對地理課堂所存弊病的微觀察

文/李廣水 繪圖/趙清

目前，新課程改革倡導的學習方式，是要“學進去，講出來，練到位”，要求老師轉變角色，扮演引導者、輔助者和合作者，以學生為中心，突出學生的主體地位，積極引導學生主動學習，提高他們自主學習、合作學習和探究學習的能力，從而建立一種新型的師生關系。因此，加強對中學地理課堂教學的研究和探索，努力改變當前課堂教學中存在的問題和不足，著力構建自主高效的課堂，成為中學地理教學亟待解決的課題。作為一名中學地

“嚴肅的面孔”會拉遠教與學的有效距離

英國教育家約翰·洛克說：“教師不可把自己當成驚嚇鳥兒的稻草人，使學生見了面就害怕。”的確，一個讓學生害怕的老師實際上是失敗的。試想，當學生震懾于你的威嚇時，心里只想著別挨打、別挨訓，還怎么敢去向你求教呢？面對一臉嚴肅的你，學生又怎會向你說出他的心里話？還談什么“親其師而信其道？”須知，傲慢必然產生偏見，冷漠只會制造屏障。而微微一笑，卻可以讓學生感到老師的鼓勵、贊許與期盼，消除師生之間的思想隔閡，增進師生之間的感情交流。在你微笑的注視下，他會充分調動起自己的學習積極性與主動性，自信地駛向成功的彼岸。

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！痹谥袑W地理課堂教學中，地理教師把微笑帶進課堂，就是把信任的目光投向學生，把尊重的話語送給學生，把和諧的歡樂灑向學生，從而贏得學生對教師的信任和喜愛，形成和諧的師生關系。

“瑣碎的語言”會影響課堂教學效果

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率，我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理的利用時間的重要條件。”因此，教師的課堂語言應力求規(guī)范、準確、簡潔，并具有親和力。但在實際的地理課堂教學過程中，有的教師卻忽視了這一點，隨心所欲地說一些不該說的話，嚴重影響了課堂教學效果。

講課者語言不簡潔，常常表現在以下三點：①有口頭禪，甚至很嚴重，比如“啊”“嗯”“哦”“這個”等出現的頻率很高；②一個問題提出后，在學生還沒有思考成熟或者還沒有完全表達自己的意見時，教師又接二連三地換角度提問，看似啟發(fā)誘導，其實是在干擾學生的正常思維；③學生回答后，教師再次重復學生的答案，名為“強調”，實則“啰唆”，提出問題后就喋喋不休地說：“這點很重要，你一定要記住”“我先提示一下……”“請同學們注意……”等等，導致學生無法集中精力獨立思考問題，只能順著老師的思路走。

既然提出問題讓學生獨立思考解決，那就要放手，在學生實在想不出來或出現明顯偏差時才適當提醒和暗示，這樣才能讓學生真正成為學習的主人，體驗獨立思考解決問題的成功的喜悅，真正愛上地理學習。

“不公的對待”會降低學生的積極性

我曾多次在地理課堂上看到，有的教師擔心隨意找一個學生朗讀達不到預想效果，于是就讓班上語文最好的學生或語文科代表來朗讀，這種做法極為不妥。例如，在上“水循環(huán)”一節(jié)時，老師出示下面的內容讓學生讀：“水資源豈不是越來越少/雖然我只是一滴小小的水珠/但是我可以匯入黃海的浪花/也可以化作天空的彩虹/也可以駕著西北風/變?yōu)楸眹蟮氐姆e雪/溶化后滲入地下/被禾苗的根吸收”。

在該生讀此段文字時，所有學生都將注意力集中到所謂的“朗讀最好者”身上，看其是否讀錯、讀破句等，至于文中所體現的水循環(huán)重要過程則極少關注，這樣的朗讀有什么意義？況且長此以往，課堂只有優(yōu)生的展示，所謂的“差生”則永遠沒有表現機會，那么教育公平又從何談起？我們的地理課堂應關注全體學生，尤其是那些不夠完美、地理成績亟待提高的學生，多給他們提供展示的機會，讓他們在教師的引導幫助下逐漸變得優(yōu)秀。

“亂貼的標簽”會脫離學生的地理學習需要

不少地理教師習慣于把“新課標”和“教改”作為一個標簽，卻很少去認認真真地思考一下，傳統(tǒng)的地理課堂教學，有哪些東西是永遠不能拋棄的，地理教育的本質和底線又有哪些是必須堅守的？

地理課堂教學過程的展開，必須立足于學生地理學習過程的需要。而我們很多教師在課堂上卻并不在意這一點。比如有不少老師在上課時會用投影詳細地列出教學的目標，還讓學生齊讀這些目標，但教學目標并不是學習目標，教學目標只是教師一切教學活動的出發(fā)點，是體現在教學過程之中的，學生知道了意義不大，沒有什么必要。尤其是目標表述中包括了很多術語的時候，對學生來說更加沒有意義，甚至會干擾學生的思維。還有很多老師在用投影呈現教學過程時，會將諸如“課前預習”“展示交流”“合作探究”“師生互動”“小組討論”“拓展延伸”等內容呈現出來，姑且不說這些概念學生是否理解，把這些呈現給學生意義何在？

課堂上學生得到的指令信息應該是如何讀書、如何思考、如何交流，如何識圖、讀圖等，也許老師展示這些概念的目的不是給學生看的，而是給聽課老師、給評委看的，但其實懂行的老師不看這個，真正的專家評委更不看這個。因為你頭上貼的標簽并不代表你的真正身份，更不代表你的課堂品質。

