè)前進(jìn)行。其在教學(xué)理念、設(shè)課目的、課程作用、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面與傳統(tǒng)的學(xué)科課程有著本質(zhì)不同，在課程和教學(xué)組織模式上形成了不同于以往教學(xué)的鮮明特色。

一、專業(yè)綜合演練的課程特色

(一)以學(xué)員能力培養(yǎng)為核心，突出教學(xué)實(shí)戰(zhàn)性

學(xué)院本科教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位，決定了學(xué)院的課程教學(xué)必須以能力培養(yǎng)為核心。設(shè)置專業(yè)綜合演練，就是要通過這一教學(xué)模式，解決學(xué)員在校期間所學(xué)課程與部隊(duì)實(shí)際工作脫節(jié)的問題，提高學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力和實(shí)際工作能力。因此，專業(yè)綜合演練的教學(xué)目標(biāo)必須重在能力培養(yǎng)，教學(xué)模式必須突出實(shí)戰(zhàn)性。

(二)以部隊(duì)工作任務(wù)為導(dǎo)向，突出內(nèi)容實(shí)用性

根據(jù)情境學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，只有使知識(shí)向真實(shí)生活情境轉(zhuǎn)化，才能實(shí)現(xiàn)有意義的主動(dòng)建構(gòu)。開展專業(yè)綜合演練，就是要通過創(chuàng)設(shè)工作情境，使學(xué)員在真實(shí)情境中基于部隊(duì)實(shí)際工作過程實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。因此，專業(yè)綜合演練的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織必須重在崗位任職、重在日常業(yè)務(wù)，以部隊(duì)實(shí)際工作任務(wù)為導(dǎo)向，緊貼部隊(duì)崗位任職需求，突出演練內(nèi)容的實(shí)用性。

(三)以知識(shí)能力融合為標(biāo)準(zhǔn)，突出設(shè)計(jì)綜合性

專業(yè)綜合演練既有別于課程實(shí)訓(xùn)，也突破了傳統(tǒng)的課程綜合實(shí)訓(xùn)的范疇，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)將本科4年開設(shè)的所有課程綜合為一門課程，體現(xiàn)了“大綜合”的設(shè)課理念。在演練科目設(shè)置上，演練內(nèi)容不再局限于單門課程的單一實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，而是按照崗位任職需求融合幾門、十幾門課程內(nèi)容，按照實(shí)際工作需求重新進(jìn)行組合，使學(xué)員在綜合運(yùn)用中將4年所學(xué)的分散于各門課程間的知識(shí)、能力緊密融合在一起，有效解決知識(shí)碎片化的問題。專業(yè)綜合演練是學(xué)院設(shè)置的綜合性最強(qiáng)的一門課程，使學(xué)院教學(xué)體系中由基礎(chǔ)到專業(yè)、由單科訓(xùn)練到綜合演練的能力生成體系進(jìn)一步豐富和完善。

(四)以學(xué)員能力檢驗(yàn)為關(guān)口，突出課程地位重要性

在課程地位上，專業(yè)綜合演練不僅是核心課程，而且與畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))一樣，是檢驗(yàn)學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要關(guān)口。畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))檢驗(yàn)學(xué)員的學(xué)術(shù)水平，專業(yè)綜合演練則檢驗(yàn)學(xué)員的能力水平。學(xué)院規(guī)定專業(yè)綜合演練成績不合格的學(xué)員不得畢業(yè)，進(jìn)一步提升了專業(yè)綜合演練的課程地位。

二、專業(yè)綜合演練的教學(xué)組織模式特色

(一)以實(shí)際演練任務(wù)需求為導(dǎo)向，按演練任務(wù)組織教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式中，不同教師承擔(dān)不同課程，知識(shí)體系和教學(xué)組織不能融合為一個(gè)整體。受學(xué)科和研究方向限制，教師專業(yè)過專、過細(xì)。這種過專、過細(xì)、條塊分割的教學(xué)組織方式無法滿足專業(yè)綜合演練的綜合性需求。因此，根據(jù)教學(xué)需要，學(xué)院打破了按照教研室和課程設(shè)計(jì)組織教學(xué)的傳統(tǒng)模式，按照專業(yè)方向?qū)碜圆煌萄惺页袚?dān)不同課程的教師按專業(yè)組成項(xiàng)目組，共同開發(fā)演練科目、設(shè)計(jì)演練方案、組織開展教學(xué)。這種以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)組織模式彌補(bǔ)了教師專業(yè)過專、過細(xì)的不足，較好地實(shí)現(xiàn)了不同課程間的融合。

