礦山機(jī)電專業(yè)職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向課程模式的思考

倪 軍

（安徽淮北煤電技師學(xué)院，安徽 淮北235000）

改革開放以來(lái)，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)得到空前發(fā)展。具有中國(guó)特色的職教體系和培訓(xùn)體系已基本形成，其規(guī)模和質(zhì)量都有了長(zhǎng)足的發(fā)展。但由于各種傳統(tǒng)因素的影響，職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)總體上仍不能滿足現(xiàn)代化建設(shè)的需要。特別是在職業(yè)技術(shù)教育到底培訓(xùn)什么樣的人，企業(yè)又到底需要什么樣的人，這些人的能力結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)到底應(yīng)該如何配置才能真正達(dá)到企業(yè)的要求方面探討頗多。圍繞這一主題，職業(yè)學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、培訓(xùn)模式等方面，到底如何改革、改進(jìn)，才能使培養(yǎng)出的人才真正適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展的需要，筆者在工作實(shí)踐的基礎(chǔ)上、以礦機(jī)電專業(yè)為例做一初步思考。

1 課程模式設(shè)計(jì)的核心思路

以工作過(guò)程為主線，以崗位任務(wù)及具備的職業(yè)能力為核心，構(gòu)建理論與實(shí)訓(xùn)緊密銜接的“工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式及課程體系”，以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為抓手，改革課程“繁、難、偏、舊”的弊端，按“必須、夠用、適用”的原則篩選基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)內(nèi)容；以重基礎(chǔ)、重應(yīng)用、重技能、崗位合格為目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，縮短頂崗周期。

2 課程模式的實(shí)施模塊

2.1 模塊基本構(gòu)想

第一層次：必修課模塊、限選課模塊、選修課模塊；

第二層次：基本模塊、提高模塊、拓展模塊、輔助模塊；

第三層次：工作過(guò)程模塊；

第四層次：具體授課單元或項(xiàng)目。

2.2 模塊基本特點(diǎn)

本課程模式的突出特點(diǎn)，就是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，建立適當(dāng)模塊，突出訓(xùn)練具體工作崗位的技術(shù)要求，給學(xué)生提供適應(yīng)企業(yè)需求的技術(shù)能力。針對(duì)具體工作崗位某一專項(xiàng)知識(shí)或某一專項(xiàng)技術(shù)，課程模塊具有獨(dú)立性；針對(duì)某一工作崗位或某幾種工作崗位，課程模塊在知識(shí)與技能的設(shè)置上具有可組合性，從而達(dá)到在某一階段某一模塊（模塊組）使學(xué)生掌握一定的崗位技能的目的。所以，煤炭采掘電鉗工課程模式的特點(diǎn)可概括為：一是獨(dú)立性，二是可組合性。

2.3 模塊課程結(jié)構(gòu)圖

2.4 必修課、限選課、任選課的界定

2.4.1 必修課模塊

必修課模塊是專業(yè)必須具備的職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)基本技能，學(xué)生必須修完規(guī)定的課程。

2.4.2 限選課模塊

限選課模塊是提高、深化與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)和技能，是按社會(huì)需求及學(xué)生個(gè)性化需要進(jìn)行的專業(yè)細(xì)化，它體現(xiàn)職業(yè)的專門化方向（工種）。學(xué)生在學(xué)校提供有限的專業(yè)大類的專門化方向模塊或多種單項(xiàng)的職業(yè)崗位模塊課程的基礎(chǔ)上，應(yīng)有針對(duì)性地選擇某些課程或模塊，從而培養(yǎng)和強(qiáng)化自己生存與發(fā)展的專項(xiàng)技術(shù)能力、迅速提高頂崗能力。

2.4.3 選修課模塊

選修課模塊指拓展知識(shí)、技能的廣度和深度，以及培養(yǎng)興趣、陶冶情操、發(fā)展特長(zhǎng)的課程，由學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人興趣和實(shí)際需要自主選修。

