淺談學(xué)生個(gè)性發(fā)展與體育教學(xué)的關(guān)系①

張慧萍

(上海外國語大學(xué)附屬外國語學(xué)校 上海 200434)

淺談學(xué)生個(gè)性發(fā)展與體育教學(xué)的關(guān)系①

張慧萍

(上海外國語大學(xué)附屬外國語學(xué)校 上海 200434)

本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料與邏輯分析等方法,對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與體育教學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行探討,文章針對(duì)“個(gè)性”的定義以及個(gè)性培養(yǎng)的誤區(qū)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述,并從因材施教,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性;建立多樣化的人才培養(yǎng)模式,激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣;強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),重視學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng);建立多元評(píng)價(jià)體系,弱化成績衡量標(biāo)準(zhǔn)等方面探討了學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的方式,以期為學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

個(gè)性 個(gè)性發(fā)展 體育教學(xué)

學(xué)生時(shí)代對(duì)身體和心理健康以及身體的全面素質(zhì)發(fā)展非常關(guān)鍵,因此,這個(gè)時(shí)期也是學(xué)生自身個(gè)性形成的重要影響時(shí)間[1]。體育教學(xué)中的訓(xùn)練或是鍛煉,可以強(qiáng)化學(xué)生的愛國主義和集體主義精神,同時(shí)還有助于學(xué)生磨練意志、完善修養(yǎng),可以促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞多元發(fā)展。同時(shí),這些活動(dòng)還可以和其他課程教學(xué)相輔相成,幫助學(xué)生錘煉思想品德、強(qiáng)化審美素養(yǎng),全面提升學(xué)生的智力水平[2]。因此,現(xiàn)各級(jí)教育部門、體育行政部門和各級(jí)學(xué)校把體育教育作為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要突破口和主要工作方向,作為現(xiàn)階段加強(qiáng)學(xué)校體育工作和提高全體學(xué)生體質(zhì)健康水平的主要舉措。實(shí)踐證明體育教育對(duì)學(xué)生身心健康尤其是個(gè)性的形成具有重要意義。

1 本文研究對(duì)象與方法

1.1 本文研究對(duì)象

以學(xué)生個(gè)性發(fā)展與體育教學(xué)的關(guān)系為研究對(duì)象。

1.2 本文研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)分析法

本研究查閱了學(xué)生個(gè)性發(fā)展與體育教學(xué)的有關(guān)資料,為研究做充足的資料準(zhǔn)備。

1.2.2 邏輯分析法

運(yùn)用歸納、演繹、類比、綜合等邏輯分析方法,對(duì)各種信息進(jìn)行深入的探討、論證有關(guān)結(jié)論與建議。

2 個(gè)性的概念與體育教學(xué)中個(gè)性發(fā)展的誤區(qū)

2.1 個(gè)性的概念

從哲學(xué)角度出發(fā),個(gè)性與共性是一對(duì)矛盾的對(duì)立面,主要指事物自身區(qū)別與其它事物的特有性質(zhì),而共性則是不同事物之間的普遍性質(zhì),個(gè)性對(duì)共性有豐富作用,共性又存在于個(gè)性中[3]。在教育學(xué)中,個(gè)性化教育主要是指在充分尊重學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生現(xiàn)有個(gè)性進(jìn)行發(fā)掘,并依托教育方法和手段充分挖掘?qū)W生的個(gè)體潛能,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的完善,以此對(duì)學(xué)生的智能、身體、心理以及社會(huì)適應(yīng)等方面進(jìn)行教育的一個(gè)過程,在教育中,個(gè)性化教育過程對(duì)推動(dòng)個(gè)體的自我構(gòu)建具有直接的作用,對(duì)個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展具有間接作用。

2.2 體育教學(xué)中個(gè)性發(fā)展的誤區(qū)

2.2.1 個(gè)性發(fā)展理解的誤區(qū)

