生活化背景下散文和小說閱讀應(yīng)考策略

文/鞠景祥 繪圖/鄭怡

文學(xué)類文本閱讀（主要包括散文和小說）是語文應(yīng)考的重頭戲，歷來備受重視，有的師生還總結(jié)出“兵法式”的答題模式，但得分一直不甚理想。究其原因，恰恰是過于關(guān)注解決不同模式題型的技術(shù)，忽視了對(duì)文學(xué)類文本的固有特征即文學(xué)性、人文性、生活性的關(guān)注。通過對(duì)江蘇省特級(jí)教師董旭午提出的生活化語文教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，我逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)生從根本上讀懂作品、解決問題的三個(gè)方面。

引導(dǎo)學(xué)生深入對(duì)接作者生活

高考試卷上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“文本表達(dá)了作者怎樣的思想情感”“作品塑造了一個(gè)怎樣的人物形象”“文中這幾句話有怎樣的特殊含義”“在文本中找出流露作者思想情感的關(guān)鍵詞語”之類的試題。對(duì)此，教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)走進(jìn)作者生活，用生命與作者進(jìn)行心靈對(duì)話。所謂的作者生活，一般包括寫作背景、作者生平、寫作意圖、創(chuàng)作主張等。當(dāng)前，高考文學(xué)類文本閱讀賞析的成績(jī)之所以總是不夠理想，是因?yàn)楹芏嗫忌皇撬蓝⒅谋咀陨?，不能深入作者生活，而且相關(guān)的文化素養(yǎng)還很薄弱。要想解決好這個(gè)問題，教師必須教學(xué)生堅(jiān)實(shí)地走好兩步：

在教學(xué)生學(xué)習(xí)課本的過程中主動(dòng)培養(yǎng)他們必備的好習(xí)慣。如學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》，首先要了解朱自清先生是在什么背景下寫作本文的。1927年，蔣介石發(fā)動(dòng)了“四一二”反革命政變，瘋狂屠殺共產(chǎn)黨人，到處都是血腥的白色恐怖。作為有良知和愛心的知識(shí)分子，朱自清先生既無法理解這樣復(fù)雜的斗爭(zhēng)形勢(shì)，對(duì)現(xiàn)實(shí)很不滿，又無法找到獨(dú)立、自由、中和、寧靜的心靈家園。為此，朱先生“心里頗不寧靜”，夜深人靜難以入眠，忽然想到了“日日走過的荷塘”，于是他就走出家門，到這幽僻的荷塘邊去暫時(shí)平息心中的“不平靜”。不了解這一基本背景，我們就很難理解作者在文本中流露出來的真實(shí)情感。

當(dāng)然，僅僅只走進(jìn)作者生活還無法深刻、準(zhǔn)確地把握文本的主旨，還需要深入“文本生活”，即深入文本的語境、情境、意境、情節(jié)等，與作者或文本里主人公進(jìn)行心靈對(duì)話，以準(zhǔn)確把握文本的思想情感，把試題解答得更完美。如2011年江蘇高考語文卷的文學(xué)類文本閱讀材料是《這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)》，節(jié)選自宗璞長(zhǎng)篇紀(jì)實(shí)小說《西征記》。作者十歲時(shí)就因日寇發(fā)動(dòng)全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)而不得不隨家人南遷到昆明，先后在南菁小學(xué)和西南聯(lián)大附中讀過書。如果考生對(duì)這段作者生活很熟悉，那就不難理解作者在文本中表現(xiàn)出來的滿腔愛國激情；如果了解西南聯(lián)大辦學(xué)的歷史背景，就不難理解文本中所展示的中國知識(shí)分子的人格操守和情感世界。

