大學(xué)英語聽力課程的教學(xué)模式改革初探

葛彥利

（長春建筑學(xué)院，吉林 長春 130000）

一、簡介

將聲母、介母、韻母快速連續(xù)拼讀并加上聲調(diào)所帶出音節(jié)的這個(gè)過程，無時(shí)不刻的鍛煉著中國人的舌頭，中文貴為世界上最難的學(xué)習(xí)的語言，使得駕馭其自如的中國人在語言方面顯示出明顯的天賦。中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，同樣的時(shí)間內(nèi)所得到的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他亞洲國家，在讀寫方面無需多說，在口語表達(dá)方面更是勝人一籌，無可厚非，似乎即使并不清楚要表達(dá)的具體語法，也能夠迅速找準(zhǔn)說話的腔調(diào)，令人嘖嘖。

想要了解別人，想要被別人理解，而這其中最重要的過程便是溝通。而傾聽則是交流過程中最重要的一項(xiàng)能力。在語言交際里大部分重點(diǎn)傾向于聽，聽后去理解別人想要表達(dá)的意思，而在英語學(xué)習(xí)這項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的修行中，“聽力”無疑被認(rèn)定為學(xué)生不擅長的地方，所消耗的時(shí)間與能量與急于攻克的心態(tài)成正比，但結(jié)果往往差強(qiáng)人意。不可避免的，相關(guān)聽力的種種問題越來越引起人們的關(guān)注。

二、大學(xué)英語教學(xué)中普遍出現(xiàn)的問題

2.1 水平的參差

筆者深記老師們常講的話語中一定有一句于優(yōu)秀同學(xué)而言是浪費(fèi)時(shí)間，于反應(yīng)略慢的同學(xué)而言也是浪費(fèi)時(shí)間——再多講一遍也是不夠的。初覺不公，而現(xiàn)在細(xì)想這些差異真的會(huì)影響一堂課的成效。

班級授課由于基數(shù)大，學(xué)生水平參差不齊，給老師的教學(xué)工作帶來了相應(yīng)的困擾。中國學(xué)生大多都迫于升學(xué)率，而教師有時(shí)也不得不屈從于現(xiàn)實(shí)，多照顧些優(yōu)等生，兼顧中等及差等生。筆者雖對三六九等嗤之以鼻，可現(xiàn)實(shí)便是不斷的排名，上榜或下榜，相之而來的教師們的壓力也一并可想而知。

較于聽感較強(qiáng)的同學(xué)，哪怕并不能完全理解或記住兩分鐘前聽到的東西，但卻能抓住重點(diǎn)單詞理解中心內(nèi)容；剩下一部分學(xué)生在聽到題目的時(shí)候會(huì)下意識的分辨單詞與單詞，往往大腦還在處理前幾個(gè)單詞的排列組合時(shí)，整段問答已經(jīng)結(jié)束了，這樣下意識的分辨非常消耗能量，并且得不到相應(yīng)的正確率。而教師在面對解題方式各異的同學(xué)們時(shí)，普通的聽力教學(xué)已然不能解決由于水平差異所帶來問題。

2.2 聽力質(zhì)量的不穩(wěn)定

在與外國人交流的時(shí)候是一個(gè)你來我往的過程，對于大腦來說有接收與處理信息的時(shí)間，并且對方愿意加時(shí)給你反應(yīng)或者用更簡單的詞語去表達(dá)要表達(dá)的意思。即使有略微不懂的單詞或語法，只要能抓住中心概念，圍繞核心單詞總是應(yīng)變之道。

而相信大部分學(xué)生都曾感受過聽力質(zhì)量的前好后壞。在長閱讀中尤其明顯。開篇可以抓住主題路線，途徑中央開始混亂，已然一團(tuán)漿糊只來得及聽結(jié)尾一句goodbye。這時(shí)候開始蒙選項(xiàng)，而這種迷茫的狀態(tài)又會(huì)影響到下一題，并且會(huì)不自覺的帶入方才聽過的對話，直至遇到一道邏輯明顯的簡單題目甚至聽力結(jié)束才能從懵然的狀態(tài)中解放出來。

