基于自主學(xué)習(xí)中心的校本英語學(xué)習(xí)輔助軟件開發(fā)

符志松

（瓊州學(xué)院，海南 三亞 572022）

1 自主學(xué)習(xí)中心的出現(xiàn)與發(fā)展

“學(xué)習(xí)者自主”(Learner autonomy)經(jīng)由Holec在20世紀(jì)60年代提出后，對(duì)這一概念的稱謂也衍生出許多說法，如autonomous learning,selfdirected learning，self-access learning、self-monitoring，self-instruction，language awareness，self-direction 和 independent learning 等 (Hedge，2000;肖飛，2002)。這一概念在國內(nèi)逐漸傾向于“自主學(xué)習(xí)”一說。這種演變?cè)谕庹Z教學(xué)中的探討和實(shí)踐促進(jìn)了語言教學(xué)模式從以“教師為中心”向以“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。正是在這種理論探討的推動(dòng)下，自主學(xué)習(xí)中心的建立和效用很快引發(fā)教育研究者們關(guān)注，成為教育界尤其是外語學(xué)界所積極倡導(dǎo)的一種自主語言學(xué)習(xí)途徑。

自主學(xué)習(xí)中心20世紀(jì)80年代在歐美開始興起，90年代在東南亞以及港澳地區(qū)高等院校大批涌現(xiàn)，其積極作用也隨著相關(guān)研究的深入和介紹漸漸為國內(nèi)教育研究者們所了解和推崇。2004年教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)提出了利用計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)的模式，并將180所高校確立為教學(xué)改革試點(diǎn)，由此開始了高校建立語言自主學(xué)習(xí)中心的熱潮。其種類也大體符合Fouser歸納的五種自主學(xué)習(xí)中心之類，即基于語音實(shí)驗(yàn)室的自主學(xué)習(xí)中心、基于計(jì)算機(jī)機(jī)房的自主學(xué)習(xí)中心、基于教學(xué)單位的自主學(xué)習(xí)中心、全新創(chuàng)建的自主學(xué)習(xí)中心和網(wǎng)絡(luò)虛擬自主學(xué)習(xí)中心(Fouser,2003；徐錦芬，2007)。在自主學(xué)習(xí)模式受到高度重視的院校，自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)擁有充裕的資金在軟、硬件方面大規(guī)模鋪開，而條件尚未成熟的院校則多在原有語音室、計(jì)算機(jī)房的基礎(chǔ)上小規(guī)模建立起來，或者是依托校園網(wǎng)開設(shè)虛擬的自主學(xué)習(xí)中心板塊，體現(xiàn)的更多的是一種教學(xué)模式探索。

2 基于自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)與問題

Holec（1985）提出自主學(xué)習(xí)中心必須滿足下列三個(gè)條件：（1）一個(gè)擁有合適資料與資源的基本設(shè)施;（2）接受過相應(yīng)指導(dǎo)培訓(xùn)的教師;（3）向可能使用中心的學(xué)習(xí)者提供有關(guān)該系統(tǒng)信息的有效渠道。(徐錦芬，2007)。此外，通過鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)展個(gè)人學(xué)習(xí)策略、反思學(xué)習(xí)過程及承擔(dān)責(zé)任等方法，培養(yǎng)他們更加獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力 （Gardner&Miller，1999)。

