基于“教產(chǎn)融合”教學(xué)模式下課程一體化教學(xué)改革的研究與實踐

楊 敏

（重慶城市職業(yè)學(xué)院，中國 重慶 402160）

為了推行工學(xué)結(jié)合，突出高職學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，各高等職業(yè)院校將人才培養(yǎng)模式作為改革的重點，積極探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式。重慶城市職業(yè)學(xué)院探索“教產(chǎn)融合”教學(xué)模式，即將生產(chǎn)貫穿于整個教學(xué)過程中，既不影響企業(yè)生產(chǎn)，也能很好的鍛煉學(xué)生能力，實現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三方共贏。在進(jìn)行改革試點中，以重慶市教委2012年教改項目“基于教產(chǎn)融合教學(xué)模式下課程一體化教學(xué)改革的研究與實踐”為背景，首先選擇了社會聲譽高、信譽好的中美聯(lián)泰大都會人壽保險有限公司作為合作單位，并邀請企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人加入到教學(xué)改革研究組共同研究。

1 教產(chǎn)融合的優(yōu)勢

“教產(chǎn)融合”，指職業(yè)院校與社會上管理和技術(shù)較為先進(jìn)的企業(yè)，愿意加盟校企合作，通過利用優(yōu)勢資源，進(jìn)行產(chǎn)品生產(chǎn)，在生產(chǎn)過程中引入教學(xué)內(nèi)容，校企共同制定產(chǎn)教結(jié)合的實施性教學(xué)生產(chǎn)計劃，為課程一體化教學(xué)提供了良好的教學(xué)環(huán)境，讓教師學(xué)到能力，讓學(xué)生加入生產(chǎn)，讓生產(chǎn)產(chǎn)生效益。實現(xiàn)教學(xué)過程即生產(chǎn)過程：教學(xué)目標(biāo)即生產(chǎn)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容即生產(chǎn)規(guī)范、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)即生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)訓(xùn)練即上崗生產(chǎn)、教學(xué)考核即生產(chǎn)績效考核。

1.1 滿足企業(yè)需求

教產(chǎn)融合，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，為企業(yè)提供社會服務(wù)，同時完成了課程的教學(xué)。在實施過程中，企業(yè)文化融入到教學(xué)中，企業(yè)生產(chǎn)流程和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)融入到教學(xué)過程中，為企業(yè)創(chuàng)造價值。同時，為企業(yè)應(yīng)用型人才需求和降低員工入職培訓(xùn)成本奠定堅實基礎(chǔ)。

1.2 滿足學(xué)校需求

教產(chǎn)融合是職業(yè)院校課程開放式式教學(xué)的重要標(biāo)志，符合職業(yè)教育理念，也是課程教學(xué)模式改革的發(fā)展趨勢。職業(yè)院校不僅將優(yōu)勢資源最大化使用，還節(jié)約了教學(xué)運行成本。同時，有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，教師角色已經(jīng)不僅是簡單的知識層面的傳道授業(yè)解惑。還要了解企業(yè)文化，學(xué)習(xí)新知識，了解新工藝，掌握新技術(shù)。教師將這些新內(nèi)容溶進(jìn)教學(xué)中，更加有利于提高教學(xué)的針對性和實效性。

1.3 滿足學(xué)生需求

在產(chǎn)教融合教學(xué)模式下，教學(xué)過程以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生個性，輔助設(shè)計激勵機制，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，基本能夠真正地掌握工作中的操作技能。同時，在企業(yè)文化的熏陶下，訓(xùn)練了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作、吃苦耐勞等職業(yè)精神，為畢業(yè)頂崗實習(xí)和就業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。

2 教學(xué)改革思路

由于教產(chǎn)融合教學(xué)模式下的教學(xué)過程就是生產(chǎn)過程，與傳統(tǒng)的在一體化教師進(jìn)行一體化教學(xué)有較大的區(qū)別。如果教學(xué)條件不滿足、教學(xué)組織不好，將達(dá)不到教學(xué)效果，甚至?xí)l(fā)生安全事故。因此，在實施教學(xué)前，從合作企業(yè)選擇、教學(xué)條件準(zhǔn)備、教學(xué)過程管理等各方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計。

