基于自主學(xué)習(xí)的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)構(gòu)建

摘 要 雖然開(kāi)放高職教育教學(xué)資源建設(shè)工作已經(jīng)取得很大進(jìn)展，但如何從支持學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)并沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性突破。自主學(xué)習(xí)理論及其所包含的激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自定目標(biāo)、自定步調(diào)、自我監(jiān)視、自我控制、自我考核等要素，很好地指導(dǎo)了金融專業(yè)國(guó)家級(jí)教學(xué)資源庫(kù)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)，同時(shí)也對(duì)后續(xù)平臺(tái)功能的完善提供了諸多啟示。

關(guān)鍵詞 開(kāi)放教育；金融專業(yè)；教學(xué)資源庫(kù)；學(xué)習(xí)支持服務(wù)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）08-0009-05

一、研究背景

2006年，教高[2006]14號(hào)文件提出國(guó)家級(jí)示范院校要?jiǎng)?chuàng)建共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，對(duì)需求量大、覆蓋面廣的專業(yè)，中央財(cái)政安排經(jīng)費(fèi)支持研制共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。2010年5月，教育部下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)2010年度項(xiàng)目申報(bào)工作的通知》，正式啟動(dòng)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目，當(dāng)年立項(xiàng)啟動(dòng)首批11個(gè)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目。該項(xiàng)目建設(shè)的總體思路為：整合社會(huì)各方優(yōu)勢(shì)資源，集成該專業(yè)全國(guó)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)成果，并采用整體頂層設(shè)計(jì)、先進(jìn)技術(shù)支撐、開(kāi)放式管理、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的方式進(jìn)行建設(shè)。截至2013年7月，合計(jì)42個(gè)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目立項(xiàng)，涉及多所院校和社會(huì)共建單位，且前期立項(xiàng)的11個(gè)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目的資源已經(jīng)公示[1]。同時(shí)，2012年教育部啟動(dòng)了國(guó)家精品課向精品資源共享課方向的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

放眼國(guó)際教育領(lǐng)域可以發(fā)現(xiàn)，這種以整合、優(yōu)化與開(kāi)放教育資源的思想順應(yīng)了國(guó)際教育資源建設(shè)的潮流。近年來(lái)，國(guó)外開(kāi)放教育資源發(fā)展如火如荼，并伴隨著MOOCs（大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程）項(xiàng)目的熱潮掀起。當(dāng)前優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源的全球化免費(fèi)開(kāi)放共享趨勢(shì)已經(jīng)得到社會(huì)廣泛關(guān)注和普遍支持，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和終身教育理念也日漸深入人心。由此可知，國(guó)家專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目也將作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立過(guò)程中高職院校內(nèi)涵建設(shè)的主要抓手和未來(lái)學(xué)習(xí)方式變革的主要推動(dòng)力之一。

二、金融專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

金融專業(yè)國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)數(shù)字資源的開(kāi)發(fā)，從高職金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及高職教學(xué)規(guī)律出發(fā)，凝聚全國(guó)高職金融專業(yè)及金融行業(yè)的實(shí)力和資源，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)立體化數(shù)字教學(xué)資源。同時(shí)，還要建設(shè)一個(gè)具備先進(jìn)性、共享性、開(kāi)放性、標(biāo)準(zhǔn)化、可擴(kuò)展性等特點(diǎn)的教學(xué)資源集成平臺(tái)。該平臺(tái)主要實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)改革實(shí)踐、學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)、職員業(yè)務(wù)素質(zhì)提升、大眾金融知識(shí)服務(wù)等四大功能[2]。鑒于用戶（除教師用戶外）的先前知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都無(wú)法支撐學(xué)習(xí)者在一般網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上完成課程知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)，該平臺(tái)的設(shè)計(jì)源于自主學(xué)習(xí)理念，對(duì)維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、反饋學(xué)習(xí)效果等方面都提供學(xué)習(xí)服務(wù)支持，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)者開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