(二)以情境式教學(xué)為主要方法，教、學(xué)、練、戰(zhàn)合一

專業(yè)綜合演練是以情境學(xué)習(xí)理論和任務(wù)教學(xué)法為理論基礎(chǔ)創(chuàng)建的教學(xué)訓(xùn)練模式，全程采用情境式教學(xué)法，以行動(dòng)為導(dǎo)向組織開展教學(xué)。情境教學(xué)分為問題情境、角色扮演情境、故事情境等多種情境類型。［1］專業(yè)綜合演練通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)員在近似于部隊(duì)實(shí)際工作的真實(shí)場景中模擬開展部隊(duì)執(zhí)勤、訓(xùn)練、作戰(zhàn)演練，開展角色扮演情境教學(xué)，在角色體驗(yàn)中熟悉部隊(duì)實(shí)際工作程序和方法。這種教學(xué)模式把學(xué)知識(shí)、練能力、強(qiáng)素質(zhì)以完成實(shí)際工作任務(wù)的方式合而為一，融教、學(xué)、練、戰(zhàn)為一體，具有典型的實(shí)戰(zhàn)性教學(xué)特征。

(三)以學(xué)員自編、自導(dǎo)、自演為主要形式，在教學(xué)中突出學(xué)員主體地位

專業(yè)綜合演練是在學(xué)員學(xué)完大學(xué)全部課程基礎(chǔ)上開展的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)員具備了完成演練內(nèi)容所應(yīng)具備的全部知識(shí)。專業(yè)綜合演練改變了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)員聽，學(xué)員練、教師看的教學(xué)方式，以學(xué)員按照演練任務(wù)自編、自導(dǎo)、自演為主要教學(xué)組織形式，教師進(jìn)行指導(dǎo)、講(戰(zhàn))評(píng)和考核，在教學(xué)中突出了學(xué)員的主體地位。演練中，指導(dǎo)教師按照編組分別向承擔(dān)不同演練任務(wù)的學(xué)員下達(dá)演練任務(wù)書，學(xué)員在教師的指導(dǎo)下按照演練任務(wù)書自主編制方案、預(yù)案，提升方案、預(yù)案的制作能力;根據(jù)教師現(xiàn)場隨機(jī)提出的不同問題情境，學(xué)員自主開展想定作業(yè)，提升應(yīng)變能力;根據(jù)演練實(shí)施計(jì)劃，學(xué)員自行擔(dān)任演練導(dǎo)調(diào)、組織開展演練，提升組織管理能力;根據(jù)演練內(nèi)容，學(xué)員自行模擬擔(dān)任各級(jí)指揮員、戰(zhàn)斗員、技術(shù)人員，提升組織指揮能力;通過學(xué)員間的協(xié)同配合，強(qiáng)化其團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力培養(yǎng)。演練期間，各學(xué)員隊(duì)全面實(shí)行模擬中隊(duì)制度，學(xué)員按照基層部隊(duì)崗位職責(zé)分工擔(dān)任不同角色，體驗(yàn)崗位任職;各學(xué)員隊(duì)分別成立宣傳報(bào)道、報(bào)紙制作等任務(wù)小組，由學(xué)員自行編印出版訓(xùn)練快報(bào)、制作黑板報(bào)、在校園網(wǎng)專業(yè)綜合演練專欄發(fā)表演練新聞和心得體會(huì)，提升學(xué)員的宣傳、報(bào)道和后勤保障能力。

(四)以信息技術(shù)為支撐手段，現(xiàn)場實(shí)際操演與虛擬仿真模擬相結(jié)合

專業(yè)綜合演練采用的情境式教學(xué)方法決定了演練必須要走出課堂，使學(xué)員在與部隊(duì)實(shí)際工作場景相一致的真實(shí)現(xiàn)場開展實(shí)際操演。因此，專業(yè)綜合演練按照真實(shí)環(huán)境構(gòu)建演練場景，突出實(shí)兵、實(shí)裝、實(shí)景、實(shí)彈、實(shí)打特色，確保演練效果。

