建構(gòu)主義理論下高職英語聽力課堂改革研究及對策

郭穎越

（遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院外語部，遼寧 沈陽110122）

1 高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)主要面臨的困難

對于高職學(xué)生來說，聽力是他們外語學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。傳統(tǒng)的模式下的高職英語專業(yè)教學(xué)形式阻礙了學(xué)生聽說能力的提高。根據(jù)筆者多年來高職英語教學(xué)實(shí)踐，目前高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)中主要存在以下幾個(gè)問題：首先，聽力基礎(chǔ)知識比較薄弱。語言知識方面的缺乏，直接導(dǎo)致了學(xué)生在聽音過程中難以聽懂一些長、難的句子，影響了他們對篇章主題的把握。其次，缺乏相應(yīng)的文化背景知識。

在聽力考試中，凡是涉及到西方文化方面的聽力題，學(xué)生的得分都比較低。再次，學(xué)生英語聽力策略知識的普遍匱乏。 因此，教師對聽力策略的認(rèn)識和理解，以及對學(xué)生聽力策略培訓(xùn)對提高學(xué)生聽力能力至關(guān)重要。

2 建構(gòu)主義理論下“四結(jié)合法”高職英語聽力課堂教學(xué)中的應(yīng)用

建構(gòu)主義（constructivism），其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。依據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得獲取知識的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。本課題基于以上理論，采用試驗(yàn)的方法將“四結(jié)合法”應(yīng)用到高職英語聽力學(xué)習(xí)和教學(xué)之中，“四結(jié)合法，即將過去單一的“聽”的行為的聽力課堂變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)課堂。主要從“學(xué)生學(xué)習(xí)策略形成”、“提高元認(rèn)知水平”、“加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)意識”和“多媒體教學(xué)”四方面提高聽力課堂的學(xué)習(xí)效率和效果，更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和形成。具體實(shí)施內(nèi)容：首先選定試驗(yàn)班，將2013級公共管理系行政管理專業(yè)的兩個(gè)班74人,作為試驗(yàn)對象。將試驗(yàn)前后的學(xué)生英語聽力水平進(jìn)行對比分析。試驗(yàn)前學(xué)生的聽力平均成績41.05,標(biāo)準(zhǔn)差是18.19；試驗(yàn)之后57.8，標(biāo)準(zhǔn)差為9.1?？梢钥闯觯ㄟ^本次試驗(yàn)學(xué)生聽力水平有了大幅度的提高。表明聽力“四結(jié)合的教學(xué)法”具有現(xiàn)實(shí)意義且行之有效。對比實(shí)驗(yàn)前后結(jié)果。實(shí)驗(yàn)前：平均成績?yōu)?1.05標(biāo)準(zhǔn)差：18.19；實(shí)驗(yàn)后：平均成績?yōu)?7.8標(biāo)準(zhǔn)差為9.1。

第一,加強(qiáng)聽力策略知識的輸入，引導(dǎo)學(xué)生形成自我有效聽力策略建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我知識、能力的構(gòu)建。在高職高專學(xué)生英語聽力自我知識、能力構(gòu)建的過程中，學(xué)生首先要掌握一定的聽力策略知識，而加強(qiáng)學(xué)生的聽力策略訓(xùn)練則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。學(xué)生聽力策略知識的主要來源是教師對學(xué)生進(jìn)行的相關(guān)知識的有效輸入。教師首先要主動去獲取和認(rèn)知聽力策略的相關(guān)知識，并在思想上認(rèn)同和重視聽力策略的重要作用。聽力策略種類繁多，而不是每一種策略都是能對所有學(xué)生起到重要的促進(jìn)作用的，例如，“聽說結(jié)合法”、“視聽說結(jié)合法”、“角色扮演法”、“配音法”以及“模仿錄音”方法。因此，在大量灌輸聽力策略知識的同時(shí)，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身的聽力策略，通過自身不斷的實(shí)踐和情感體驗(yàn)，逐步建構(gòu)起符合自身情況的個(gè)性化聽力策略體系。

