翻轉(zhuǎn)課堂在日語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)踐與探索

王詩(shī)婼

（麗水學(xué)院，浙江 麗水 323000）

0 前言

當(dāng)下，慕課（MOOCs）教育風(fēng)暴來(lái)襲。慕課（MOOCs），即 Massive（大規(guī)模）、Open（開(kāi)放）、Online（在線）、Courses（課程），顧名思義就是大規(guī)模在線開(kāi)放課程。[1]目前，慕課平臺(tái)、慕課課程提供者和加入慕課的大學(xué)都越來(lái)越多，對(duì)慕課的研究無(wú)論數(shù)量上還是深度上都開(kāi)始增加等等。慕課具有規(guī)模大、不受時(shí)空限制、開(kāi)放程度高、能重復(fù)利用學(xué)習(xí)等特點(diǎn)。慕課強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和互動(dòng)等，其核心思想在于一個(gè)“學(xué)”字，即學(xué)生的學(xué)習(xí)。這些特點(diǎn)從根本上挑戰(zhàn)了以往強(qiáng)調(diào)“授”的課堂教學(xué)模式，它反映的是以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值。其中，翻轉(zhuǎn)課堂是美國(guó)密根西大峽谷數(shù)學(xué)教師Robert Talbert在2010年試驗(yàn)成功的慕課課程。翻轉(zhuǎn)課堂即把傳統(tǒng)的課堂翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，課堂外進(jìn)行知識(shí)傳授，課堂內(nèi)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。只要教師和學(xué)生都改變思想觀念、提高自身能力，高校行政服務(wù)于教師；教師和學(xué)生都利用好課堂內(nèi)外，慕課課程中的翻轉(zhuǎn)課堂同樣可以在課堂教學(xué)中實(shí)踐。

1 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)課堂中實(shí)踐的條件

1.1 大學(xué)課堂實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂要求教師轉(zhuǎn)變思想觀念，提升綜合素質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂最顯著的變化是，從以教師為中心真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。大學(xué)如何運(yùn)用這一模式，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，需要更多的思考和實(shí)踐。大學(xué)課堂實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂首先要求教教師轉(zhuǎn)變思想觀念。中國(guó)的傳統(tǒng)教育非常強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，偏向知識(shí)的傳承。如今教育應(yīng)更重視學(xué)生的自主能力，學(xué)生自我探索的能力，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，創(chuàng)新能力，應(yīng)更偏向師生之間的交流，思想上的火花的碰撞。所以，應(yīng)該把教師輸灌的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生建構(gòu)式；把教師傳授的方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)；把教室內(nèi)的課堂活動(dòng)轉(zhuǎn)向教室內(nèi)外的活動(dòng)；讓學(xué)生自己積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，增加研討、辯論、案例等活動(dòng)；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)也可以轉(zhuǎn)向技能、項(xiàng)目、競(jìng)賽等綜合活動(dòng)。教師從傳統(tǒng)的講授者、講解者、答疑者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者和啟發(fā)者。

1.2 大學(xué)課堂實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂也要求學(xué)生改變思想觀念，提高學(xué)習(xí)能力

在中國(guó)，一直以來(lái)，人們都覺(jué)得老師講的知識(shí)越多越好。一般學(xué)生回到家，家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)“今天，老師教什么了？”。也就是說(shuō)家長(zhǎng)很在意今天老師教?hào)|西了沒(méi)有，教了什么知識(shí)。其實(shí)，比知識(shí)本身更重要的是動(dòng)手、思考和感悟。如果從幼兒園開(kāi)始，就嚴(yán)格限制孩子得到知識(shí)的數(shù)量，比如一個(gè)月只允許得到一個(gè)知識(shí)，為了得到那一個(gè)知識(shí)需要付出很多的汗水和辛苦，那么，孩子對(duì)知識(shí)總是有渴望的感覺(jué)。感悟這個(gè)過(guò)程很重要，需要讓孩子自己去感悟。這時(shí)，知識(shí)就變成了智慧，即我們所說(shuō)的創(chuàng)造力。然后，在小學(xué)、中學(xué)和高中，讓孩子養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，那么大學(xué)生就不用去轉(zhuǎn)變思想觀念了。

現(xiàn)在的問(wèn)題是中國(guó)的絕大多數(shù)學(xué)生從幼兒園開(kāi)始就已習(xí)慣于從老師那得到知識(shí)，而不是自己探索知識(shí)。中國(guó)的高中老師填鴨式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生習(xí)慣了依賴。大學(xué)才開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所以，大學(xué)生應(yīng)該從以前的被動(dòng)接受、被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)，主動(dòng)地去獲取知識(shí)；樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，為自己學(xué)，為生活而學(xué)；學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)己之自制力和毅力；課前預(yù)習(xí)，并看參考書(shū)目，多閱讀；課堂上應(yīng)積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；課后復(fù)習(xí)，并做相應(yīng)的練習(xí)等等。

1.3 大學(xué)課堂實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂要求高校行政服務(wù)于教師。如此，教育改革和教學(xué)質(zhì)量才有保障

就慕課的教學(xué)價(jià)值取向而論，以“學(xué)”字為根本的價(jià)值取向從表面上看是在改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，增加師生的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)并在一定程度上給予學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)的話語(yǔ)權(quán)，但其深層含義是要求提高教師的綜合素質(zhì)和轉(zhuǎn)變高校的管理理念。