國內(nèi)研究者對(duì)自主學(xué)習(xí)中心的研究方向主要在以下四個(gè)方面展開，包括：（1）影響學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的諸多因素；（1）促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主能力的途徑；（3）自主學(xué)習(xí)中心與學(xué)習(xí)者自主能力和成效的關(guān)聯(lián)研究；（4）遠(yuǎn)程教學(xué)與學(xué)習(xí)者自主培養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)中心的建立為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了固定的語言學(xué)習(xí)場(chǎng)所和交流環(huán)境，借助于海量的學(xué)習(xí)資料，語言自主學(xué)習(xí)中心可滿足不同外語水平學(xué)生交互式、個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性明顯增強(qiáng)；部分中心配置的人際對(duì)話系統(tǒng)能使各水平的學(xué)生在輕松自由的環(huán)境中進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，提高口語交際的自信心，帶動(dòng)聽、說、讀、寫四種語言技能的共同發(fā)展。此外，這種模式有效緩解了由于各高?？焖贁U(kuò)張帶來的師資緊張給教學(xué)工作造成的巨大壓力，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)外語學(xué)手段和方式的不足，在激發(fā)學(xué)生習(xí)興趣、開闊學(xué)生視野、提高綜合文化素養(yǎng)的同時(shí)，也綜合提升了學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力（李寶成，2010）。但綜合各方研究結(jié)論發(fā)現(xiàn)，通過自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程也存在一定問題，除了學(xué)習(xí)者自身問題產(chǎn)生的影響，如學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，動(dòng)機(jī)激勵(lì)不足以及學(xué)習(xí)策略的缺失等問題外，自主學(xué)習(xí)中心在實(shí)驗(yàn)室軟件、硬件、人員、管理制度各方面的問題也多有反映（黃海泉，2010；劉莎，2010）。

在研究促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主能力的途徑方面，如多媒體輔助教學(xué)、電腦網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)軟件的開發(fā)與利用等，研究者都指出了自主學(xué)習(xí)中心資源建設(shè)還是有很大發(fā)展空間的。Gardner和Miller指出中心必須考慮盡可能提供各種類型的可供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的材料，包括公開出版的語言學(xué)習(xí)材料，真實(shí)原版語言資料，內(nèi)部自編的專門學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)者提供的學(xué)習(xí)材料這四類。任何一種材料都很難滿足學(xué)習(xí)中心所有學(xué)習(xí)者的需求。建設(shè)初期以現(xiàn)有電子資料及系統(tǒng)無疑最為快捷方便。后期為滿足各層次學(xué)習(xí)要求，則應(yīng)當(dāng)增添一些原版材料或針對(duì)性制作的材料,甚至鼓勵(lì)學(xué)生提供材料（劉莎，2010）。目前由于大學(xué)英語教學(xué)的強(qiáng)大覆蓋面，其配套的教材電子資源可謂日趨完整和精美，各公司瞄準(zhǔn)市場(chǎng)推出的各種學(xué)習(xí)系統(tǒng)和軟件也層出不窮。但在實(shí)際運(yùn)用中，多系統(tǒng)的存在反而引發(fā)學(xué)生困惑和分散學(xué)習(xí)精力。黃海泉（2010）也指出，學(xué)習(xí)資料上傳、維護(hù)和更新等管理環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題,會(huì)使學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重干擾。

除此之外，筆者注意到，雖然語言自主學(xué)習(xí)中心基本上都購買了海量的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)軟件，但在某些技能的操練方面缺乏有針對(duì)性的補(bǔ)充。以英語專業(yè)的課程擴(kuò)展資源為例，相對(duì)于大學(xué)英語多媒體教學(xué)軟件的繁榮與成熟，英語專業(yè)的教學(xué)軟件開發(fā)因應(yīng)用市場(chǎng)相對(duì)較小而滯后于需求。而對(duì)部分課程資源的研究表明，許多配套的學(xué)習(xí)光盤基本照搬原有教材文本，體現(xiàn)的仍主要是教師主導(dǎo)的課程安排，自主學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)軟件之間的互動(dòng)設(shè)計(jì)尚有不足，不能體現(xiàn)學(xué)業(yè)層級(jí)，學(xué)習(xí)效果不易評(píng)估和鞏固等。因此對(duì)于新知識(shí)來說，課堂教學(xué)中語言圖式啟發(fā)或建立環(huán)節(jié)的缺失使得學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)時(shí)，更多時(shí)候體會(huì)的是被考核的焦慮，而非學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深入和掌握，無形中延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)的時(shí)間。又如像VOA/BBC新聞?dòng)⒄Z這類現(xiàn)時(shí)性要求比較高的音視頻資料，如果不及時(shí)更新，反而會(huì)遭致學(xué)生的排斥。因此，設(shè)計(jì)和開發(fā)有針對(duì)性的教學(xué)資源是十分必要的。

