高校思想政治理論課專題式教學應(yīng)揚長避短

李曉龍

(軍事交通學院 政治部，天津300161)

經(jīng)過數(shù)十年的變革與發(fā)展，當代中國高校思想政治理論課已形成由馬克思主義基本原理、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢與政策等課程構(gòu)成的有機體系。根據(jù)黨的十八大報告提出的加強和改進思想政治工作的要求，新形勢下思想政治理論課教學的地位更加突出、作用更加重要，教學主題和教學任務(wù)更加明確，教學內(nèi)容日趨完備，教學形式漸趨多樣。目前，部分高校已將專題式教學作為加強和改進青年學生思想政治工作，提升思想政治理論課教學效果的一個重要選擇。

與傳統(tǒng)式系統(tǒng)教學不同，專題式教學是一種與應(yīng)用型人才培養(yǎng)較好對應(yīng)的教學模式。其打破學科理論體系的結(jié)構(gòu)，從學生的思想實際和當前的社會熱點中去提煉和確立教學專題，以現(xiàn)實問題為中心建構(gòu)教學內(nèi)容框架。多數(shù)情況下，這種從問題出發(fā)的教學專題設(shè)置，并不正好被某一學科的某種理論體系所涵蓋，而是具有更強的拓展性和更為豐富的學科關(guān)聯(lián)性，它引導學生對設(shè)置的專題進行深入思考，更有利于理論的實際運用。而這正是專題式教學的鮮明特點和突出優(yōu)勢。

但專題式教學也有其不容回避的缺陷和軟肋。照顧了問題的現(xiàn)實性，往往難以照顧學科的理論體系和邏輯。教學專題的組合并不等于學科的理論體系，對一系列問題的熟悉也不代表對方法論的系統(tǒng)把握。而且專題式教學打破過去一門課程由一位教師單獨實施完成的教學慣例，往往由多名教師從多學科、多方法論的角度，對不同的問題進行解析。由于每名教師均有各自的教學重心，展示不同的教學風格等，對于學生來說，就給其對知識和理論的整合留下了較大的困難。如果不注意克服這些缺陷，專題式教學未必能夠起到較好的效果。為此，應(yīng)從以下幾方面入手，揚其所長，避其所短。

1 專題式教學應(yīng)強調(diào)政治性、避免漫談性、提升思想性

專題式教學的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)強調(diào)政治性。我國是在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下，以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀為理論指導和行動指南的社會主義國家，堅持馬克思主義理論的指導地位是不可動搖的政治原則與政治底線［1］。高校思想政治理論課需要為社會主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)，是青年學生思想政治教育的主渠道和主陣地。高校思想政治理論課所涉及和覆蓋的思想以及持有的立場是具有嚴格規(guī)定性的。因此，各個教學專題的內(nèi)容應(yīng)是學生思想上遇到的熱點、難點問題，其基調(diào)和范圍應(yīng)是有所限定的，不應(yīng)該淪為無邊際的課堂漫談和牢騷話，不應(yīng)一味地迎合學生的愛好與興趣，應(yīng)旗幟鮮明地確立其內(nèi)容與范疇，確實把與政治不相關(guān)的內(nèi)容從教學專題中剔除。

專題式教學的重點在于提升思想性。高校的職責不只在于傳授書本知識，其根本目的在于培養(yǎng)為社會主義建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)的人才。因此，教育主要是一種手段或中介，而不是目的。大學期間的教育課程設(shè)置應(yīng)更加關(guān)注學生健全人格的培育與塑造，更加側(cè)重提高學生獨立思考與明辨是非的能力和水準。所以，專題式教學的目標是引導青年學生理解并掌握馬克思主義的基本立場、觀點和方法，扎實推進中國特色社會主義理論“三進入”工作，幫助學生樹立適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的世界觀、人生觀和價值觀，培育學生養(yǎng)成不為外界所迷惑、能夠立足現(xiàn)實獨立思考的習慣。

2 專題式教學應(yīng)加強關(guān)聯(lián)性、避免零碎性、提高系統(tǒng)性

專題式教學所面臨的問題是知識的連貫性與體系性問題。傳統(tǒng)式系統(tǒng)教學的內(nèi)容往往都是一個相互連接的科學體系，而專題式教學由于其各個教學專題之間的相對獨立性，或多或少削弱了教學內(nèi)容相互之間的體系性［2］。盡管專題式教學有助于拓展知識面、增加趣味性，但并不能增加系統(tǒng)地研究問題、解決問題的能力。因此，加強教學專題的關(guān)聯(lián)性，就成為專題式教學能否成功的關(guān)鍵問題。為此，應(yīng)從以下2 個方面入手。

一是從單科課程來看，由于教學專題設(shè)置往往不是按照學科的理論體系展開，而是按照每位教師所擅長的知識來進行選擇與分配，而且還兼顧學生的現(xiàn)實困惑，因此，一定程度上會造成缺乏逐步提升的教學過程，具有直接性與目標性的特點，無法系統(tǒng)地展開對知識體系的研究。如果能夠使教學專題內(nèi)容的設(shè)置兼顧到教材知識體系，盡可能在教學專題內(nèi)容與教材知識體系之間找到結(jié)合點，使教學專題內(nèi)容設(shè)置在體系性、學術(shù)性、新奇性與趣味性方面融為一體，教學專題及其內(nèi)容設(shè)置就會呈現(xiàn)有助于學生整體學習和掌握的一個框架性的完整理論體系。