高校行政式的垂直管理是學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行的單方面的管理，不利于調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性。傳統(tǒng)人事管理模式意在把高校教師管住、管順，為此不得不忽視高校教師及其勞動(dòng)的特殊性，于是，管住、管順的同時(shí)也把高校教師“管蔫”、“管死”了，扼殺高校教師創(chuàng)造力。

創(chuàng)造尊重教師的良好氛圍，尊重教師的個(gè)人尊嚴(yán)與自我價(jià)值，了解教師的愿望、要求、需要、意見(jiàn)，切實(shí)解決教師生活和工作中的困難和問(wèn)題，激發(fā)教師參與學(xué)校規(guī)劃、決策和管理的大事，為教師搭建施展才能的科研、教學(xué)和生活的平臺(tái)，使教師融入學(xué)校發(fā)展的洪流之中。

根據(jù)學(xué)科發(fā)展與學(xué)術(shù)平臺(tái)建設(shè)的需要，把學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)和科研群體作為高校教師資源開(kāi)發(fā)與管理的基本單元，從整體上謀劃教師隊(duì)伍的建設(shè)，開(kāi)發(fā)、配置、積聚和運(yùn)用學(xué)校的教師資源。提高教師能力與素質(zhì)，優(yōu)化教師資源的整體結(jié)構(gòu)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在日語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)踐與探索

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐于日語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，要求教師和學(xué)生都利用好課前、課堂和課后。

2.1 課前教師和學(xué)生都應(yīng)該進(jìn)行大量閱讀等，為課堂做充分準(zhǔn)備

教師應(yīng)該提前布置作業(yè)，學(xué)生上課前必做的課前閱讀、理解規(guī)定的章節(jié)內(nèi)容以及閱讀相關(guān)的參考書(shū)目，看相關(guān)的教學(xué)視頻。要求學(xué)生在課前先聽(tīng)課、先自學(xué)，進(jìn)行大量的閱讀。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，上課之前也必須充分學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)和課文章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，不斷了解新的知識(shí)。對(duì)于外語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，更是一個(gè)挑戰(zhàn)，因?yàn)橥庹Z(yǔ)本身不是母語(yǔ)，所以需要更多地學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的語(yǔ)言水平和了解外國(guó)人的思維方式、外國(guó)的社會(huì)文化等等。

2.2 教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生現(xiàn)在的興趣和需要

教師平時(shí)應(yīng)該多和學(xué)生交流，了解學(xué)生現(xiàn)在的興趣、需要，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)巧妙地將學(xué)生的需求融入到教學(xué)活動(dòng)之中。把世界上的先進(jìn)思想、先進(jìn)理念帶入課堂，讓學(xué)生了解各個(gè)國(guó)家文化的差異。介紹一些好的視頻給學(xué)生。課堂內(nèi)側(cè)重于深入分享、探討和問(wèn)題的解決，使課堂活動(dòng)能和學(xué)生的思想發(fā)生碰撞，得到精神上的升華。

2.3 教師需要不斷改革課堂教學(xué)方式

教師的教學(xué)方式不應(yīng)該單一，應(yīng)該是多種教學(xué)方式混合在一起。

課堂互動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的詮釋和交流。在課堂教學(xué)中，互動(dòng)是面對(duì)面的，比慕課應(yīng)更具真實(shí)感。課堂也一樣可以轉(zhuǎn)換成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知、感受、領(lǐng)悟以及詮釋和交流等的集合。

可以在課堂上進(jìn)行話題教學(xué)，在話題教學(xué)過(guò)程中,日語(yǔ)真正成為豐富和創(chuàng)造知識(shí)、表達(dá)思想、進(jìn)行交流的一種工具。在話題教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的灌輸者,而是成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)顧問(wèn)、激勵(lì)者和活動(dòng)的組織者。

話題教學(xué)的初級(jí)階段可以以教材內(nèi)容為根據(jù)進(jìn)行。學(xué)生不再是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。大家為了共同的話題進(jìn)行思索、探討,由討論而引發(fā)更深層面的思考，再進(jìn)行大量閱讀，形成更成熟的思想。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間需要共同針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探索，并在探索的過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑,了解彼此的想法。學(xué)生所探討的語(yǔ)言層面以外的東西使得教學(xué)過(guò)程充滿了“靈魂”，教學(xué)具有了生命，學(xué)生在師生交往中實(shí)現(xiàn)思想的交流和共鳴。

2.4 師生應(yīng)充分利用精品課程、QQ、微信等平臺(tái)進(jìn)行交流

教師可以把課堂教學(xué)時(shí)的錄像、PPT等資料通過(guò)精品課程、QQ、微信等發(fā)給學(xué)生，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的可重復(fù)性，創(chuàng)造條件讓學(xué)生去溫故而知新，學(xué)生可以根據(jù)自身的需要或興趣有目的地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)。而且也可以在QQ等平臺(tái)上提問(wèn)、討論、解答等?，F(xiàn)代化的通訊給師生們提供了很好的便利。

3 結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂在日語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)踐與探索，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂在日語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)踐與探索，不但提高了教師的教學(xué)水平，而且提高了學(xué)生的日語(yǔ)水平，最重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了極大提高。

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