大學(xué)物理課程節(jié)點(diǎn)教學(xué)法的研究與實(shí)踐

梁裕民，李正群，顧學(xué)文，郭文剛，康慧珍

(軍事交通學(xué)院 基礎(chǔ)部，天津300161)

教學(xué)內(nèi)容與方法的改革是教學(xué)改革的核心，作為具有悠久歷史的大學(xué)物理課程，其內(nèi)容的廣泛性、傳統(tǒng)性和基礎(chǔ)性卻制約了這兩方面的變革［1-2］。軍事交通學(xué)院在教學(xué)實(shí)踐中，以培養(yǎng)學(xué)員綜合素質(zhì)為準(zhǔn)繩，創(chuàng)造性地繼承經(jīng)典的課程體系，切實(shí)以研究問(wèn)題和處理問(wèn)題的方法為導(dǎo)向，辨證地組織傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，將整體課程從方法、內(nèi)容、數(shù)學(xué)工具和施教媒體4 方面系統(tǒng)地進(jìn)行規(guī)劃，并以節(jié)點(diǎn)的形式有機(jī)地結(jié)合在一起，形成了以方法為導(dǎo)向、內(nèi)容為基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)為依托、媒體為載體的立體節(jié)點(diǎn)式的課程教學(xué)體系，在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果。

1 大學(xué)物理課程教學(xué)的定位及節(jié)點(diǎn)教學(xué)的概念

1.1 大學(xué)物理課程的教學(xué)定位

單門課程的教學(xué)定位應(yīng)服從學(xué)員整體的培養(yǎng)方案。為實(shí)現(xiàn)數(shù)理基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)知識(shí)寬厚和自修能力完備的總體培養(yǎng)目標(biāo)，大學(xué)物理課程教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)把握方法體系的傳授、數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用和普遍問(wèn)題的研究3 個(gè)方面。

大學(xué)物理課程的教學(xué)內(nèi)容涵蓋了科研及工程中的普遍問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)員對(duì)不同研究對(duì)象應(yīng)用恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?，全方位地?duì)普遍問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，在建立完備方法體系的同時(shí)，以課程中豐富的物理模型為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)員將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而進(jìn)行定量分析，并最終利用數(shù)學(xué)工具解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)員今后的實(shí)際工作具有深遠(yuǎn)意義。這種突出方法、重視內(nèi)容、強(qiáng)化定量的課程教學(xué)定位，使方法體系、教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)工具緊密交織、相互促進(jìn)，形成以方法為導(dǎo)向、內(nèi)容為基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)為依托的教學(xué)體系。

1.2 課程節(jié)點(diǎn)教學(xué)的概念及體系

節(jié)點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)線路連接構(gòu)成的物理和邏輯意義上的聯(lián)通交匯點(diǎn)。筆者所定義的課程節(jié)點(diǎn)，就是大學(xué)物理課程教學(xué)中的方法主線、內(nèi)容主線、數(shù)學(xué)工具主線和媒體主線的聯(lián)通交匯點(diǎn)，以4 條主線聯(lián)通交匯點(diǎn)為中心展開(kāi)的課程教學(xué)體系，即為節(jié)點(diǎn)教學(xué)課程體系。