所謂自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)物質(zhì)環(huán)境、學(xué)習(xí)社會(huì)性等方面提升學(xué)習(xí)效率。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的隨機(jī)進(jìn)入式學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中基于不同目的，著眼于不同側(cè)重方向，用不同的方式多次呈現(xiàn)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行多方面的探索和理解，從而獲得多種意義的知識(shí)建構(gòu)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)都和原有知識(shí)緊密聯(lián)系，從而大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。金融專業(yè)的許多知識(shí)都需要和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合，且只有和生活實(shí)際結(jié)合才能更好地理解各種金融概念，因此這種激活學(xué)生原有知識(shí)的自主學(xué)習(xí)適用于金融專業(yè)。

三、金融專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)條件

（一）完善的技術(shù)支撐體系是自主學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)保障

從教育技術(shù)學(xué)角度來(lái)看，高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)是研究高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的實(shí)踐。該建設(shè)項(xiàng)目是以教學(xué)資源建設(shè)、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)和社會(huì)服務(wù)建設(shè)為重點(diǎn)的國(guó)家級(jí)職業(yè)教育改革行為[3]。不僅強(qiáng)調(diào)內(nèi)容建設(shè)的科學(xué)合理、夠用實(shí)用，更注重學(xué)習(xí)支持服務(wù)功能的配套。因此，在系統(tǒng)功能需求上，金融專業(yè)國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)需要成為體現(xiàn)現(xiàn)代金融業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)做一體的理念目標(biāo)、虛實(shí)結(jié)合的技術(shù)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)有效的功能目標(biāo)、教學(xué)交互暢通的互動(dòng)目標(biāo)。系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)總體上緊扣兩大功能主線，既能實(shí)現(xiàn)課程資源的合理分類展示、高效快速搜索、資源關(guān)系清晰，又能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各類需求。系統(tǒng)建設(shè)以資源庫(kù)10門課程與15個(gè)資源中心為內(nèi)容，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以促進(jìn)基于優(yōu)質(zhì)資源的共建、共享、共用的生態(tài)化發(fā)展和實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為建設(shè)目標(biāo)。

（二）整體設(shè)計(jì)目標(biāo)是自主學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建的方向指引

金融專業(yè)國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)主要從提升用戶網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)教學(xué)、開(kāi)放教學(xué)模式的目標(biāo)出發(fā)。在遵循信息的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化采集、強(qiáng)調(diào)平臺(tái)功能的模塊化組件、倡導(dǎo)界面設(shè)計(jì)的用戶體驗(yàn)等原則的基礎(chǔ)上，將建成的各類資源整合梳理，以知識(shí)地圖的形式展現(xiàn)10門課程的所有資源，每門課程都配備測(cè)試練習(xí)與考試模塊供學(xué)生隨時(shí)檢查學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，對(duì)于15個(gè)資源中心資源的展示注重媒介形式多樣化，注重互動(dòng)交流，提倡“做中學(xué)”。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是自主學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建的信息反饋依據(jù)

首批高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目有明確的驗(yàn)收評(píng)議指標(biāo)，其中，《高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目驗(yàn)收評(píng)議指標(biāo)》（部分）中的“創(chuàng)新與突破”、“服務(wù)功能與用戶感受”兩項(xiàng)評(píng)議指標(biāo)明確涉及了對(duì)所建系統(tǒng)和資源的要求，見(jiàn)表1。

這兩項(xiàng)指標(biāo)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的聚合、資源的共享共建、信息的高效流通，即專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)要求以學(xué)習(xí)者為中心，在資源展示上直觀形象，操作便捷、高效，重視自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)交互。資源庫(kù)建設(shè)不再停留于將教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化、向?qū)W習(xí)者簡(jiǎn)單地展示資源層面，而是為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和知識(shí)轉(zhuǎn)化的快速、有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)環(huán)境。

四、金融專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的架構(gòu)及功能分析

（一）系統(tǒng)架構(gòu)

從用戶角度，根據(jù)軟件設(shè)計(jì)的展現(xiàn)層、應(yīng)用層、支持層、數(shù)據(jù)層等來(lái)整體概述系統(tǒng)的功能架構(gòu)，具體見(jiàn)圖1。

