芻議將元認(rèn)知訓(xùn)練納入高中英語聽力教學(xué)

呂秀敏

（渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121000）

引言：英語一直以來作為基礎(chǔ)學(xué)科得到了極大地重視，在高考這一指揮棒的影響下，很長(zhǎng)時(shí)間在高中英語教學(xué)存在這偏語法教學(xué)，輕聽力訓(xùn)練的現(xiàn)象。今年，國家教育部開始試行新的英語高考模式。在這中模式中，高考英語的測(cè)試類似于現(xiàn)在的大學(xué)英語等級(jí)測(cè)試，學(xué)生至少有三次機(jī)會(huì)報(bào)名參加，高考的英語成績(jī)參照英語測(cè)試的最高分值。除此之外，新形勢(shì)下的英語測(cè)試對(duì)學(xué)生的英語聽力提出了很高的要求。這對(duì)我們?nèi)粘５挠⒄Z教學(xué)提出了很大的挑戰(zhàn)。所以，如何提高高中英語聽力教學(xué)水平已經(jīng)作為一項(xiàng)重要的議題被提上議事日程。

一 當(dāng)前高中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

英語的學(xué)習(xí)是一個(gè)聽、說、讀、寫的系統(tǒng)過程?？墒窃谌粘５挠⒄Z教學(xué)中，聽力教學(xué)作為英語教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)卻缺乏足夠的重視。目前在高中英語教學(xué)中，聽力教學(xué)處于一個(gè)很尷尬的境地。一方面是，聽力對(duì)英語學(xué)習(xí)很重要，很多英語教師也能夠認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。因?yàn)橹袊恼Z言學(xué)家曾經(jīng)指出：要想學(xué)好英語，首先要有一對(duì)敏銳的耳朵，就如幼兒小時(shí)候剛剛學(xué)習(xí)語言一樣，只有在語言的環(huán)境中不斷地進(jìn)行聽力方面的訓(xùn)練，才能為以后的發(fā)音包括閱讀以及寫作構(gòu)筑良好的基礎(chǔ)。最重要的是，隨著中國對(duì)外交流的不斷深入與發(fā)展，大量的具有英語交流能力的復(fù)合型人才正在成為用人單位的香餑餑。可是，另一方面，由于高考聽力不計(jì)入總分（在部分省份是計(jì)入總分的），所以，很多英語教師本著一切向高考看起的思路來進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)間與精力的分配。這就導(dǎo)致了很多學(xué)校的聽力教學(xué)內(nèi)容形同虛設(shè)。聽力練習(xí)時(shí)，教師只將自己的職責(zé)定位在播放、暫停錄音，分析重要語言點(diǎn)上。高中英語教師這種傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)態(tài)度。這一點(diǎn)在高中英語聽力教學(xué)中尤為明顯。這種較為偏頗的英語教學(xué)已經(jīng)培養(yǎng)了一批“聾子英語”，所以，這一輪英語高考測(cè)試模式的改革將為英語的聽力教學(xué)提供更大的助力。

二 元認(rèn)知的概念與聽力訓(xùn)練中元認(rèn)知的特點(diǎn)

1 什么是元認(rèn)知

元認(rèn)知是教育心理學(xué)中一個(gè)比較重要的概念。它最早是在上個(gè)世紀(jì)70年代由Flavell 提出來的。關(guān)于這一概念的具體內(nèi)涵，在學(xué)術(shù)界并沒有較為一致的認(rèn)識(shí)。一般認(rèn)為元認(rèn)知是學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)自己自身認(rèn)知活動(dòng)的整體認(rèn)識(shí)。它主要包括認(rèn)知、監(jiān)控、反思和調(diào)節(jié)等環(huán)節(jié)。另外，元認(rèn)知在中國的研究得到了很大的推廣，以文秋芳為課題組組長(zhǎng)的研究人員發(fā)現(xiàn)。中國作為以漢語為母語的學(xué)習(xí)國家，在進(jìn)行第二語言學(xué)習(xí)時(shí)，語言學(xué)習(xí)的主要障礙除了母語的負(fù)遷移之外還有學(xué)習(xí)者缺乏對(duì)自己所學(xué)語言的反思與認(rèn)知，這種對(duì)自身語言學(xué)習(xí)行為的反思與認(rèn)知，就是指教育心理學(xué)中所提到了元認(rèn)知的概念。因此文秋芳博士認(rèn)為：語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)是對(duì)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知的訓(xùn)練，這在一定程度上甚至決定者語言學(xué)習(xí)者對(duì)語言學(xué)習(xí)，尤其是除母語以外的第二語言的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