節(jié)點(diǎn)教學(xué)體系是在建立完整的方法主線、內(nèi)容主線、數(shù)學(xué)工具主線和媒體主線的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，整體的教學(xué)架構(gòu)也變?yōu)橹骶€定位、選擇節(jié)點(diǎn)、構(gòu)建鏈接、主線融匯和主線歸復(fù)5 個(gè)過(guò)程。主線定位是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)目標(biāo)在4 條主線中分別定位，除對(duì)方法、內(nèi)容和數(shù)學(xué)工具的要求外，為實(shí)現(xiàn)“利用恰當(dāng)?shù)氖侄沃v解恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容”的目的，還要對(duì)教學(xué)媒體進(jìn)行定位;選擇節(jié)點(diǎn)是以1 個(gè)或幾個(gè)完整的教學(xué)單元為單位，將分立的4 條主線利用聚斂思維關(guān)聯(lián)起來(lái)，遴選物理節(jié)點(diǎn);構(gòu)建鏈接是以節(jié)點(diǎn)為中心，將4 條主線的相關(guān)內(nèi)容從邏輯上進(jìn)行分布，構(gòu)建最佳鏈接次序;主線融匯是在1 個(gè)教學(xué)節(jié)點(diǎn)上，對(duì)4 條主線的內(nèi)容進(jìn)行綜合講解與應(yīng)用，以提高學(xué)員解決實(shí)際復(fù)雜問(wèn)題的能力;主線歸復(fù)是將節(jié)點(diǎn)關(guān)聯(lián)知識(shí)重新回歸到4 條主線上，恢復(fù)各自主線的完整性。節(jié)點(diǎn)課程教學(xué)體系將完備的方法主線放到了課程的導(dǎo)向地位，將綜合運(yùn)用數(shù)理知識(shí)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的中心目的，將教學(xué)媒體的選擇提高到教學(xué)體系的高度，充分體現(xiàn)了教學(xué)布局的規(guī)范性，而體系中靈活的節(jié)點(diǎn)遴選機(jī)制又充分保證了教學(xué)實(shí)際中的可操作性。

2 大學(xué)物理課程節(jié)點(diǎn)教學(xué)法的實(shí)施

2.1 方法導(dǎo)向下4 條課程主線的構(gòu)建

2.1.1 構(gòu)建方法主線，引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程

方法主線在教學(xué)進(jìn)程中起著導(dǎo)向作用。筆者將大學(xué)物理課程中的隔離體法、能量法、守恒法、類比法、組合法、選系法、參考系變換法、演繹法、統(tǒng)計(jì)法、對(duì)稱法、力線法、特解法、旋轉(zhuǎn)矢量法、圖線法、波陣面法、波程差法、半波帶法、駐波方法、近似法及量綱法等20 余種方法，按照物理學(xué)方法論的解釋原理、簡(jiǎn)單性原理、統(tǒng)一原理、守恒原理、對(duì)稱原理、數(shù)學(xué)化原理、對(duì)應(yīng)原理、互補(bǔ)原理、可觀察性原理和基元性原理等10 大原理，以方法體系為綱，著眼于學(xué)員分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，結(jié)合內(nèi)容主線，構(gòu)建結(jié)構(gòu)科學(xué)、層次清晰、內(nèi)容充實(shí)的方法主線，為課程節(jié)點(diǎn)教學(xué)勾勒出綱領(lǐng)性脈絡(luò)。

2.1.2 構(gòu)建內(nèi)容主線，做實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)

大學(xué)物理課程的內(nèi)容體系具有很強(qiáng)的傳統(tǒng)性和經(jīng)典性。在構(gòu)建內(nèi)容主線的過(guò)程中，針對(duì)方法主線中同一脈絡(luò)的不同部分，重組教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建新的教學(xué)節(jié)點(diǎn)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)，為方法與內(nèi)容的講解構(gòu)建新的內(nèi)容主線。例如，質(zhì)點(diǎn)學(xué)、剛體學(xué)、振動(dòng)與波、相對(duì)論4 部分的教學(xué)內(nèi)容差異很大，但方法主線都是由運(yùn)動(dòng)學(xué)切入，進(jìn)而進(jìn)行動(dòng)力學(xué)分析，再由時(shí)空積累效應(yīng)過(guò)渡到守恒問(wèn)題;數(shù)學(xué)工具主線又均為矢量、微積分和微分方程，根據(jù)其特點(diǎn)，構(gòu)建主講質(zhì)點(diǎn)學(xué)、類比剛體學(xué)、分析振動(dòng)與波、綜合相對(duì)論的內(nèi)容主線，將方法和數(shù)學(xué)工具主線與內(nèi)容主線融合在一起，形成以內(nèi)容為中心的教學(xué)節(jié)點(diǎn)，使整體教學(xué)體系建立在新的內(nèi)容主線之上。