在信息化條件下，模擬訓(xùn)練以其安全性高、訓(xùn)練費(fèi)用少等特點(diǎn)逐漸在訓(xùn)練中得到廣泛應(yīng)用，成為現(xiàn)代訓(xùn)練中的一種重要手段。［2］為克服部分演練科目因條件限制無法開展的不足，學(xué)院以信息技術(shù)為支撐，在專業(yè)綜合演練教學(xué)環(huán)節(jié)，按照實(shí)戰(zhàn)標(biāo)準(zhǔn)和戰(zhàn)斗力生成規(guī)律，依托三維建模仿真等虛擬仿真技術(shù)，營造了近似實(shí)戰(zhàn)的部隊(duì)業(yè)務(wù)工作環(huán)境和作戰(zhàn)訓(xùn)練環(huán)境?；诰W(wǎng)絡(luò)和信息系統(tǒng)，組織學(xué)員開展災(zāi)害事故機(jī)理和應(yīng)急管理研究型、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，裝備技能應(yīng)用型虛擬訓(xùn)練，指揮技戰(zhàn)術(shù)推演型作戰(zhàn)模擬訓(xùn)練。組織學(xué)員運(yùn)用虛擬數(shù)據(jù)，熟練掌握部隊(duì)真實(shí)應(yīng)用系統(tǒng)的操作方法。虛擬仿真教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用，建立了戰(zhàn)訓(xùn)一體、虛實(shí)結(jié)合的仿真訓(xùn)練體系，實(shí)現(xiàn)了“高危險(xiǎn)、高消耗、高成本、高污染”訓(xùn)練項(xiàng)目的課前預(yù)習(xí)，解決了大型、綜合性作戰(zhàn)模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)難以常態(tài)化開展的問題，增強(qiáng)了教學(xué)訓(xùn)練的對(duì)抗性、真實(shí)性、檢驗(yàn)性、糾錯(cuò)性和系統(tǒng)性。

(五)以統(tǒng)一想定背景為演練平臺(tái)，不同專業(yè)聯(lián)訓(xùn)聯(lián)演

為提高演練的真實(shí)性，近年來，學(xué)院針對(duì)部分專業(yè)演練內(nèi)容相互銜接、互為補(bǔ)充的特點(diǎn)，在統(tǒng)一想定背景的基礎(chǔ)上，組織開展不同專業(yè)聯(lián)訓(xùn)聯(lián)演，專業(yè)綜合演練進(jìn)一步向綜合化、融合式方向發(fā)展。2012年，思想政治教育專業(yè)(部隊(duì)政治工作方向)與邊防指揮專業(yè)實(shí)現(xiàn)聯(lián)演，思想政治教育專業(yè)(部隊(duì)政治工作方向)學(xué)員以邊防指揮專業(yè)學(xué)員參加邊境捕殲戰(zhàn)斗為背景為參戰(zhàn)人員開展戰(zhàn)前動(dòng)員，提高了演練的真實(shí)性，演練效果顯著增強(qiáng)。

(六)以校局合作辦學(xué)為保障機(jī)制，實(shí)戰(zhàn)部門專家與院校教師聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)

一般情況下，部隊(duì)專家難以長時(shí)間離崗任教，只能通過短期開設(shè)講座的形式來院教學(xué)。學(xué)院開展的專業(yè)綜合演練改變了部隊(duì)專家不能長時(shí)間離崗任教、深度參與院校教學(xué)的現(xiàn)狀。以學(xué)院與公安部業(yè)務(wù)局，全國邊防、消防、警衛(wèi)部隊(duì)建立的校局合作辦學(xué)機(jī)制為保證，武警學(xué)院每年聘請(qǐng)部隊(duì)專家參與開發(fā)演練科目，制訂、審核演練方案。從2011年起，學(xué)院在演練期間每個(gè)專業(yè)至少聘請(qǐng)2名工作水平高、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的公安邊防、消防、警衛(wèi)部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)部門專家全程觀摩指導(dǎo)專業(yè)綜合演練，專家依據(jù)部隊(duì)工作實(shí)際，采取現(xiàn)場觀摩、現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)、座談研討等方式提出改進(jìn)意見和建議。專業(yè)綜合演練搭建了部隊(duì)與院校合力育人的新平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了部隊(duì)專家與學(xué)院教師聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)。從2011年起，學(xué)院與廊坊市消防支隊(duì)建立了聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)機(jī)制，學(xué)院聘請(qǐng)廊坊市消防支隊(duì)干部與學(xué)院教師共同開展演練，組織消防工程專業(yè)學(xué)員到廊坊市消防安全重點(diǎn)單位開展消防監(jiān)督檢查。

在與部隊(duì)專家聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，近年來學(xué)院積極探索中外協(xié)同聯(lián)合演練的新模式。2013年首次邀請(qǐng)法國內(nèi)政部專家現(xiàn)場觀摩警衛(wèi)學(xué)專業(yè)綜合演練，邀請(qǐng)法國消防局專家與核生化消防專業(yè)師生共同開展放射性事故處置演練，共同開展研討，進(jìn)一步拓寬了聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)的合作渠道，專業(yè)綜合演練更加趨于聯(lián)合化、實(shí)戰(zhàn)化。