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

將教學(xué)和生產(chǎn)融為一體是對課程教學(xué)的一次大膽嘗試，為了避免安全事故、教學(xué)管理事件等高發(fā)問題，很多職業(yè)院校不愿意嘗試。在人才培養(yǎng)過程中，全部在校運行課程教學(xué)，即使是一體化教學(xué)或?qū)嵱?xùn)也離不開傳統(tǒng)思想的束縛。畢業(yè)頂崗實習(xí)雖然放到企業(yè)，幾乎將整個過程交給了企業(yè)，學(xué)校很難掌握學(xué)生的動態(tài)表現(xiàn)。因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)與企業(yè)接軌，與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，嘗試多途徑參與到企業(yè)運行中去。

2.2 建設(shè)教學(xué)基地

選擇社會聲譽高、信譽好、管理規(guī)范、一次性至少可容納40 個學(xué)生、有社會回報意識的大中型企業(yè)作為教學(xué)基地。根據(jù)專業(yè)和課程需要，參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和項目課程教學(xué)改革與要求，突出“教產(chǎn)融合、職業(yè)精神、企業(yè)文化”的理念，并與企業(yè)協(xié)商制定“教學(xué)和生產(chǎn)”沖突的預(yù)案，避免發(fā)生影響企業(yè)和學(xué)院聲譽的負(fù)面事件。

2.3 編制特色教材

無論是規(guī)劃教材，還是普通的校本教材，結(jié)合工作實際較弱、部分不符合各院校的人才培養(yǎng)定位，具有大眾化特點，針對性不強。因此，在實施教產(chǎn)融合一體化教學(xué)時，要結(jié)合合作企業(yè)的企業(yè)文化傳承、職業(yè)道德修養(yǎng)、工作崗位流程及考核標(biāo)準(zhǔn)，甚至是企業(yè)內(nèi)部的激勵機制等，校內(nèi)教師和企業(yè)一線管理人員共同開發(fā)，突出“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、工作標(biāo)準(zhǔn)、成果考核”。

2.4 組建教學(xué)團(tuán)隊

高等職業(yè)教育一體提倡專兼結(jié)合教師隊伍，行業(yè)企業(yè)專家、業(yè)務(wù)骨干參與學(xué)校課程教學(xué)。其實專兼結(jié)合真正精髓在于不僅僅企業(yè)參與教學(xué)，還需要如何與校內(nèi)教師銜接、融合的問題，這也是目前高職院校普遍存在的專兼脫節(jié)的問題。因此，在組建教學(xué)團(tuán)隊時，企業(yè)必須選拔一批即懂管理、又懂業(yè)務(wù)，且溝通能力強的人員參與教學(xué)，學(xué)院必須選拔有一定企業(yè)經(jīng)驗、尊重企業(yè)的教師。達(dá)到專兼教師協(xié)調(diào)合作，才能實施好教學(xué)。

2.5 組織課前培訓(xùn)

課前培訓(xùn)是獨特的教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的是要讓學(xué)生服從企業(yè)和學(xué)校的雙重管理、認(rèn)同企業(yè)文化、尊重企業(yè)職業(yè)精神，按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位技能執(zhí)行學(xué)習(xí)和生產(chǎn)。課程培訓(xùn)都是由企業(yè)培訓(xùn)講師組織。培訓(xùn)結(jié)束，考核學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)和生產(chǎn)的要求。

3 教學(xué)過程管理

教學(xué)過程是教產(chǎn)融合中最復(fù)雜的、最困難的階段，教學(xué)組織既要滿足企業(yè)生產(chǎn)要求，又要達(dá)到學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生既是企業(yè)的員工，又是學(xué)校的學(xué)生。有了前期充分準(zhǔn)備工作和相關(guān)制度保障，教學(xué)過程管理問題將迎刃而解。