其實(shí)，作者宗璞就是在用這部小說來為當(dāng)年那些勇赴國難、為國捐軀的青年學(xué)子立碑。該文本擬設(shè)的第二道題“文中的手帕細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了人物什么樣的情感活動(dòng)”，答案就圍繞著“對(duì)學(xué)生愛國無法表達(dá)的贊賞”“對(duì)學(xué)生的愛護(hù)”“自己激動(dòng)的心情”以及“自己愛國的心情”來展開的。第三道題“孟弗之與蔣姓學(xué)生、蕭子慰與澹臺(tái)瑋的對(duì)話場(chǎng)景，對(duì)比鮮明，請(qǐng)從學(xué)生形象和對(duì)話情景兩個(gè)方面加以分析”的答案也是從文本生活出發(fā)，挖掘出這對(duì)個(gè)性鮮明的人物形象，一個(gè)是以專心搞學(xué)術(shù)為名，逃避戰(zhàn)爭(zhēng)，怯懦怕死的軟蛋；另一個(gè)則是寧愿放下心愛的學(xué)術(shù)而棄筆從戎的愛國青年。而第四道題“請(qǐng)?zhí)骄课闹凶匀痪拔飻懙纳羁淘⒁猓约皩?duì)表現(xiàn)人物的作用”的“深刻寓意”更是離不開對(duì)社會(huì)背景的認(rèn)識(shí)。該文本閱讀共命制了四道題，其中就有三道題可以從“作者生活”和“文本生活”去發(fā)掘和提煉答案?？梢姡龑?dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者生活對(duì)解答高考散文和小說類文本閱讀試題的重要性。

在平時(shí)的賞析訓(xùn)練中，也要重視走進(jìn)作者生活。教師要教學(xué)生在訓(xùn)練過程中不斷強(qiáng)化、鞏固這個(gè)好習(xí)慣，直至真地養(yǎng)成了這個(gè)好習(xí)慣。古人云：“欲學(xué)詩，工夫在詩外?！北热?，當(dāng)代社會(huì)中人們道德滑坡、信念迷失、尊嚴(yán)與人格跌份，社會(huì)缺乏清明與平等、公平與正義，環(huán)境遭破壞、不可持續(xù)，食品不安全、圖財(cái)害命，文物被摧毀、鄉(xiāng)村被過度開發(fā)等現(xiàn)象比較普遍，這不能不引起一些有社會(huì)良知的文人的高度關(guān)注。也就在這樣的社會(huì)背景下，一些關(guān)注社會(huì)公平正義、生命獨(dú)立自由、人格尊嚴(yán)捍衛(wèi)、生存環(huán)境安全、傳統(tǒng)文物保護(hù)等懷抱美好愿望的散文誕生了。而要想在平時(shí)賞析訓(xùn)練時(shí)就取得理想成績(jī)，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者生活，關(guān)注并思考文本所誕生的社會(huì)背景，這樣才有可能真正讀懂文本，比較合理、準(zhǔn)確地把握住其思想主旨。

引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)生活常理確定思維角度

首先，對(duì)“某文題、某語句、某幾句或某部分有何作用？請(qǐng)?zhí)骄俊薄澳澄幕蚰扯挝闹饕\(yùn)用了怎樣的寫法？有何作用？請(qǐng)簡(jiǎn)析”之類的試題，我們不妨認(rèn)真想想作者想要寫文章而且還想要把文章寫好所必須遵循的生活常理。

文章都是作者生的“蛋”，沒有一位作者是隨便生“蛋”的，他們都是有自己的寫作意圖的，也一定會(huì)考慮到寫給什么樣的讀者又該怎么來寫等問題的。鑒于此，教師必須指導(dǎo)學(xué)生首先想到“文章自身”“作者思想情感”和“讀者情感（或心理）”這三個(gè)維度，也就是首先要著眼于這三個(gè)維度來深入思考。再從“文本自身”這個(gè)維度來考察，又可以再細(xì)分出內(nèi)容、主旨、結(jié)構(gòu)、技法、語言等一些角度。這也就等于說，一旦遇到這類試題，教師就必須指導(dǎo)學(xué)生著眼于文本的主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、技法以及作者思想情感和讀者情感等角度來進(jìn)行分析和思辨，看看其在這七個(gè)角度（或其中幾個(gè)角度）到底有什么作用。