2.1.3 構(gòu)建數(shù)學(xué)工具主線，提高學(xué)員數(shù)理能力

從總體培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)學(xué)員應(yīng)用數(shù)學(xué)工具研究普遍問(wèn)題能力的培養(yǎng)，與方法能力的培養(yǎng)同等重要，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)工具主線，對(duì)達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)具有良好作用［3］。筆者將大學(xué)物理課程涉及的數(shù)學(xué)分析、場(chǎng)論、概率論、復(fù)變函數(shù)、數(shù)理方程和線性代數(shù)6 門課程中的30 多種數(shù)學(xué)工具，按照應(yīng)用內(nèi)容，構(gòu)建數(shù)學(xué)工具主線，將物理思維和數(shù)學(xué)思維高度融合，3 條主線有機(jī)融匯，使整體課程體系更具有可操作性。例如，微積分的分析方法是大學(xué)物理課程中的基本數(shù)學(xué)工具，從質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)到質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)，從功和能到剛體轉(zhuǎn)動(dòng)，從靜電場(chǎng)到穩(wěn)恒磁場(chǎng)，都有用微積分來(lái)解決的問(wèn)題，筆者將微積分這一數(shù)學(xué)工具作為一個(gè)教學(xué)節(jié)點(diǎn)，從微積分的分析思想去把握物理方法、解決物理問(wèn)題，在課程內(nèi)容的展開(kāi)與學(xué)員數(shù)理能力的培養(yǎng)方面取得了良好的教學(xué)效果。

2.1.4 構(gòu)建媒體主線，完善課程體系運(yùn)行細(xì)節(jié)

正確的教學(xué)媒體選擇，對(duì)完善課程體系的運(yùn)行細(xì)節(jié)和提高教學(xué)質(zhì)量具有事半功倍的效果［4］。筆者對(duì)板書(shū)、投影片、錄像片、演示實(shí)驗(yàn)和CAI 這5種大學(xué)物理課程教學(xué)媒體的特點(diǎn)進(jìn)行研究，形成了邏輯層次性強(qiáng)的板書(shū)講授、結(jié)構(gòu)體系強(qiáng)的投影片講授、動(dòng)態(tài)形象化強(qiáng)的視頻講授、實(shí)效認(rèn)知性強(qiáng)的演示實(shí)驗(yàn)講授和參數(shù)可控的精確數(shù)據(jù)處理下的CAI 講授5 種媒體講授形式，依托方法、內(nèi)容和數(shù)學(xué)工具主線，根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)和媒體特色，以教學(xué)效果為根本，擇優(yōu)配比，使各種媒體相互配合、相互補(bǔ)充，形成大學(xué)物理課程多媒體輔助教學(xué)架構(gòu)方案，建立起完整的教學(xué)媒體主線，突出節(jié)點(diǎn)教學(xué)的環(huán)節(jié)精細(xì)化和思維發(fā)散化的宗旨，提高了教學(xué)效益。

2.2 節(jié)點(diǎn)選擇原則與鏈接構(gòu)建的方法

2.2.1 節(jié)點(diǎn)選擇原則

教學(xué)節(jié)點(diǎn)從本質(zhì)上講就是1 個(gè)或多個(gè)完整教學(xué)內(nèi)容中多條主線的融匯點(diǎn)。當(dāng)出現(xiàn)多個(gè)節(jié)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)優(yōu)先遴選4 條主線完備的最佳節(jié)點(diǎn);數(shù)學(xué)工具和媒體主線應(yīng)遵從方法和內(nèi)容主線的走向;對(duì)主線缺失的節(jié)點(diǎn)，應(yīng)優(yōu)先考慮方法主線完整，可犧牲一些內(nèi)容系統(tǒng)性來(lái)保障思維的連續(xù)，提高學(xué)員求知狀態(tài)系數(shù)，強(qiáng)化其認(rèn)知能力的培養(yǎng)。節(jié)點(diǎn)的選擇應(yīng)充分發(fā)揮聚斂思維的效能，但應(yīng)依托1 條主線發(fā)展——這條主線應(yīng)保持普遍性的最大化、系統(tǒng)性的最優(yōu)化和復(fù)雜度的最簡(jiǎn)化，從而體現(xiàn)教育以人為本的理念。

