技工院校機(jī)械制圖課程一體化教學(xué)改革探索

張明遠(yuǎn)

(天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 附屬高級(jí)技術(shù)學(xué)校，中國(guó) 天津300222)

0 前言

機(jī)械制圖課程是中等職業(yè)院校機(jī)械類專業(yè)和近機(jī)類專業(yè)學(xué)生首先學(xué)習(xí)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)方法與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合是否緊密，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力等造成影響，也會(huì)間接影響學(xué)生對(duì)本專業(yè)其他課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。技工院校是培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)并具備熟練操作技能的實(shí)用型人才的職業(yè)學(xué)校。技工院校中對(duì)于機(jī)械制圖課程的教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)，總是希望把詳細(xì)的理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效率較低。所以，針對(duì)技工院校生源實(shí)際情況及技工院校特點(diǎn)，結(jié)合企業(yè)及社會(huì)需求，探索符合技工院校學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在現(xiàn)有教學(xué)條件的基礎(chǔ)上，對(duì)機(jī)械制圖課程進(jìn)行一體化教學(xué)改革，將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生具備讀圖、記圖、繪圖及圖形表達(dá)的能力，以提高教學(xué)質(zhì)量，使培養(yǎng)出來(lái)的技能人才得到社會(huì)的認(rèn)可，同時(shí)達(dá)到企業(yè)的錄用要求，最終達(dá)到企業(yè)和技工院校雙贏的目的，則是值得我們進(jìn)一步深入研究、迫切需要解決的課題。職業(yè)教育要求將理論教學(xué)與動(dòng)手實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，因此，基于工作任務(wù)，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能有機(jī)結(jié)合的一體化教學(xué)過(guò)程，應(yīng)成為我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的一個(gè)主要方向。

1 探索符合技工院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

在技工院校中，傳統(tǒng)的授課方法一般以講授法為主，其特點(diǎn)是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性與積極性。技工院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)通常處于20歲以下的年齡段，其對(duì)于圖形的認(rèn)知能力、理解分析能力及形體想象能力還不夠成熟，而且由于這部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)接受能力參差不齊，自控能力也較差，注意力難以保證集中，所以造成課堂學(xué)習(xí)效率低下，久而久之，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的不良情緒。

通過(guò)調(diào)查分析，可以發(fā)現(xiàn)技工院校學(xué)生同時(shí)又具備其自身的特點(diǎn)：第一，好奇心強(qiáng)，富有朝氣，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，但缺乏一定的條理性及邏輯分析能力；第二，動(dòng)手能力較強(qiáng)，頭腦比較靈活，勇于表現(xiàn)自己，以獲取教師表?yè)P(yáng)，但不夠細(xì)致認(rèn)真，表達(dá)能力一般；第三，有一定的學(xué)習(xí)能力，但學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，總是過(guò)分依賴于其他同學(xué)和教師。所以，在對(duì)技工院校學(xué)生授課的過(guò)程中，必須充分遵循其認(rèn)知規(guī)律，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每位學(xué)生參與其中并積極思考，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生的理解和記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)變得不再枯燥無(wú)味，最終達(dá)到從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

2 重新構(gòu)建以工作任務(wù)為載體的教學(xué)模式

以工作任務(wù)為載體的教學(xué)模式，是指技工院校與企業(yè)進(jìn)行合作，通過(guò)調(diào)研分析、歸納匯總，在相應(yīng)的教學(xué)條件下，制定出接近于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的工作任務(wù)，將工作任務(wù)與教學(xué)過(guò)程有機(jī)結(jié)合，使工作過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程融為一體，圍繞工作任務(wù)組織實(shí)施教學(xué)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程目的性更強(qiáng)，更接近生產(chǎn)實(shí)際，有利于培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、組織規(guī)劃能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力、自主學(xué)習(xí)的能力等。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)按照既定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的工作情境，模擬企業(yè)生產(chǎn)工作現(xiàn)場(chǎng)、工作條件及任務(wù)要求，向?qū)W生下達(dá)相應(yīng)的工作任務(wù)，同時(shí)規(guī)定任務(wù)完成的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生完成這些工作任務(wù)，使學(xué)生真正體驗(yàn)在企業(yè)進(jìn)行工作的全部過(guò)程。學(xué)生通過(guò)完成相應(yīng)的工作任務(wù)，提高了其專業(yè)能力、社會(huì)能力及方法能力，同時(shí)學(xué)到了相應(yīng)的知識(shí)，產(chǎn)生由衷的成就感和自信。

與以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，以工作任務(wù)為載體的教學(xué)模式使學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中明確自己需要掌握哪些知識(shí)，了解自己欠缺哪些方面的能力，課下會(huì)有針對(duì)性地彌補(bǔ)自己的不足，如進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)、參加技能等級(jí)培訓(xùn)等。教師也可以在學(xué)生完成工作任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)觀察學(xué)生完成任務(wù)的方法、步驟等，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，使工作任務(wù)順利完成。