（二）自主學(xué)習(xí)模塊功能分析

本項(xiàng)目的建設(shè)從平臺(tái)功能和資源設(shè)計(jì)等兩大內(nèi)容上都以用戶自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，即為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)最優(yōu)化的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，因此在自主學(xué)習(xí)模塊的功能設(shè)計(jì)上，注重在“用戶化”、“學(xué)習(xí)者控制”、“交互”、“腳手架”等方面給予學(xué)習(xí)支持服務(wù)的支撐。這些功能均基于社會(huì)性建構(gòu)、個(gè)體內(nèi)建構(gòu)、學(xué)習(xí)鷹架和最近發(fā)展區(qū)等建構(gòu)主義原理。此外，結(jié)合自主學(xué)習(xí)的各方面，項(xiàng)目主要從激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自定目標(biāo)、自定步調(diào)、自我監(jiān)視、自我控制、自我考核等環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)服務(wù)支持功能的設(shè)計(jì)。

1.提供用戶學(xué)習(xí)指南，即時(shí)掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)

在每門課程資源中都有關(guān)于該門課程的學(xué)習(xí)指南?；谄脚_(tái)內(nèi)的數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)從過(guò)去“知識(shí)結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)流程”為中心的設(shè)計(jì)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴敖虒W(xué)活動(dòng)為中心”的方法，即以項(xiàng)目或情境展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)等。因此，學(xué)習(xí)指南能為學(xué)習(xí)者在開(kāi)展課程學(xué)習(xí)之前，從整體上把握課程內(nèi)容，了解重點(diǎn)和難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的性和針對(duì)性，從而提高課程學(xué)習(xí)的效率，也能在一定程度上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.提供課程知識(shí)地圖，快速了解學(xué)習(xí)內(nèi)容

知識(shí)地圖可視化地描述了組織知識(shí)資源及其載體，為用戶尋找和利用資源提供了有效導(dǎo)航。平臺(tái)提供課程知識(shí)地圖，展現(xiàn)了項(xiàng)目模塊中包含的課程知識(shí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)者初步瀏覽知識(shí)地圖，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系能夠有系統(tǒng)的了解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系理解更透徹。根據(jù)現(xiàn)代圖式理論，運(yùn)用知識(shí)地圖不但能幫助學(xué)習(xí)者把新知識(shí)整合到已有的圖式中，改變學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還可以使學(xué)習(xí)者各級(jí)圖式的產(chǎn)生和相互聯(lián)系具有較高流暢性和系統(tǒng)性，幫助學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)材料與原有知識(shí)兩個(gè)部分緊密聯(lián)系起來(lái)。

3.顯示用戶學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)

學(xué)習(xí)進(jìn)度可視化，是面向單個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)體，直觀地標(biāo)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度的一種技術(shù)，建立在知識(shí)地圖的基礎(chǔ)上，利用對(duì)知識(shí)地圖中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的標(biāo)注，反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平[4]。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)可和課程測(cè)試系統(tǒng)進(jìn)行鏈接，每學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)或一門課程可進(jìn)行知識(shí)掌握情況的測(cè)試，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)自己在各知識(shí)點(diǎn)上的表現(xiàn)充分了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度制定出個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，對(duì)于學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)、自我監(jiān)視學(xué)習(xí)過(guò)程、提高學(xué)習(xí)效果等具有重要作用。

4.記錄用戶學(xué)習(xí)軌跡，全程開(kāi)展學(xué)習(xí)監(jiān)控

用戶學(xué)習(xí)記錄，列出了具體用戶的登錄次數(shù)、登錄時(shí)間、退出時(shí)間、平均日訪問(wèn)次數(shù)和總停留時(shí)間等信息，即平臺(tái)記錄了學(xué)習(xí)者參與各種教學(xué)活動(dòng)的情況。通過(guò)對(duì)上述信息的分析，可以獲得學(xué)習(xí)者參與各種資源學(xué)習(xí)的頻率，以更好地完善教學(xué)資源庫(kù)中資源的設(shè)計(jì)。研究發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄功能”是國(guó)外LMS教學(xué)平臺(tái)中必備的基本功能之一，包括MOODLE、SAKAI、BLACKBOARD等都設(shè)置該功能模塊。雖然當(dāng)前第三方統(tǒng)計(jì)工具（如百度統(tǒng)計(jì)）能夠記錄更加詳細(xì)的訪問(wèn)數(shù)據(jù)，但主要是針對(duì)群體而非個(gè)體，系統(tǒng)獨(dú)立設(shè)置用戶學(xué)習(xí)記錄模塊是了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)活動(dòng)必不可少的功能。