2.2.2 節(jié)點(diǎn)鏈接構(gòu)建的方法

以方法主線為節(jié)點(diǎn)中心的鏈接構(gòu)建，重點(diǎn)在于與其內(nèi)容主線的融合。例如，在力學(xué)、熱力學(xué)、電場(chǎng)、磁場(chǎng)和量子物理中，分別講授動(dòng)量守恒、角動(dòng)量守恒、機(jī)械能守恒、能量守恒、電量守恒、質(zhì)能守恒等內(nèi)容，雖然相關(guān)教學(xué)內(nèi)容貫穿了整個(gè)課程，但它們具有1 條共同的方法主線，即以守恒法為教學(xué)節(jié)點(diǎn)，針對(duì)不同的守恒類型，分別選擇演示實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)模擬、理想實(shí)驗(yàn)和板書(shū)為講授媒體，應(yīng)用矢量、微積分、極坐標(biāo)、坐標(biāo)變換等數(shù)學(xué)工具，總結(jié)出守恒法中守恒量選取的規(guī)律、過(guò)程量與狀態(tài)量關(guān)聯(lián)性的確定、守恒形式的推導(dǎo)、守恒條件的判定4 大原則，在深化教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，將4 條主線緊密結(jié)合在一起，使學(xué)員切實(shí)掌握守恒法在不同問(wèn)題中的實(shí)際應(yīng)用。

以內(nèi)容主線為節(jié)點(diǎn)中心的鏈接構(gòu)建，適用于物理體系清晰、方法和數(shù)學(xué)工具類比性好、內(nèi)容對(duì)稱性和研究順序性強(qiáng)的內(nèi)容。例如，動(dòng)量和動(dòng)能的講解，從物理體系上看，就是力分別對(duì)時(shí)間和空間的積累，對(duì)稱的過(guò)程量分別為沖量和功;從數(shù)學(xué)工具上講，兩量分別屬于矢量與標(biāo)量，兩者既對(duì)稱又不同，矢量特性使動(dòng)量定理具有方向的定義，標(biāo)量的特性將勢(shì)能概念引入動(dòng)能定理，進(jìn)而引出功能原理。在教學(xué)過(guò)程中，筆者從內(nèi)容主線出發(fā)，將動(dòng)量和能量結(jié)為1 個(gè)教學(xué)節(jié)點(diǎn)，對(duì)不同的研究對(duì)象應(yīng)用相似的分析方法、分析順序和數(shù)學(xué)工具，使分析過(guò)程具有普遍性和可推廣性。

以數(shù)學(xué)工具主線為節(jié)點(diǎn)中心的鏈接構(gòu)建，適用于物理學(xué)與數(shù)學(xué)結(jié)合緊密的教學(xué)點(diǎn)。例如，重力場(chǎng)、萬(wàn)有引力場(chǎng)、溫度場(chǎng)、熵、電場(chǎng)、磁場(chǎng)等教學(xué)內(nèi)容，其數(shù)學(xué)工具均為場(chǎng)論;而保守力、非保守力、場(chǎng)強(qiáng)、勢(shì)能、高斯定理、環(huán)路定律、有源場(chǎng)、無(wú)源場(chǎng)、梯度、散度、旋度等概念，屬數(shù)學(xué)和物理學(xué)共有。以數(shù)學(xué)工具主線為教學(xué)節(jié)點(diǎn)，將物理學(xué)的方法與數(shù)學(xué)的思想融會(huì)貫通，為數(shù)學(xué)場(chǎng)論提供6 個(gè)不同機(jī)理和類型的實(shí)際場(chǎng)模型，對(duì)有源無(wú)旋和無(wú)源有旋2 種場(chǎng)，應(yīng)用1 種數(shù)學(xué)工具進(jìn)行物理分析，為抽象的數(shù)學(xué)方法賦予明確的物理意義，極大地提高了學(xué)員應(yīng)用數(shù)學(xué)定量解決普遍問(wèn)題的能力。