(七)以教學(xué)督導(dǎo)專家組為主要力量，對(duì)演練全程實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控

為加強(qiáng)專業(yè)綜合演練的質(zhì)量管理，以專業(yè)綜合演練領(lǐng)導(dǎo)小組為基礎(chǔ)，學(xué)院成立由主管教學(xué)的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處等管理機(jī)關(guān)人員和學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)專家組專家共同組成的專業(yè)綜合演練督導(dǎo)組，對(duì)演練方案和演練計(jì)劃制訂、演練組織實(shí)施、演練考核評(píng)價(jià)等進(jìn)行全程檢查督導(dǎo)。在督導(dǎo)過程中，督導(dǎo)組承擔(dān)專業(yè)綜合演練辦公室的職責(zé)，現(xiàn)場解決演練中存在的困難和問題。督導(dǎo)結(jié)束后，督導(dǎo)組向?qū)W院提交督導(dǎo)報(bào)告，提出改進(jìn)意見和建議。

三、專業(yè)綜合演練取得的教學(xué)效果

自2010年5月以來，學(xué)院共組織4屆畢業(yè)生7 000余名學(xué)員開展了專業(yè)綜合演練，取得了顯著的教學(xué)效果。

(一)有力推動(dòng)了學(xué)院的人才培養(yǎng)模式改革

專業(yè)綜合演練作為學(xué)院人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的重要組成部分，在解決學(xué)院教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)接軌問題的同時(shí)，有力推動(dòng)了學(xué)院人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和配套建設(shè)改革，成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要突破口，帶動(dòng)了學(xué)院人才培養(yǎng)模式向公安學(xué)歷教育和任職教育的深度融合發(fā)展，有力推動(dòng)了教育教學(xué)綜合改革，發(fā)揮了牽一發(fā)而動(dòng)全身的重要作用。

(二)大幅提升了學(xué)員的任職能力

通過開展專業(yè)綜合演練，較好地解決了知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)融合的問題，學(xué)員任職能力得到全面鍛煉和提升。在問卷調(diào)查中，97．4%的學(xué)員認(rèn)為演練對(duì)提升任職能力作用明顯。在湖南等公安消防部隊(duì)每年對(duì)接收的部隊(duì)院校畢業(yè)學(xué)員的任前考核中，學(xué)院畢業(yè)學(xué)員綜合成績穩(wěn)居第一。部隊(duì)普遍反映，近幾年學(xué)院畢業(yè)學(xué)員熟悉部隊(duì)業(yè)務(wù)，進(jìn)入角色快，獨(dú)立工作能力強(qiáng)，工作成績突出，為實(shí)現(xiàn)“能打仗、打勝仗”的強(qiáng)軍目標(biāo)提供了有力的人才支撐。

(三)顯著增強(qiáng)了教師的實(shí)踐能力，提高了教學(xué)水平

專業(yè)綜合演練教學(xué)對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)執(zhí)教能力提出了新的、更高的要求。近年來，學(xué)院通過組織教師赴部隊(duì)掛職鍛煉、與部隊(duì)專家同研共訓(xùn)、開展實(shí)踐教學(xué)比武等措施，使教師的執(zhí)教水平顯著提升。專業(yè)綜合演練也為教師檢驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)提供了平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)教師成長、教師成長促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的“雙促”效果。目前，學(xué)院已培育了200多名既能在課堂上當(dāng)教員，又能在部隊(duì)當(dāng)指揮員的“雙員型”教師，30多名教師成為教學(xué)名師和實(shí)戰(zhàn)專家。

(四)全面深化了學(xué)院與部隊(duì)的校局協(xié)同育人機(jī)制

專業(yè)綜合演練教學(xué)的開展，為部隊(duì)專家與院校教師聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)搭建了合作平臺(tái)，解決了部隊(duì)專家難以長時(shí)間離崗、深度參與院校教學(xué)的難題，使學(xué)院與部隊(duì)的校局協(xié)同育人機(jī)制得到全面深化，實(shí)現(xiàn)了學(xué)院與部隊(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享和互利雙贏。

武警學(xué)院專業(yè)綜合演練以其獨(dú)特的教學(xué)特色，適應(yīng)了高等教育改革的發(fā)展趨勢和公安教育實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)需求，為提高公安現(xiàn)役院校人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。

［1］馮衛(wèi)東．情境教學(xué)操作全手冊(cè)［M］．南京:江蘇教育出版社，2010．

［2］陳亮，等．國外模擬訓(xùn)練對(duì)我軍航海模擬器的啟示［J］．艦船電子工程，2011，(5):12-14．