5.提供用戶測(cè)試反饋，隨時(shí)實(shí)施自我考核

反饋是維系認(rèn)知主體和客體世界之間的橋梁和紐帶，對(duì)于學(xué)習(xí)效果的提高極其重要。研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式的增多與反饋信息成正相關(guān)[5]。通過(guò)測(cè)試反饋信息，學(xué)生可以及時(shí)了解到自己的認(rèn)知缺陷，從而有利于主動(dòng)改善學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和認(rèn)知缺陷，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并根據(jù)這些情況有針對(duì)性地完善教學(xué)。本系統(tǒng)中的測(cè)試系統(tǒng)為教師用戶提供了較多的測(cè)試管理功能，除班級(jí)管理、學(xué)生管理、課程管理、題庫(kù)管理功能之外，還可以查看成績(jī)，了解所教授班級(jí)中學(xué)生測(cè)試的知識(shí)點(diǎn)得分比例、題型得分比例，以及學(xué)生的成績(jī)排名等。同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)用戶來(lái)說(shuō)，系統(tǒng)提供了更多配合學(xué)習(xí)者自我控制和自我考核的功能，如考點(diǎn)匯總、學(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容范圍選擇的章節(jié)練習(xí)、科目總測(cè)，還可以對(duì)歷年真題進(jìn)行模擬測(cè)試，以及提供錯(cuò)題回顧和薄弱環(huán)節(jié)反饋等。自測(cè)可幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，為調(diào)整和計(jì)劃下一步學(xué)習(xí)提供參考。

6.提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)研討，便于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一般網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)雖配備論壇等教學(xué)交互形式，但功能基本難以發(fā)揮。究其緣由，主要是缺乏管理人員維護(hù)，導(dǎo)致用戶回帖未能得到及時(shí)回復(fù)，以及用戶歸屬感、臨場(chǎng)感缺失等因素。本平臺(tái)也專門設(shè)置了一個(gè)類似論壇功能的互動(dòng)中心“教學(xué)研討吧”，旨在用于師生之間、學(xué)習(xí)者之間的交流。區(qū)別于一般平臺(tái)論壇，本平臺(tái)借鑒電大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成功之經(jīng)驗(yàn)，安排專門的教師定期對(duì)平臺(tái)進(jìn)行組織與維護(hù)。

五、教學(xué)資源庫(kù)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)后續(xù)完善的若干建議

國(guó)家級(jí)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目建設(shè)不是一勞永逸的，也不是朝令夕改的，因此在建設(shè)過(guò)程中要充分考慮各方因素的影響?；谧灾鲗W(xué)習(xí)理念，筆者認(rèn)為在金融專業(yè)國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)后續(xù)建設(shè)中需要特別重視以下幾個(gè)方面。

（一）強(qiáng)調(diào)運(yùn)用“人機(jī)工程學(xué)”原理，提供多媒化教育資源

人機(jī)工程學(xué)是研究系統(tǒng)中人、機(jī)、環(huán)境三大要素之間的關(guān)系，為解決系統(tǒng)中的效能、健康問(wèn)題提供理論與方法的科學(xué)，從人和系統(tǒng)的角度出發(fā)，研究人的特性和人機(jī)關(guān)系，為界面設(shè)計(jì)提供相關(guān)理論和方法[6]。國(guó)家級(jí)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的設(shè)計(jì)不論是其面向?qū)ο筮€是最終的評(píng)價(jià)對(duì)象，都是以學(xué)習(xí)者為中心。因此，系統(tǒng)的設(shè)計(jì)需要從人機(jī)工程學(xué)角度出發(fā)，在視覺(jué)設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等各方面都需要考慮用戶的視覺(jué)感受與交互體驗(yàn)。系統(tǒng)平臺(tái)的內(nèi)容、模塊、界面、功能等，都要圍繞人的生理、心理特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。例如，可根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格提供不同媒介展現(xiàn)形式的資源，有文本式、視頻式、音頻式等，尤其是當(dāng)前移動(dòng)學(xué)習(xí)盛行，各種移動(dòng)終端普及的Web2.0時(shí)代，將更多的資源音頻化和流媒體化。