例如，2010年高考江蘇卷文學(xué)類文本閱讀題《溜索》第四道題“本文寫了馱隊(duì)飛渡峽谷的故事，請(qǐng)?zhí)骄科渲械纳羁桃馓N(yùn)和作者的情感取向”，答案就是從不同角度出發(fā)設(shè)計(jì)的。深刻意蘊(yùn)：角度一，整體把握。馱隊(duì)飛渡峽谷代表戰(zhàn)勝自然和艱險(xiǎn)；角度二，領(lǐng)隊(duì)和漢子們。表現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互信任，關(guān)心愛護(hù)以及勇敢無畏；角度三，雄鷹、駿馬、牛等動(dòng)物形象。正反對(duì)比，隱喻人應(yīng)該有雄鷹、駿馬那樣的精神，而不能想牛那樣軟弱畏縮；角度四，“我”和領(lǐng)隊(duì)。表現(xiàn)艱苦環(huán)境能磨練人。而“情感取向”就需要從“文章自身”“作者思想情感”“讀者情感（或心理）”等三個(gè)維度去思考，答案才會(huì)完整全面。

其次，寫人記事、繪景狀物類文章，其寫法運(yùn)用的道理也是基本相同的。如動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫，以小見大、懸念、伏筆、照應(yīng)、鋪墊、點(diǎn)面結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合，環(huán)境烘托、對(duì)比、襯托、白描、擬人、視角變換、觀察點(diǎn)變化、移步換景、虛實(shí)相生等。這也就告訴我們，要想解答好這類試題，只要看看“某文或某段文”寫的是什么（人，事，景或物）就可以了。

例如，2006年江蘇高考卷文學(xué)類文本閱讀材料選的是湯世杰的散文《一幅煙雨牛鷺圖》，第一題是：“文章開頭兩段的景物描寫各有什么特點(diǎn)？你更喜愛哪一段？請(qǐng)從修辭手法的運(yùn)用上說明理由?！眳⒖即鸢甘牵旱谝欢蝹?cè)重對(duì)牛作靜態(tài)描寫；第二段側(cè)重對(duì)鷺作動(dòng)態(tài)描寫。第一段運(yùn)用比喻、擬人的手法傳神地寫出了老牛雨中的狀態(tài)（舉例略）。第二段運(yùn)用比喻、比擬的手法增加了畫面的動(dòng)感，營造了和諧的氛圍（舉例略）。這里直接考查了景物描寫的方法和修辭手法。如果考生不能熟練地掌握描寫的基本方法和基本的修辭手法，那么面對(duì)這類題目恐怕就很難拿到高分了。

再次，高考語文試卷上還常有一類試題，讓考生“探究某文的人文內(nèi)涵”。解答這類試題，教師不僅要教學(xué)生依循生活的情理，深入了解作品的寫作背景和作者的寫作意圖，同時(shí)還要走進(jìn)作品主人公及主要人物的心靈，洞悉他們的精神世界。

比如，探究《品質(zhì)》這篇小說的人文內(nèi)涵，教師既要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)英國作家高爾斯華綏的生活，了解當(dāng)時(shí)物欲橫流、金錢至上，人們都追求利益和享樂的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，又要引導(dǎo)他們走進(jìn)作者內(nèi)心世界，了解他的創(chuàng)作意圖。當(dāng)時(shí)的現(xiàn)代化工業(yè)大生產(chǎn)已經(jīng)導(dǎo)致傳統(tǒng)手工業(yè)紛紛破產(chǎn)，虛假競(jìng)爭(zhēng)肆意泛濫，質(zhì)量和誠信嚴(yán)重下跌。作者就是要徹底揭露這大工業(yè)生產(chǎn)帶來的社會(huì)弊端，高度關(guān)注被擠壓到社會(huì)邊緣、面臨生存絕境的小手工業(yè)生產(chǎn)者的命運(yùn)。學(xué)生比較深入地了解了這些，也就不難較好地完成這類探究題了。不僅如此，教師還要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)主人公格斯拉和“我”的心靈世界，進(jìn)而把握格斯拉兄弟的思想性格和悲劇命運(yùn)，理解“我”的行為和心理。