第二，提高學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)元認(rèn)知水平，使學(xué)生形成自我聽力策略的應(yīng)用和監(jiān)控元認(rèn)知。 建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)過程是通過已有知識和新知識的構(gòu)建的過程。學(xué)生具備一定的聽力策略能力是他們使用聽力策略進(jìn)行自我聽力訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是這并不能保障學(xué)生策略使用的自覺性和高效性。例如，“原聲的輸入”、“真實(shí)場景再現(xiàn)”和“原汁原味的英語”這些保證元認(rèn)知的輸入內(nèi)容的正確和認(rèn)知水平的提高，從而保證對新知識的構(gòu)建的穩(wěn)固聯(lián)系。學(xué)生聽力策略的使用是受聽力元認(rèn)知策略的監(jiān)控的，因此，提高學(xué)生聽力策略方面的元認(rèn)知水平才能更好的促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)策略的應(yīng)用。

第三，強(qiáng)化學(xué)生的聽力自主學(xué)習(xí)意識，發(fā)揮學(xué)生聽力策略能力建構(gòu)的主體作用。建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué) （姚軍，2005），這也是符合現(xiàn)代外語教學(xué)的趨勢的。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成主要還是通過學(xué)生的自我努力來實(shí)現(xiàn)，教師只是發(fā)揮了主導(dǎo)作用。學(xué)生對聽力策略的學(xué)習(xí)與應(yīng)用更是如此。學(xué)生聽力策略能力的建構(gòu)，除了需要教師大量的相關(guān)策略知識的輸入外，更重于的是需要學(xué)生在自我學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中不斷體會、領(lǐng)悟和探索。教師的策略知識的輸入只是一種死板的資源，它使學(xué)生具備了選擇使用和靈活轉(zhuǎn)化的可能性，但并不是必然結(jié)果。而實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化，教師就要加強(qiáng)學(xué)生的自主策略學(xué)習(xí)意識。教師可以通過舉例示范的形式來指引學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式，并進(jìn)而形成和強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

第四，多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，在皮亞杰的理論基礎(chǔ)中,一些語言學(xué)者作了進(jìn)一步的研究,認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種意義的過程,學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要、興趣、愛好、利用原由的認(rèn)知結(jié)構(gòu),即知識和經(jīng)驗(yàn),對外部信息進(jìn)行主動的選擇、加工和處理的過程。學(xué)習(xí)是一種真實(shí)情境的體現(xiàn)。而網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的蓬勃發(fā)展,對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論發(fā)展和成熟起到了推動作用?，F(xiàn)代英語教學(xué)普遍以多媒體技術(shù)結(jié)合起來,成為高校教育改革重點(diǎn)內(nèi)容之一。同樣在高職英語聽力課堂教學(xué)過程中，合理開發(fā)和利用多種資源和形式來提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果也成為教學(xué)改革的目標(biāo)。試驗(yàn)中主要采用以下方式：（1）英文歌曲學(xué)習(xí)：歌曲具有可理解性強(qiáng)，能啟發(fā)學(xué)生興趣和動力的特點(diǎn)，而且歌曲往往會打破語法程序。歌曲學(xué)習(xí)能使學(xué)生收獲到語言學(xué)習(xí)的成就感和自信心。（2）通過原版電影臺詞：語言更具生活化，更地道的電影英語，可理解性更強(qiáng)，也更能啟發(fā)學(xué)生興趣。（3）自制聽說教學(xué)課件：英語聽說課件的制作要側(cè)重可理解性、趣味性、應(yīng)用性的特點(diǎn),主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，力求內(nèi)容豐富。

3 結(jié)語

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成是一個(gè)通過自身努力不斷積累和建構(gòu)的過程。學(xué)生聽力能力的形成也是如此，它的形成需要一個(gè)比較長的過程，通過聽力策略的獲取、元認(rèn)知水平的提高、自主學(xué)習(xí)的能力以及多媒體教學(xué)在課堂上的應(yīng)用等方面得以實(shí)現(xiàn)和提高。因此，教師要把在聽力課堂上培養(yǎng)學(xué)生能力當(dāng)做是一項(xiàng)長期的任務(wù)來抓，不應(yīng)該對其懷疑、放棄和批判。相反，我們應(yīng)該在培訓(xùn)的過程中不斷的發(fā)現(xiàn)問題、積極的探索，并努力的去改善培訓(xùn)的效果和質(zhì)量。

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［4］楊玉明，卜小偉，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語聽說教學(xué)[J].出國與就業(yè)：就業(yè)版，2011(12).