3 英語自主學(xué)習(xí)資源建設(shè)

數(shù)字教學(xué)資源的開發(fā)一般由專業(yè)的開發(fā)團(tuán)隊(duì)以商業(yè)化的形式完成，其內(nèi)容及形式都非常完整和系統(tǒng)化?？紤]到實(shí)際教學(xué)需求和各地教學(xué)情況的千差萬別，筆者認(rèn)為本地任課教師可以在其中扮演更為直接和更為重要的角色。朱云漢（2008）認(rèn)為在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師，其角色扮演主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)信息提供者、學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)成果評(píng)估者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。因此，專業(yè)課程任課教師在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下還可以作為學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者而發(fā)揮更大作用。任課教師由于長(zhǎng)期身處教育第一線，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、特點(diǎn)和困難有著獨(dú)特的理解，因此在選擇和安排自主學(xué)習(xí)資源時(shí)更能貼近實(shí)際需要。同時(shí)電腦應(yīng)用的普及和教學(xué)開發(fā)軟件的日益簡(jiǎn)易化也大大降低了語言學(xué)習(xí)資源軟件開發(fā)的門檻。

校本語言學(xué)習(xí)材料一般以課件集合或教學(xué)軟件為載體，其結(jié)構(gòu)一般遵循以下的基本框架：課程名稱→內(nèi)容簡(jiǎn)介（服務(wù)對(duì)象，教學(xué)目標(biāo)，課件特色，模塊介紹等）→知識(shí)單元?學(xué)習(xí)模塊→學(xué)習(xí)材料（文本、圖形、動(dòng)畫、音視頻、互動(dòng)）?；趙eb的網(wǎng)絡(luò)課件也大體表現(xiàn)出這個(gè)結(jié)構(gòu)，但是增加了更多模塊，更加靈活和開放、豐富。因此優(yōu)秀的課件集合能夠很容易地移植到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。以自主學(xué)習(xí)為環(huán)境和目標(biāo)的語言學(xué)習(xí)工具中，學(xué)習(xí)模塊應(yīng)能滿足不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平能力并具有一定的挑戰(zhàn)性以推動(dòng)其向更高水平上升。各模塊和板塊之間導(dǎo)航應(yīng)該簡(jiǎn)明有效，指向準(zhǔn)確。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，并體現(xiàn)在整體學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)尤其是最終的檢驗(yàn)考核模塊中，以此來保證和強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的有效性?？紤]到學(xué)習(xí)過程的封閉性，單個(gè)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)不易過長(zhǎng)，或能方便地交由學(xué)習(xí)者自行把控。同時(shí)還應(yīng)考慮到學(xué)習(xí)過程的情感需求。即時(shí)的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)是有效降低學(xué)習(xí)者焦慮的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)嵌入到軟件內(nèi)容設(shè)計(jì)之中，或通過設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的方式加以改善。