具體來講，由寫作背景和作者寫作意圖的維度師生可以提煉出：大工業(yè)生產(chǎn)既推進(jìn)了社會(huì)發(fā)展，給人們帶來了物質(zhì)享受，也大大激發(fā)了人們的物欲和貪心，導(dǎo)致了社會(huì)的兩極分化，甚至出現(xiàn)了誠信、人格、道德和質(zhì)量危機(jī)。由主人公格斯拉兄弟思想性格的維度可以提煉出：人是應(yīng)該堅(jiān)守道德和誠信，但這種堅(jiān)守要與時(shí)而化，要努力地、智慧地去創(chuàng)造有利的環(huán)境和條件，既使道德和誠信不再受傷害，又能夠很道德誠信地生存下去；人的悲劇往往是性格的悲劇，固守自己認(rèn)定的死理，不肯去思索出路，只能是死路一條。從“我”和讀者的維度可以提煉出：大工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展和強(qiáng)大與扶貧濟(jì)弱、造福他人、文明進(jìn)步不應(yīng)該是矛盾對(duì)立的。

引導(dǎo)學(xué)生依循表述邏輯確立答題模式

沒有規(guī)矩不成方圓，表述試題答案也是要講規(guī)矩的。比如，本文前面所談到的三類試題的答案表述就都該如此。具體地講，教師要教學(xué)生掌握以下兩種常見題型的答題模式和使用的基本“術(shù)語”。

簡(jiǎn)析作品特點(diǎn)類試題的答題步驟。第一步：指明特點(diǎn)。如，情景交融，細(xì)節(jié)描寫，化典抒情……第二步：聯(lián)系實(shí)際。聯(lián)系具體文句、文段（提煉、概括、整理）；第三步：作用或效果。綜合性作用或效果包括內(nèi)容（主人公性格刻畫、情感表達(dá)）、主題、作者情感、讀者情感與心理。

所依循的生活情理是：先要開門見山地講明該怎么做，即一定先簡(jiǎn)明扼要、痛痛快快地把自己的觀點(diǎn)和態(tài)度亮出來；接著說說你的理由，表示你的觀點(diǎn)和態(tài)度是有充分依據(jù)的；最后，往往還要談?wù)勥@樣做有什么好處。可見，簡(jiǎn)析作品特點(diǎn)類試題所依循的答題步驟就與這個(gè)生活情理很契合。

賞析語句或文段作用類試題的三個(gè)維度。包括文章自身維度、作者情感維度、讀者情感（或心理）維度。具體表述術(shù)語有：文章自身維度——內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)、語言；作者情感維度——突出、強(qiáng)化、曲折、隱晦、含蓄、深沉；讀者情感或心理維度——情感：增強(qiáng)、強(qiáng)化、共鳴；認(rèn)識(shí)：?jiǎn)l(fā)、深思、想象；感受：回味不盡、想象無窮、繞梁三日、猶在耳際、不忍釋卷、擊節(jié)拍案、痛快淋漓等。

所依循的生活情理是：凡是文章都必須要有作者和讀者，只有作者讀的文章不是嚴(yán)格意義上的文章，因?yàn)闆]有得到讀者的品讀；只有經(jīng)過讀者品讀的文章才是真正意義上的文章，這就如同產(chǎn)品不進(jìn)入流通渠道買賣，沒有消費(fèi)者去購買就不能稱其為商品是一個(gè)道理。所以，凡賞析語句或文段作用（好處）類試題的答題思路都必須著眼于這三個(gè)維度。

總之，散文和小說閱讀應(yīng)考策略，最佳途徑恐怕就是回歸生活，緊密聯(lián)系生活情理，以生活眼光審視文學(xué)類文本，以生活邏輯理解作品的內(nèi)容，以生活情理解決考試的問題?？梢姡罨刂笇?dǎo)學(xué)生做好散文和小說閱讀應(yīng)考應(yīng)該是愿景廣闊、大有作為的。