以媒體主線為節(jié)點(diǎn)中心的鏈接構(gòu)建，應(yīng)貫徹立足內(nèi)容要求、結(jié)合方法特征、注重教學(xué)效果、充分發(fā)揮媒體優(yōu)勢(shì)的方針。這里的教學(xué)效果不是越直觀、越明了越好，教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是思維訓(xùn)練。例如，在相對(duì)論時(shí)空觀內(nèi)容的講解中，筆者就依據(jù)內(nèi)容和方法特征，以媒體主線為節(jié)點(diǎn)，選擇板書(shū)加思想實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)媒體，從經(jīng)典時(shí)空觀到伽利略相對(duì)性原理，從洛侖茲變換到時(shí)間膨脹和長(zhǎng)度收縮，以理想的“投球?qū)嶒?yàn)”(虛擬實(shí)驗(yàn))為切入點(diǎn)，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)變換方法，逐步呈現(xiàn)經(jīng)典時(shí)空觀的困難，進(jìn)而建立正確的相對(duì)論時(shí)空觀，雖然沒(méi)有現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)驗(yàn)可舉例，而且過(guò)程抽象，但是由教員“一筆一筆”層層深入地帶領(lǐng)學(xué)員逐步把握住相對(duì)論的物理基礎(chǔ)和邏輯本質(zhì)，實(shí)時(shí)處理學(xué)員在每個(gè)邏輯點(diǎn)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，教學(xué)效果遠(yuǎn)比實(shí)施其他媒體的跳躍性講解好。

2.3 節(jié)點(diǎn)教學(xué)體系下主線的融匯與歸復(fù)

2.3.1 節(jié)點(diǎn)教學(xué)中主線融匯與歸復(fù)的目的

節(jié)點(diǎn)教學(xué)中的主線融匯與歸復(fù)主要指方法、內(nèi)容和數(shù)學(xué)工具的融匯與歸復(fù)。主線融匯是指在教學(xué)節(jié)點(diǎn)上4 條主線內(nèi)容的綜合應(yīng)用;主線歸復(fù)是指將節(jié)點(diǎn)關(guān)聯(lián)的知識(shí)重新回歸到4 條主線上，恢復(fù)各自主線的完整性。主線融匯與歸復(fù)的目的分別為強(qiáng)化綜合能力和完善主線架構(gòu)。在實(shí)際教學(xué)中，筆者重點(diǎn)處理方法主線，采取“捋脊骨，順肋骨”的辦法，以方法主線為“脊骨”，將同一類型的方法結(jié)合在一根“肋骨”上，將大家熟悉的內(nèi)容主線以方法為基準(zhǔn)實(shí)施整合，突出各種方法間的聯(lián)系與不同，一環(huán)一環(huán)地接牢“脊骨”，不僅在內(nèi)容主線上進(jìn)行橫向比較，還在方法主線上進(jìn)行縱向比較，以方法為導(dǎo)向，切實(shí)提高學(xué)員分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.3.2 節(jié)點(diǎn)教學(xué)中主線融匯與歸復(fù)的過(guò)程