2 聽力訓(xùn)練中元認(rèn)知的特點(diǎn)

結(jié)合上文所述的元認(rèn)知的概念，我們可以知道，在高中英語聽力訓(xùn)練中的元認(rèn)知是學(xué)習(xí)者，也就是本文所涉及的高中學(xué)生對(duì)自己如何提高個(gè)人的英語體力水平這一命題的反思與認(rèn)知。英語學(xué)習(xí)者對(duì)這一重要命題的態(tài)度與觀念，在一定程度上直接影響著學(xué)習(xí)者的英語聽力訓(xùn)練的練習(xí)效果。因?yàn)榘凑赵J(rèn)知訓(xùn)練的相關(guān)原理，學(xué)習(xí)者在針對(duì)自身的英語學(xué)習(xí)認(rèn)知行為的反思后，會(huì)自動(dòng)自發(fā)地形成以整套英語聽力學(xué)習(xí)的策略與方案。這種方案從原理上講，會(huì)包括學(xué)習(xí)者的聽力計(jì)劃，以及自我測(cè)評(píng)，主要目地是幫助學(xué)習(xí)者在這種元認(rèn)知訓(xùn)練中形成自我管理的學(xué)習(xí)機(jī)制，并自覺根據(jù)自己的聽力訓(xùn)練進(jìn)程和聽力訓(xùn)練效果來自動(dòng)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，最終把自己打造成一個(gè)英語聽力訓(xùn)練的高手。我們也最終實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這一教學(xué)目標(biāo)。

三 將元認(rèn)知訓(xùn)練納入高中英語聽力教學(xué)

元認(rèn)知訓(xùn)練是一個(gè)系統(tǒng)的工程，就如學(xué)習(xí)一樣不是一蹴而就的。筆者借鑒相關(guān)已有的研究成果將高中英語聽力教學(xué)中的聽力訓(xùn)練從以下幾個(gè)方面入手。首先從學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)和元認(rèn)知水平入手。其次，從學(xué)生的元認(rèn)知情感體驗(yàn)入手。最后從學(xué)生的元認(rèn)知策略入手。具體來說：

（一）增強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知意識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)水平

在元認(rèn)知的訓(xùn)練過程中，最為重要的是增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)水平。學(xué)生只有對(duì)自身的元認(rèn)知有著比較清晰的理解和把握就會(huì)在今后的元認(rèn)知訓(xùn)練過程中產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練動(dòng)機(jī)。具體來說，英語教師要從英語聽力教學(xué)中的元認(rèn)知訓(xùn)練的重要意義來引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)掌握相關(guān)的元認(rèn)知知識(shí)。這種引導(dǎo)應(yīng)該建立在學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上。筆者在日常的英語聽力教學(xué)過程中，通過播放一些英語的經(jīng)典的詩歌與散文朗讀，特別是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語聽力方面的競(jìng)賽，讓學(xué)生在一次次模擬練習(xí)中反思自己在元認(rèn)知訓(xùn)練方面的長(zhǎng)板與短板，在一次次的反思與調(diào)整中實(shí)現(xiàn)自我對(duì)元認(rèn)知意識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)水平的強(qiáng)化與提高。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的元認(rèn)知體驗(yàn)