3.1 學(xué)生日常管理

學(xué)生在學(xué)校教學(xué)過程中已經(jīng)養(yǎng)成了遲到、早退、缺席、不遵守課堂紀(jì)律、厭學(xué)等不良習(xí)慣。在實施教產(chǎn)融合時，可能會把這些思想和行為帶入其中，造成紀(jì)律渙散、安全意識差、目標(biāo)意識差、心理承受力低，成了最大的障礙。輔導(dǎo)員和企業(yè)中層管理共同做學(xué)生思想工作，優(yōu)秀畢業(yè)生談體會等方式，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，行為自然就端正。

3.2 教學(xué)組織實施

教學(xué)組織是一體化教學(xué)的核心，也是最困難的環(huán)節(jié)。既要滿足教學(xué)需要，又要符合企業(yè)生產(chǎn)需要，則要求教學(xué)與生產(chǎn)想融合，即學(xué)生身份與準(zhǔn)員工相融合、教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)流程及標(biāo)準(zhǔn)想融合、技能訓(xùn)練與生產(chǎn)想融合、指導(dǎo)教師與管理班組長想融合。在教學(xué)過程中，以校企合作編寫的特色教材為基礎(chǔ)，按照工作任務(wù)、工作流程、工作要求及崗位職責(zé)逐步實施，校內(nèi)外指導(dǎo)教師相互協(xié)作，每個團(tuán)隊不超過10 人，基本實現(xiàn)一個教師指導(dǎo)4-5 名學(xué)生，學(xué)生有充足的時間進(jìn)行實踐，進(jìn)而鍛煉了技能。

3.3 課程考核及績效評價

課程考核依據(jù)學(xué)生的職業(yè)精神和工作業(yè)績。職業(yè)精神主要是實踐過程中表現(xiàn)出來的勞動紀(jì)律、責(zé)任心以及維護(hù)企業(yè)的聲譽等，工作業(yè)績主要是完成工作任務(wù)的情況。課程考核采取沒有上限和不合格的措施，即學(xué)校與企業(yè)共同制定了績效獎勵辦法，學(xué)生超額完成任務(wù)，執(zhí)行加分政策，并不封頂，提高了學(xué)生的課堂積極性。如果沒達(dá)到目標(biāo)，學(xué)生自己花時間或靠團(tuán)隊補業(yè)績，既鼓勵了業(yè)績不好的學(xué)生，也訓(xùn)練的團(tuán)隊合作精神。

4 結(jié)論

在探索教產(chǎn)融合教學(xué)模式過程中，首先將《保險營銷》課程作為試點，陸續(xù)將《營銷職業(yè)精神訓(xùn)練》課程作為推廣，已經(jīng)進(jìn)行了六批次的教學(xué)實踐，實踐學(xué)生都已經(jīng)進(jìn)行畢業(yè)頂崗實習(xí)。企業(yè)高度贊許實習(xí)學(xué)生較快進(jìn)入工作狀態(tài)、社會能力顯著提高，最重要的是表現(xiàn)出較好的敬業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神。學(xué)生反響也很大，普遍認(rèn)為通過這樣的教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，有更多的時間來思考和訓(xùn)練，更重要的是磨練了意志，養(yǎng)成了不怕吃苦、敢于爭先的精神。在教學(xué)實踐中，學(xué)校和企業(yè)也共同探索了一些管理經(jīng)驗、探索出一條實現(xiàn)三贏的教學(xué)路子，值得在其他實踐性很強的課程中進(jìn)行推廣。

［1］李井清.基于“教產(chǎn)融合、工學(xué)一體”模式下的《汽車美容》課程教學(xué)改革初探[J].科技咨詢,2011（35）：183-184.

［2］楊敏.基于“教產(chǎn)融合”教學(xué)模式下課程一體化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計探索[J].山東工業(yè)技術(shù),2013（10）：5.

［3］楊敏.基于“教產(chǎn)融合”教學(xué)模式下課程一體化教學(xué)的學(xué)生管理探索[J].山東工業(yè)技術(shù),2013（12）：3.