二是從課程體系的設(shè)置來看，涉及到學生對中國特色社會主義理論的整體把握。一般而言，青年學生的中國特色社會主義理論學科基礎(chǔ)較為薄弱，教學專題內(nèi)容設(shè)置應(yīng)該注重寬基礎(chǔ)性的專題教學，但這并不是要再次回到傳統(tǒng)式系統(tǒng)教學的老路上來。無論是通識教育還是專業(yè)教育、也不論是系統(tǒng)教育還是專題教育，以方法論講授開展教學都應(yīng)該是一個較好的開端。因為，方法論既可用于對現(xiàn)實問題的研究，又是整個理論體系的核心。因此，整個課程體系的教學專題內(nèi)容設(shè)置可多聚集至方法論上，這樣就對開展對現(xiàn)實問題的研究和實際能力的培養(yǎng)提供了更多的空間，同時也兼顧了學生的現(xiàn)實問題與教學的理論體系問題。

3 專題式教學應(yīng)增強協(xié)同性、避免孤立性、提高互補性

專題式教學由于是多位教師的聯(lián)合教學，因而教師知識的專業(yè)性與構(gòu)成教學專題的現(xiàn)實問題的邏輯性是不一樣的。由于每名教師所擅長的領(lǐng)域不同，其對不同現(xiàn)實問題破解的優(yōu)勢也是不一樣的——這是專題式教學的優(yōu)點，所以，專題式教學必須把教師的“單兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變成為“聯(lián)合作戰(zhàn)”，而這其中最大的問題就是能不能有效整合。比較容易出現(xiàn)的現(xiàn)象是你教你的、我教我的，即所謂的“游擊現(xiàn)象”。有的課程盡管有了統(tǒng)一的設(shè)計與標準，但不少教師仍然按照各自習慣來講，甚至是將傳統(tǒng)式系統(tǒng)教學的內(nèi)容隨機移植過來，想當然地作為“核心內(nèi)容”。其實，這樣的教學并不是真正意義上的專題式教學，因為其達不到專題式教學的要求。

專題式教學要實現(xiàn)教學目標、完成教學任務(wù)，必須使教學專題設(shè)計與課程體系要求達成一致。這就要求在形式上加強集體備課，強調(diào)教師之間的溝通與交流，內(nèi)容上要有教學小組長牽頭的整體設(shè)計，讓每位教師將自己的教學設(shè)計詳細表達出來，并使每位教師熟悉、理解，最后形成共識，確保教學小組的每一位成員都按照整體設(shè)計來規(guī)劃每個教學專題的教學。

所以，專題式教學要求教師之間加強交流與溝通。通過溝通交流，使教師摒棄過去授課中的某些舊習慣，接受一些新的理念，尋求各個教學專題之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，并找出其中的規(guī)律性，確實實現(xiàn)優(yōu)勢互補，達成整體與部分、理論與現(xiàn)實、學術(shù)與政治的內(nèi)在統(tǒng)一。

4 專題式教學應(yīng)突出研討性、避免表面性、提升應(yīng)用性

專題式教學的教學專題設(shè)置是以解決現(xiàn)實問題為中心的，很多教師在教學環(huán)節(jié)上多采用理論與實際相結(jié)合的方法來進行專題式講解與教學。一方面，由于部分教師本身對某些教學專題內(nèi)容并沒有特別深入的研究，只是出于任務(wù)與形勢所逼，被教學專題“趕著上架”，因而容易淺嘗輒止。另一方面，專題式教學本身缺乏完整性與系統(tǒng)性，無法完整、系統(tǒng)地體現(xiàn)教學專題的理論性與深刻性(因為其必須是在全面理解的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生)，這就使得專題式教學容易停留在表面現(xiàn)象上，不能達到預(yù)期的教學效果。同時，由于專題式教學始終堅持以現(xiàn)實問題為中心，因而也有自身的優(yōu)勢，即便于展開討論。所以，如果每個教學專題都能設(shè)計開展一些高質(zhì)量的研討活動，這些系列的研討活動不僅能夠加深學生對本教學專題內(nèi)容的理解與把握，還能促進理論與實踐的有機結(jié)合。思想政治理論課的政治性、思想性、邏輯性都很強，其辨證性更是眾所皆知，這就要求教師要從課堂研討出發(fā)，充分發(fā)揮思想政治理論課的思辨性特點，努力營造課堂研討的氛圍，培養(yǎng)學生課堂研討、交流的習慣。

專題式教學突出研討性，實際上是把問題式教學與研討式教學相結(jié)合，其本質(zhì)是教學方法與手段的更新，其目的是發(fā)揮學生的主體性、能動性。專題式教學突出研討性，容易使學生真正進入學習、研究的境地，實現(xiàn)從接受知識、吸取知識、探究知識、創(chuàng)造知識的能動性轉(zhuǎn)變;能夠使教學從以教師為主導的學習變?yōu)橐詫W生自己為主導的學習，通過相互啟發(fā)、相互碰撞、集思廣益，達成學生真正的成長與進步，實現(xiàn)人生思想上、知識上與政治上的整體飛躍，使得思想政治理論課的辨證觀點與方法成為學生以后工作和生活的原動力。

［1］ 董震. 高校思想政治理論課教學的課程特點與問題障礙［J］.航海教育研究，2012(5):78-88.

［2］ 孫力.研究生專題式教學揚長避短的思考［J］. 軍隊政工理論研究，2010(9):108-117.