瓊州學(xué)院 “英語專業(yè)聽力課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)”課題組就試圖借助Authorware7．0打造這樣一個(gè)學(xué)習(xí)軟件，目標(biāo)平臺(tái)定位為自主學(xué)習(xí)中心和校園局域網(wǎng)?；趯?shí)用動(dòng)機(jī)促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的理解，筆者認(rèn)為動(dòng)機(jī)作為言語習(xí)得重要推動(dòng)力量之一，在決定自主學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率上發(fā)揮著不可忽視的作用。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，融入性動(dòng)機(jī)更有利于學(xué)習(xí)者學(xué)好外語。但是調(diào)查研究表明，迫切的實(shí)用動(dòng)機(jī)一樣可以很好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的外語習(xí)得。因此，這些部分的補(bǔ)充，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是很有必要的。結(jié)合本校學(xué)生在專業(yè)四級(jí)考試中的聽寫部分表現(xiàn)糟糕的尷尬局面，筆者開發(fā)了“專業(yè)四級(jí)考試聽寫訓(xùn)練系統(tǒng)”。該系統(tǒng)作為英語專業(yè)精品課課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的一個(gè)拓展，能有效的提高專業(yè)學(xué)生在該專項(xiàng)技能上的掌握程度。通過設(shè)計(jì) “聽寫技巧”、“單句聽寫”、“段落聽寫”、“真題聽寫”、“模擬聽寫”等版塊，使學(xué)習(xí)者能根據(jù)自身實(shí)際水平，循序漸進(jìn)地加以操練并逐步提高，最終達(dá)到大綱所要求的專項(xiàng)語言技。軟件的推出受到師生的好評(píng)和廣泛參與，其廣受認(rèn)同的一點(diǎn)便是能使學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人實(shí)際能力自由選擇和調(diào)整學(xué)習(xí)層級(jí)和進(jìn)度，而經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的強(qiáng)化訓(xùn)練，各層級(jí)學(xué)生聽寫水平都較原來有了很大提高。由此可見，只要轉(zhuǎn)變觀念、與時(shí)俱進(jìn)并積極參與，任課教師在基于自主學(xué)習(xí)中心的教學(xué)資源開發(fā)方面是可以另有作為的。這樣的嘗試可以擴(kuò)展到綜合聽力類和專項(xiàng)技能訓(xùn)練類，如時(shí)效性較強(qiáng)的時(shí)事新聞學(xué)習(xí)系統(tǒng)，課程單元單詞聽寫系統(tǒng)，美文名篇朗誦背誦系統(tǒng)等等。語言學(xué)習(xí)資源的豐富能進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和效率，最終能促進(jìn)整個(gè)教與學(xué)活動(dòng)的良好互動(dòng)，更好更快地完成人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

4 結(jié)語

在智能手機(jī)硬件和以及各高校無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)發(fā)展到足以支撐學(xué)生隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行流暢的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及移動(dòng)版學(xué)習(xí)資源能有效貼近和融入課堂語言教學(xué)之前，可以預(yù)料語言自主學(xué)習(xí)中心很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都會(huì)在學(xué)習(xí)資源提供和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面發(fā)揮重大的作用。因此，從教育一線教師的角度對(duì)自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)資源所做的補(bǔ)充具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。不過我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，優(yōu)秀、全面的自主學(xué)習(xí)資源開發(fā)是一個(gè)浩大而繁復(fù)的系統(tǒng)工程，有時(shí)依靠個(gè)人或少部分教師的一腔熱情未免獨(dú)木難支，同時(shí)也容易造成資源浪費(fèi)和混亂。因此資源的系統(tǒng)開發(fā)有賴群策群力和相關(guān)的專業(yè)院系合作開發(fā)。科學(xué)的規(guī)劃，良好的溝通，充分的準(zhǔn)備，飽滿的熱情和充足的經(jīng)費(fèi)是最終成功的必要條件。

［1］華維芬．自主學(xué)習(xí)中心——一種新型的語言學(xué)習(xí)環(huán)境[J]．外語界,2001(5)：41-45．

［2］黃海泉,柳鶯鶯．高校語言自主學(xué)習(xí)中心凸顯的管理問題及其對(duì)策[J]．牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010(2)：84-85．

［3］李寶成．大學(xué)外語自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)與管理工作的探討[J]．內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào),2010(4)：164-165．

［4］劉莎．論高職院校語言自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)的意義和作用[J]．學(xué)理論,2010(26)：224-226．

［5］肖飛．學(xué)習(xí)自主性及如何培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)自主性[J]．外語界,2002(6)：24-27．

［6］徐錦芬,王燁,王莉．國外“自主學(xué)習(xí)中心”研究述評(píng)[J]．外語教育,2007(00)：59-66．

［7］朱云漢．外語自主學(xué)習(xí)中心的創(chuàng)建與應(yīng)用[J]．西安外事學(xué)院學(xué)報(bào),2008(4)：69-72．