（二）遵循“教育信息生態(tài)”規(guī)律，提供持續(xù)更新的教學(xué)資源

教育信息生態(tài)學(xué)注重系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。資源庫(kù)的建設(shè)，更要有后續(xù)建設(shè)的不斷擴(kuò)充與完善，在穩(wěn)定成型的基礎(chǔ)上保持資源庫(kù)的不斷更新。這一點(diǎn)，可以通過(guò)分析前期國(guó)家精品課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)獲取。根據(jù)生態(tài)學(xué)的“耐度定律”，如果其中的一個(gè)因子超過(guò)其耐受度，就可導(dǎo)致一個(gè)種群的滅絕（Shelford，1913）。經(jīng)濟(jì)因子、制度因子等都是資源庫(kù)項(xiàng)目生態(tài)發(fā)展的重要因子[7]。所以，在當(dāng)前高校教育資源未完全開(kāi)放、教育經(jīng)費(fèi)保障不夠的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上，資源的持續(xù)更新需要一定人力、物力、財(cái)力的投入，教育管理部門需從長(zhǎng)效機(jī)制上研究如何保障高校資源更新和維護(hù)經(jīng)費(fèi)投入等問(wèn)題，并從考評(píng)機(jī)制上研究經(jīng)費(fèi)使用的績(jī)效。

（三）注重“持續(xù)關(guān)注”理論，提供更好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)

遠(yuǎn)程教育學(xué)者穆?tīng)柕慕换ゾ嚯x理論假設(shè)是，學(xué)習(xí)者的自主性具有隨著個(gè)人的成熟而自然生成的理想傾向。雖然，平臺(tái)延伸了傳統(tǒng)的課堂時(shí)空，能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使其形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，然而，絕大部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力、自制能力、對(duì)信息資源的選擇能力和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制能力都是缺失或不夠的，需要在教師的指導(dǎo)與幫助下逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)。因此，當(dāng)前的學(xué)校教育要注重學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力，并在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的用戶體驗(yàn)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)上進(jìn)一步拓展和深化。

金融專業(yè)國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目的一大建設(shè)亮點(diǎn)在于，在新的自媒體時(shí)代提供更優(yōu)化的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)。因此，不論是平臺(tái)設(shè)計(jì)還是資源建設(shè)，其出發(fā)點(diǎn)都緊密圍繞“自主學(xué)習(xí)”的原則。但后續(xù)如何推進(jìn)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目的建設(shè)與應(yīng)用，也衍生出其他一系列的相關(guān)問(wèn)題，諸如如何突破現(xiàn)有的封閉式教育局限，在學(xué)分獲取、課程評(píng)價(jià)、專業(yè)評(píng)估等方面提供新的政策和機(jī)制。毋庸置疑，資源庫(kù)項(xiàng)目的應(yīng)用機(jī)制研究將反作用于后續(xù)平臺(tái)功能上的設(shè)計(jì)和資源的建設(shè)。因此，后續(xù)的研究將需更多關(guān)注長(zhǎng)效應(yīng)用機(jī)制的設(shè)計(jì)，以保障資源的生態(tài)化建設(shè)與發(fā)展。

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Construction of Professional Teaching Resource Database Guided by Self-regulated Learning

——A Case Study of Constructing National Teaching Resource Database of Finance Specialty

ZHANG Guo-min

（Zhejiang Financial College，Hangzhou Zhejiang 310018，China）

Abstract Despite of the great development of open education resource construction，how to design online learning platform from the perspective of supporting learners self-regulated learning remains one of the most important and popular designing topic. The theory of self-regulated learning and its elements of inspiring motivation， self-regulated objectives， self-monitoring， self-examination，etc. can effectively guide the development of self-regulated learning platform of National Teaching Resource Database construction for finance specialty as well as provide many enlightenments for the optimization of other platforms.

Key words open education； finance major； teaching resource database； learning supporting service； self-regulated learning