2.3 聽力耐力的不持久

有趣的是，大部分的學(xué)生似乎都不能克服聽力耐力的問題。很難靜心全力投入到聽力尤其是聽力考試中。即使刻意告訴自己保持穩(wěn)定，仍不能控制的在接近行進(jìn)過程中進(jìn)入疲倦狀態(tài)，而后直接影響到聽力質(zhì)量。

對于聽力質(zhì)量的前好后壞，最好的解釋便是注意力的不集中。同聲傳譯工作者在工作的時(shí)候需要一個(gè)密閉的空間以及十五分鐘的間隔休息輪換別人，求盡可能的保證大腦高質(zhì)量并且高速度的運(yùn)轉(zhuǎn)。而在應(yīng)試教育縱橫的今天，雖針對聽力部分對學(xué)生做了多種訓(xùn)練，但是對于處于一個(gè)開放空間并且無法避免意外情況比如窗外的聲響的狀態(tài)下，還是很難保證聽力的質(zhì)量。

三、教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)性改革

3.1 聽力材料的與時(shí)俱進(jìn)

美國應(yīng)用語言學(xué)家科德說過，“語言運(yùn)用是一種心理過程，學(xué)習(xí)語言也是一種心理過程。”由心理學(xué)層面出發(fā)，聽力學(xué)習(xí)是一種由自我而發(fā)，主動(dòng)嘗試去理解和接受信息的心理過程。而由自我而深感有趣的方面出發(fā)，運(yùn)用聲像刺激大腦去攝入信息，學(xué)習(xí)效率會(huì)有明顯提高。筆者不由得想起小時(shí)候在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時(shí)候，老師會(huì)建議我們?nèi)プx一些自己感興趣的文章例如小說，而那個(gè)時(shí)候的寫作風(fēng)格也會(huì)不自覺的深受那期間拜讀過的作品所影響。

對于聽力教學(xué)來說，最常被利用到的工具便是美劇，雖效果似乎并不像傳聞中那樣顯著，但也絕非百無一用。至少它可以最大程度的刺激學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)起積極性。背誦喜歡的臺詞，學(xué)習(xí)主演的腔調(diào)，都或多或少的發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。而在這種“有劇情”的學(xué)習(xí)中，所得到的效果也即所謂耳濡目染這么一回事了吧。即使并不是所有的美劇都適合鍛煉聽力，選擇一個(gè)感興趣的方式去研究去學(xué)習(xí)，而后專項(xiàng)培養(yǎng)起自己的興趣，又何樂而不為呢。

3.2 教學(xué)方式的趣味性與生動(dòng)性

相等于以上所提到的培養(yǎng)興趣，教師在教學(xué)方面所采用的方式也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。只要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生不會(huì)背其道而行。

深知語言學(xué)習(xí)并非在沉默中進(jìn)行的現(xiàn)如今，教學(xué)方式遠(yuǎn)不是當(dāng)初的單一，多模態(tài)領(lǐng)域漸漸被深入。而在聽力教學(xué)過程中，涉及的模態(tài)無論有多少部分，聽覺模態(tài)的主導(dǎo)地位都毋庸置疑，是一個(gè)不能被淡化的主題，其他的模態(tài)可起有效的輔導(dǎo)作用。例如在教學(xué)PPT的制作中，適當(dāng)增加視頻和圖片等視覺模態(tài)來吸引學(xué)生的關(guān)注度，也可提升學(xué)生的信息整合能力，加深對所聽內(nèi)容的理解。但在這一教學(xué)過程中，對于直接給出的視覺沖擊要適當(dāng)掌控，以低于聽覺信息量為基準(zhǔn)，這樣就可以很好的避免學(xué)生下意識依賴視覺信息走捷徑提取想要的答案而鍛煉不到聽力信息的收集能力的情況。