3 探索培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力的全新的教學(xué)方法

以繪制軸承座為例，領(lǐng)取到工作任務(wù)后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位，制定各自的表達(dá)方案，于是各組間必然會(huì)因如何確定主視圖的方向產(chǎn)生意見(jiàn)分歧。此時(shí)將各小組確定的表達(dá)方案進(jìn)行展示，并請(qǐng)各小組派代表闡述其表達(dá)方案及理由，通過(guò)討論、比較、分析，最終確定合理、可行的表達(dá)方法，即主視圖要盡可能多地表達(dá)物體形狀特征和位置特征。確定了主視圖的方向后，下一步進(jìn)行草圖的繪制，測(cè)量并標(biāo)注公稱尺寸，同時(shí)通過(guò)查表確定部分重要尺寸的極限偏差，進(jìn)而完成尺規(guī)作圖及計(jì)算機(jī)繪圖的全部繪制任務(wù)。由此可見(jiàn)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)遇到各種問(wèn)題，需要與同組同學(xué)進(jìn)行討論，也可以通過(guò)各種途徑查閱相關(guān)資料，必要時(shí)由教師進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)完成不同的工作任務(wù)，既提高了自我的學(xué)習(xí)能力、分析能力、協(xié)調(diào)能力和查閱資料的能力，獲得了成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性，又及時(shí)了解機(jī)械行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和發(fā)展動(dòng)態(tài)，并掌握一定的企業(yè)管理理念。與此同時(shí)，教師也可以在學(xué)生完成工作任務(wù)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)其對(duì)相關(guān)知識(shí)的欠缺和不足，及時(shí)幫助其加以彌補(bǔ)和改正。最終使學(xué)生真正體會(huì)到了在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作的樂(lè)趣，達(dá)到真正的工學(xué)結(jié)合，即“教、學(xué)、做”三位一體。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，全新的教學(xué)方法要求以學(xué)生為主體，以提高能力為目的，要使學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，能夠解決工作崗位上的實(shí)際問(wèn)題，具備自主學(xué)習(xí)，持續(xù)發(fā)展的能力。徹底改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法中以教師為主體，以傳授知識(shí)為目的，學(xué)生沒(méi)有充分參與其中，只是被動(dòng)地接受，教學(xué)效率低下、教學(xué)效果很差、學(xué)生普遍存在厭學(xué)情緒的情況。

4 進(jìn)行學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)

以往的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式主要以授課教師評(píng)價(jià)為主，成績(jī)主要由學(xué)生平時(shí)作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)情況、出勤情況、測(cè)驗(yàn)成績(jī)和期末考試成績(jī)幾部分構(gòu)成。但由于學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中存在抄襲現(xiàn)象，或者存在部分教師為了提高其任課班級(jí)的平均成績(jī)，在考試前為學(xué)生圈定部分考試內(nèi)容，由學(xué)生死記硬背進(jìn)行答題的現(xiàn)象，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)往往不能客觀真實(shí)反映學(xué)生對(duì)相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。因此，要改變傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式。以老師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生互評(píng)、自評(píng)為輔，把學(xué)生的課堂表現(xiàn)、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、完成任務(wù)積極性及完成任務(wù)所用時(shí)間等方面納入對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行較客觀的、全面的評(píng)價(jià)，旨在突出學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提高，同時(shí)將學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及任務(wù)成果進(jìn)行展示，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使其獲得成就感。

5 一體化教學(xué)改革對(duì)教師的理論知識(shí)及專業(yè)技能等提出了更高的要求

以工作任務(wù)為載體的教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，即要求教師在具備豐富的理論知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)具備一定的實(shí)踐能力?！耙惑w化”教師不應(yīng)只是簡(jiǎn)單地?fù)碛薪處熧Y格證和技能等級(jí)證，更重要的是還需具備企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)任務(wù)進(jìn)行籌劃、實(shí)施、協(xié)調(diào)、評(píng)價(jià)的能力。因此，為了增強(qiáng)“一體化”教師在技工院校中所占比例，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)搭建良好的平臺(tái)，提供必要的政策支持，出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師走進(jìn)企業(yè)，通過(guò)完成實(shí)際工作任務(wù)，了解企業(yè)工作流程、工作方法、工作環(huán)境等，使其在獲取所需知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步提高其操作技能。只有如此，才會(huì)使教學(xué)過(guò)程與企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程更加貼切、更加真實(shí)，學(xué)生才能從中受益。

6 結(jié)束語(yǔ)

以工作任務(wù)為載體的教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多弊端，使學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，教學(xué)過(guò)程更加開(kāi)放、靈活，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。因此，只有在教學(xué)過(guò)程遵循技工院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)，并不斷更新、完善教師的理論知識(shí)及專業(yè)技能，才能使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有扎實(shí)的、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，熟練的操作技能和走上工作崗位之后持續(xù)發(fā)展的能力。實(shí)踐證明，對(duì)技工院校機(jī)械制圖課程的一體化教學(xué)改革是有必要的，也是勢(shì)在必行的。

［1］張幸花.以真實(shí)工作任務(wù)為載體的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式[J].職教論壇，2011，23：65-67.

［2］戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

［3］劉滟.以工作過(guò)程為向?qū)б皂?xiàng)目模塊為載體機(jī)械制圖課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)改革[J].高等職業(yè)教育，2008，4：34-37.