“虛假的討論”會丟失小組合作的優(yōu)勢

合作學習時，小組成員之間若不具備合作的心理化傾向，就無法進行有效的互動交流。現實中不少合作學習成了優(yōu)生發(fā)揮個人潛能、表現個人才能的舞臺，而學困生則往往被忽視和邊緣化，無形中失去了思考、發(fā)展、表現的機會。

地理課堂小組合作前，教師缺乏必要的講述，任務布置過于簡單，只是一聲令下：“大家討論一下！”學生沒有明確合作學習的目的、步驟，不理解為什么要討論，怎樣討論。表面看來，課堂熱熱鬧鬧，師生活動頻繁，但學生缺乏主動探究，思考淺顯，甚至只是敷衍應付老師。

還有些教師將小組合作簡單地理解為小組討論，不管問題合適與否、難度如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決地理問題。一些沒有思維容量，甚至是一些討論價值不高的問題充斥其中，不但學生沒有參與的興趣，還造成教學時間的大量浪費。

如此，小組合作并不能達到“討論—求異—反思—辨析—質疑”的效果。因為學生沒有經過深思熟慮，要么坐享其成，要么人云亦云，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有益的成分修正自我觀點。這樣的地理合作學習不但解決不了地理疑難問題，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于地理合作學習的初衷。

“頻繁的轉換”會分散學生的注意力

PPT課件通過圖像、音響、色彩、動畫等現代技術將地理教學內容化靜為動、化遠為近、化隱為顯，使學生可以生動形象、直觀具體地感知一些抽象微觀的現象和理論，從而提升學習興趣，拓展教學信息傳遞的通道，加快地理信息的傳遞和接受速度，提高課堂效率。

但隨著PPT課件在地理教學中的過度使用，削弱了教師的主導地位和學生的主體地位，內容呈現的片斷性影響了知識體系的整體認知；過多的動畫也分散了學生學習的注意力。有些地理課甚至成了一張張幻燈片的播放與講解。

一些教師為了讓學生看得清或增大信息量，PPT課件往往制作頁數很多。但課件翻頁和學生接受新頁面信息，都需要時間，有一位教師在上《地理環(huán)境的差異性》一課時，放了一張張各地的自然景觀圖片，占據近一半的教學時間，而使“通過各地自然景觀的不同，揭示地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，分析產生地域分異規(guī)律的原因”這些教學的重點內容卻被淡化或弱化了。過多的PPT張數無形中侵占了較多時間，筆者認為，正常一節(jié)地理課PPT張數以不超過15張為宜。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。如果PPT課件的便捷，剝奪了學生自由思考、自由想象、自我學習的時間和空間，則不利于學生地理思維能力的提升，教學效果大打折扣，就會使學習浮于表面。在地理教學中，只有充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生動手動腦參與學習，而不只是作為課件的觀眾，才能學得深入扎實。

“黑板的尷尬”會遺失課堂教學的魂魄

板書是一節(jié)課的脈絡和骨干，板書是否精彩直接關系到學生能否更好地掌握一節(jié)課的主干知識，對學生理解和掌握地理知識起到提綱挈領的作用。經過精心設計的板書應該是課堂教學內容的濃縮，也可以作為教師調控教學進程的手段，成為聯系師生雙邊互動的紐帶。板書向學生傳遞著一種地理事象之間相互聯系的思維方式，以及教師期望學生達成的學習目標，更有利于學生邊學習邊做筆記，并將筆記作為復習的線索，回憶、整理課堂學習內容。

然而這年月，難得見到一堂課精心設計的地理板書。多媒體的廣泛使用，學生在接受大量信息的同時，有一種在地理知識的海洋中跌宕起伏，被過量的、沒有組織好的信息巨浪打得暈頭轉向，匆匆地跑過，回頭卻看不到腳印的感覺。若一節(jié)課不用多媒體，僅僅是缺少一些信息和表現形式；但如果沒有板書，缺少的卻是課堂中一個重要的組成部分，缺少的是地理課堂教學之魂，缺少的是學生可供復習的重要依托。

“行為的霸權”會剝奪學生的自主思考

雖然“學生是學習的主體”已成為廣大教育工作者的共識，但在“知識課堂”觀的影響下，地理教師成了地理知識的唯一代言人，課堂中，教師處于絕對霸權的地位，具體表現在以下三個方面：①在具體教學行為上表現為“我講，你聽；我問，你答；我讀，你記”；②在具體教學過程上表現為“教多少，學多少；怎么教，怎么學；不教，不學”；③在教學時間分配上，教師中心的課堂教學行為表現為教師的講解、講述占據一節(jié)課的80～90%以上的時間，而學生的思考、探討、歸納、概括、練習、內化的時間則少得可憐。

這種狀況導致的后果是地理教師講得口干舌燥，學生學得暈頭暈腦；教師教得累，學生學得也很疲勞。這樣的課堂培養(yǎng)出來的學生充其量只是“書袋子”“飽鴨子”，往往缺乏應有的靈性。

要改正這些毛病，其實也不難?，F在“翻轉課堂”正如火如荼地在全國各地推廣，我們只需利用錄播教室，將自己的授課過程錄下來，重新觀看并及時糾正，再輔以必要的訓練和精心的備課，相信過不了多久，這些問題將逐漸改善。

好的課堂應該是師生釋放生命活力的場所，成功的教學應該使學生時時產生生命的沖動，那種沒有使學生產生過任何生命沖動的教學不可能是成功的教學。著名特級教師薛法根曾說過：“對教師而言，一堂好課應該做到以下幾方面：教學目標簡明，教學內容簡約，教學環(huán)節(jié)簡化，教學方法簡便，教學媒介簡單，教學用語簡潔。”地理教學作為一種活動，教師要“素面相向”，追求本真，要真情流露，注重實效。這樣的地理課堂才具有生命的活力，這樣的地理課堂才真正領悟并踐行了新課改的真諦！