而PPT的選材范圍似乎也明了了許多，加入新潮元素，適當(dāng)摻入時(shí)下流行語，多與學(xué)生互動(dòng)，使得課堂氣氛活潑起來，遠(yuǎn)比教科書簡單的或教學(xué)聽力材料要能勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也就最終達(dá)到教學(xué)的目的。

3.3 課后作業(yè)的及時(shí)性與反饋性

自我個(gè)體自覺自愿地執(zhí)行或追求整體長遠(yuǎn)目標(biāo)任務(wù)的程度就是自覺性，而從學(xué)生本身出發(fā)可能學(xué)習(xí)并算不上是自愿執(zhí)行的事情，全程憑借自覺性撐過無涯的學(xué)海也的確有些強(qiáng)人所難。

教師是最了解自己課程結(jié)構(gòu)、并最能夠根據(jù)該結(jié)構(gòu)提供學(xué)生發(fā)揮空間的人。課程結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生接受的情況以及接下來的課程內(nèi)容留下作業(yè)，將即刻接收到的訊息在還未沉入腦存庫底的時(shí)候及時(shí)總結(jié)提煉，掌握并提出新的問題，使作業(yè)不單單成為一個(gè)鞏固的工具，而起到承前啟后的作用。培養(yǎng)學(xué)生多途徑練習(xí)聽力，比如可以通過學(xué)英文歌曲，廣播等途徑，并且要嚴(yán)格要求。在練習(xí)聽英語歌曲的時(shí)候，一定不要看歌詞，這一點(diǎn)我認(rèn)為至關(guān)重要。通過英語歌曲練習(xí)聽力是一種潛移默化的過程，在日積月累的練習(xí)之后，自然會(huì)形成一種遠(yuǎn)比磁帶、廣播效果更為牢固的聽覺。再次是選擇正確的途徑。由于收聽效果不佳，我對英文廣播所聽不多，我選擇的基本是磁帶、歌曲和電影這三種方式。磁帶的效果不言而喻，訓(xùn)練耳朵的聽覺更多的是靠磁帶來完成。通過英文歌曲練習(xí)聽力最初是我的大學(xué)外語老師推薦的。如前所述，通過英語歌曲練習(xí)聽力是一種潛移默化的過程，其效果絕不比其他方式差多少，而且多聽英文歌曲可以提高英語學(xué)習(xí)的興趣，使英語學(xué)習(xí)成為一種樂趣。

而聽力學(xué)習(xí)相較于其他的部分的學(xué)習(xí)課后作業(yè)的執(zhí)行程度，雖說略輕松但卻需要持之以恒，長時(shí)間的有效學(xué)習(xí)可以使學(xué)生本身對理解內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)既定規(guī)律，即在做某一題感覺似曾相識或是雖然并沒有聽懂卻能猜出答案，并且每天固定的聽力訓(xùn)練亦可以大幅度提高學(xué)生的英語水平，而這些都需要教師的及時(shí)跟蹤及接收反饋再做出相應(yīng)的指導(dǎo)。

總結(jié)：教師進(jìn)行多模態(tài)的教學(xué)方式，走出以固定教學(xué)材料為教學(xué)載體的傳統(tǒng)模式，充分運(yùn)用人體多種感官的合作促進(jìn)記憶，提升學(xué)習(xí)效率。結(jié)合其方式進(jìn)行的后期改革都是在對聽力教學(xué)的發(fā)展歷程的精彩一筆。

而聽力學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)英語無論是應(yīng)試還是自我提升都是很重要的一個(gè)版塊，其教學(xué)的模式依舊有很大可改變的空間，脫離單一化的教學(xué)，打破教學(xué)材料的限制，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，最大限度的發(fā)揮出雙方的主觀能動(dòng)性，必然會(huì)有超出預(yù)計(jì)的收獲。

[1]曹瑩.論交互式語言教學(xué)與交互式聽力教學(xué)[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào).2009(4)