3 實(shí)施此課程模式的效果

一是課程體系進(jìn)一步優(yōu)化。按工作過(guò)程系統(tǒng)化的思路，根據(jù)崗位能力需要，以培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)相應(yīng)工種的崗位需求為目標(biāo)設(shè)置的課程和內(nèi)容突出技能、滿足實(shí)際、刪繁就簡(jiǎn)、針對(duì)實(shí)用，文化課為專業(yè)課及專業(yè)技能服務(wù)。文化基礎(chǔ)課的課時(shí)由舊有占總課時(shí)的20%降為12%；專業(yè)課中60%專業(yè)基礎(chǔ)課改變了原來(lái)的理論和實(shí)訓(xùn)分時(shí)間、分空間的脫節(jié)教學(xué)模式，采用了“一體化”教學(xué)模式，刪除了學(xué)科系統(tǒng)化下課程間設(shè)置的的重疊內(nèi)容，提高了教學(xué)效率，大大加強(qiáng)了理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合；課程內(nèi)容根據(jù)生源的實(shí)際水準(zhǔn)和崗位的實(shí)際需要來(lái)確定，突出了技能的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)起來(lái)有興趣了，老師教得輕松了，教學(xué)效果提高了。

二是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性進(jìn)一步提高。由于刪除了復(fù)雜的不需要的內(nèi)容，加強(qiáng)了技能訓(xùn)練，改變了教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，課堂上師生的互動(dòng)時(shí)間增多。課程考核的及格率提高了，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松了，實(shí)際效果得到明顯提高，深受學(xué)生歡迎。

三是教師教學(xué)輕松了。在專業(yè)課和部分專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)施了“一體化”教學(xué)模式，更好地實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的結(jié)合，教師教起來(lái)輕松了，學(xué)生學(xué)起來(lái)有興趣了，在學(xué)期結(jié)業(yè)考試中，不及格率大幅降低，提高了教學(xué)效果；課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容完全是根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)崗位要求進(jìn)行設(shè)置和確定，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況確定教學(xué)內(nèi)容的難易程度，更好的推行了因材施教的教學(xué)理念。

四是教師的教科研意識(shí)進(jìn)一步提高。教師接觸教改培訓(xùn)和參與教改工作后，更新了教學(xué)觀念，確立了“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的教學(xué)理念，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)，大搞調(diào)研之風(fēng)，走教育科研之路，加強(qiáng)了直觀、“一體化”、行為引導(dǎo)等教學(xué)方法，課堂上注重學(xué)生參與，較好的調(diào)動(dòng)了教師進(jìn)行教育教學(xué)研究的積極性。

4 存在的不足

一是教師的思想觀念需進(jìn)一步解放與更新。主要是部分教師對(duì)“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的課改理念不理解、有異議，對(duì)出現(xiàn)的困難準(zhǔn)備不足，仍固守于學(xué)科系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)安排。

二是必須加快教材開發(fā)。建立了新的課程體系，課程的結(jié)構(gòu)、功能、內(nèi)容均發(fā)生了巨大的變化。為此，必須改革學(xué)科系統(tǒng)化教材，加快以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的校本課程的開發(fā)，否則，將影響新課程模式的有效推進(jìn)。

三是要培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍。實(shí)踐中，明顯感到“雙師型”教師和具備本專業(yè)“全才型”教師偏少，這成為制約模塊課程教學(xué)的瓶頸問(wèn)題。學(xué)校須加大此方面師資隊(duì)伍的建設(shè)力度，多培養(yǎng)“專業(yè)帶頭人”和“雙師型”教師，以適應(yīng)課程改革的需要。

總之，按照工作過(guò)程系統(tǒng)化的思路構(gòu)建的課程體系，改革了現(xiàn)有的課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，基本貼近了市場(chǎng)需求，基本滿足了企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，提高了教學(xué)的針對(duì)性，使學(xué)生切實(shí)掌握本工種的核心技能，縮短頂崗周期，進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)校及職業(yè)教育的的發(fā)展。