節(jié)點(diǎn)教學(xué)中的主線融匯與歸復(fù)不但在常規(guī)教學(xué)中實(shí)施，而且還貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，貫穿于章節(jié)總結(jié)課中。在緒論課里，筆者就開(kāi)始考慮章節(jié)總結(jié)課的內(nèi)容，切實(shí)以勾勒各條主線為目的，統(tǒng)一協(xié)調(diào)、統(tǒng)一安排，在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)點(diǎn)，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，安排具體的內(nèi)容，突出不同主線上的聯(lián)系點(diǎn)，并點(diǎn)明教學(xué)層次，確實(shí)使各條主線在課程教學(xué)中起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。筆者將這一作法形象地稱為“實(shí)施硬盤(pán)式教學(xué)”，即在緒論課上就給學(xué)員介紹方法、內(nèi)容和數(shù)學(xué)工具主線的結(jié)構(gòu)，就像硬盤(pán)的格式化;在課堂教學(xué)中按結(jié)構(gòu)逐步將“硬盤(pán)”寫(xiě)滿;在最后的總結(jié)課中依照“硬盤(pán)”的樹(shù)狀目錄結(jié)構(gòu)，理清主線的脈絡(luò)，使整個(gè)課程渾然一體且體系清晰、層次分明。

3 應(yīng)用情況和實(shí)踐效果

大學(xué)物理課程的節(jié)點(diǎn)教學(xué)法自2011 年在軍事交通學(xué)院實(shí)施以來(lái)，在“教”與“學(xué)”兩方面均取得了良好的效果。

一是教員的教學(xué)能力得到較大的提高。教研室在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中屢獲殊榮，包括2 人獲軍隊(duì)院校物理教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，1 人承擔(dān)軍隊(duì)院校北京協(xié)作中心物理教學(xué)觀摩課，獲軍隊(duì)院校北京協(xié)作中心物理教學(xué)競(jìng)賽一、二、三等獎(jiǎng)各1 人，1 人獲學(xué)院教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，1 人獲學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量抽查第一名。特別是2013 年，2 人分別以高職組和中職組第一名獲得學(xué)院基礎(chǔ)部教學(xué)競(jìng)賽特等獎(jiǎng)，1 人獲得軍隊(duì)一等獎(jiǎng)，充分體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的綜合教學(xué)素質(zhì)，說(shuō)明節(jié)點(diǎn)教學(xué)法對(duì)教研室整體教學(xué)能力的提高具有持續(xù)性支撐作用。

二是學(xué)員的創(chuàng)新能力得到較大的提高。參加4 屆天津市大學(xué)生物理競(jìng)賽，獲得8 項(xiàng)特等獎(jiǎng)、13項(xiàng)一等獎(jiǎng)、34 項(xiàng)二等獎(jiǎng)、45 項(xiàng)三等獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)比例高出競(jìng)賽平均獲獎(jiǎng)比例10%;參加3 屆中國(guó)大學(xué)生物理學(xué)術(shù)競(jìng)賽，獲得2 項(xiàng)團(tuán)體二等獎(jiǎng)、1 項(xiàng)團(tuán)體三等獎(jiǎng)，尤其是2013 年，在以“211”和“985”院校為主體的全國(guó)38 所參賽院校中，與北京大學(xué)、清華大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)和國(guó)防科技大學(xué)等名校同場(chǎng)競(jìng)技，最終以綜合成績(jī)第五名獲得二等獎(jiǎng)，在參賽院校中引起廣泛關(guān)注，體現(xiàn)了大學(xué)物理課程節(jié)點(diǎn)教學(xué)法的實(shí)踐效果。

4 結(jié) 語(yǔ)

節(jié)點(diǎn)教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)理念和形式，構(gòu)建了以方法為導(dǎo)向、內(nèi)容為基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)為依托、媒體為載體的立體教學(xué)體系，對(duì)大學(xué)物理課程教學(xué)具有較好的支撐作用，在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果，具有較強(qiáng)的借鑒意義和推廣價(jià)值。

［1］ 教育部高等學(xué)校物理基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委會(huì). 理工科類大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求［M］. 北京:高等教育出版社，2010:1-4.

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［4］ 方麗梅，祖小濤.對(duì)工科大學(xué)物理教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考［J］.電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，7(S1):93-94.