眾所周知，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，會(huì)出現(xiàn)一些循環(huán)往復(fù)的過程。部分學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中，還會(huì)出現(xiàn)類似于高水平運(yùn)動(dòng)員在到達(dá)一定訓(xùn)練高度和訓(xùn)練強(qiáng)度后，出現(xiàn)水平很難有較大幅度提高的“高原現(xiàn)象”。這時(shí)，教師要積極主動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的成敗歸因，這種歸因應(yīng)該幫助學(xué)生更好地增加自己的積極的元認(rèn)知體驗(yàn)。這種體驗(yàn)不僅可以幫助學(xué)生積極主動(dòng)的對(duì)待聽力練習(xí)，還可幫助他們明確自身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，豐富有效學(xué)習(xí)策略，從而更好的幫助他們形成自己的英語學(xué)習(xí)方式，并最終培養(yǎng)課后自主學(xué)習(xí)能力。在這種積極富有正能量的體驗(yàn)中，幫助學(xué)生建立元認(rèn)知訓(xùn)練的信心和對(duì)英語學(xué)習(xí)的持久的激情。

（三）基于元認(rèn)知監(jiān)控策略進(jìn)行課堂聽力教學(xué)

教師作為英語聽力教學(xué)的組織者與實(shí)施者，在教學(xué)中要發(fā)揮主導(dǎo)性的作用。這種作用體現(xiàn)在聽力教學(xué)中就是要善于運(yùn)用元認(rèn)知策略，特別是元認(rèn)知監(jiān)控策略在聽力課堂教學(xué)中的實(shí)施。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)步驟：聽力教學(xué)前的預(yù)測(cè)，聽力教學(xué)中的證實(shí)，聽力教學(xué)中的再次證實(shí)，檢查評(píng)估階段。例如，教師在進(jìn)行一個(gè)有關(guān)于病人住院的聽力材料的練習(xí)時(shí)，首先可以引導(dǎo)學(xué)生借助題目中已有的信息進(jìn)行大膽的猜測(cè)。然后，讓學(xué)生在聽力過程中積極尋找材料中的相關(guān)證據(jù)來證實(shí)自己的猜測(cè)。最后通過查看聽力原文，或者通過聽力材料后的答案來進(jìn)行檢查評(píng)估。通過這么一個(gè)系統(tǒng)的訓(xùn)練過程，可以非常有效的將元認(rèn)知訓(xùn)練中的監(jiān)控策略運(yùn)用在聽力課堂教學(xué)之中。

結(jié)語：元認(rèn)知訓(xùn)練在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生建立自動(dòng)自發(fā)的英語聽力學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。這種學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性也是目前大多數(shù)的高中英語學(xué)習(xí)者所或缺的。只有從認(rèn)知層面激發(fā)學(xué)生的英語聽力訓(xùn)練的動(dòng)機(jī)與興趣，把以往的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力變成“我要學(xué)”，在這一點(diǎn)上元認(rèn)知訓(xùn)練在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用和推廣就有著非常大的現(xiàn)實(shí)意義。

[1]田星.元認(rèn)知與外語聽力教學(xué)[J].四川外語學(xué)院學(xué)報(bào),2003(6):139-142.

[2]文秋芳.學(xué)習(xí)成功者與不成功者的學(xué)習(xí)方法[J].外語教學(xué)與研究,1995(3):61-66.

[3]楊善江.基于元認(rèn)知策略培訓(xùn)的大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)模式[J]黃山學(xué)院學(xué)報(bào)2007(5):160-162.

[4]張欽.針對(duì)閱讀活動(dòng)的元認(rèn)知研究[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào),1999(4):116-119.

[5]田素玲 初中英語學(xué)業(yè)不良學(xué)生元認(rèn)知缺陷教學(xué)干預(yù)[D]山東師范大學(xué)2010:12.

[6]楊善江.基于元認(rèn)知策略培訓(xùn)的高中英語聽力教學(xué)研究[D]華中師范大學(xué)2006:4.

[7]教育部基礎(chǔ)教育司.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程【Z】北京:北京師范大學(xué)出版社,2003.