現(xiàn)階段我們卻存在對(duì)“以學(xué)生發(fā)展為主體”這一宗旨的理解錯(cuò)誤,其最突出點(diǎn)既是對(duì)學(xué)生“個(gè)性”發(fā)展的理解錯(cuò)誤。首先個(gè)性不是特立獨(dú)行,以學(xué)生為主體也不是學(xué)生想做什么就做什么,而是需要我們?cè)隗w育教學(xué)中合理引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生的興趣。其次,個(gè)性不等于特長,現(xiàn)在的社會(huì)普遍認(rèn)為個(gè)性和特長基本相同,所以在體育教學(xué)中以培養(yǎng)個(gè)性為名鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉,但是并不是有了特長就意味著有了個(gè)性。

2.2.2 學(xué)生成才標(biāo)準(zhǔn)的誤區(qū)

學(xué)生的全面發(fā)展是學(xué)校教育的目標(biāo),由此我們制定了學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的方向,在體育教學(xué)中則演變成既要求學(xué)生速度快又要求學(xué)生耐力好,既打得了籃球又踢得好足球。這這樣的成才標(biāo)準(zhǔn)放到所有人身上就成了一種負(fù)擔(dān),變成了一種機(jī)械的行為,不但不能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性,反而掩埋了學(xué)生優(yōu)點(diǎn)。

2.2.3 傳道授業(yè)解惑的誤區(qū)

在現(xiàn)在的教育過程中灌輸教育十分嚴(yán)重,認(rèn)為教學(xué)既是向?qū)W生進(jìn)行灌輸知識(shí)。這對(duì)學(xué)生的直接影響體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)能力差,缺乏懷疑精神。比如在體育教學(xué)中有眾多項(xiàng)目是需要學(xué)生之間相互配合來完成,配合的方式千變?nèi)f化,這時(shí)如果教師完全采用灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué),那對(duì)學(xué)生個(gè)性的開發(fā)將是一種毀滅,此時(shí)更需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,探索出符合自己個(gè)性特點(diǎn)的配合方式,一次培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。

2.2.4 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用的誤區(qū)

應(yīng)試教育的通病既是統(tǒng)一的數(shù)字化衡量標(biāo)準(zhǔn),這種最直觀的評(píng)判方式看似公平,但是過于死板的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)卻又是最不公平的評(píng)判方式,諸多弊端會(huì)直接消弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。近年來在體育教學(xué)改革中,學(xué)術(shù)界一直呼吁建立多層次的成績衡量標(biāo)準(zhǔn),但是在實(shí)際過程中仍然沒有建立有效的多元化成績?cè)u(píng)價(jià)體系[4]。比如:在體育教學(xué)中百米跑的成績就是按秒來直接算分,跳遠(yuǎn)的成績就是按跳的遠(yuǎn)近來衡量等等,完全沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和進(jìn)步幅度,課堂積極性以及對(duì)體育的認(rèn)知轉(zhuǎn)變等則較少考慮,這也在很大程度上阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

3 體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的策略研究

體育教學(xué)可以說是一個(gè)有秩序的競(jìng)技場(chǎng),在教學(xué)中學(xué)生最能表現(xiàn)出自己的個(gè)性,認(rèn)真識(shí)別學(xué)生的性格,合群與孤僻、好動(dòng)與好靜、協(xié)作還是自私等都可以一覽無遺[5]。對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)需要從對(duì)學(xué)生個(gè)性的開發(fā)來進(jìn)行,首先應(yīng)該從學(xué)生的特長興趣出發(fā),準(zhǔn)確把握學(xué)生的長處和缺陷,并根據(jù)學(xué)生的性格特征給予指導(dǎo),由此強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng),同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成觸類旁通的個(gè)性習(xí)慣。對(duì)于體育教學(xué),僅僅單純的強(qiáng)調(diào)發(fā)展身體素質(zhì),已不能滿足學(xué)生的生理和心理需求,只有在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的興趣所在,才有可能使學(xué)生的個(gè)性得到激發(fā)。

3.1 因材施教,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性

世界上沒有人的心理特點(diǎn)完全一樣,當(dāng)然每個(gè)人的個(gè)性也不可能完全一樣。這就要求我們?cè)隗w育教學(xué)中,準(zhǔn)確把握學(xué)生的個(gè)性,由此因材施教[6]。由于學(xué)生在體育教學(xué)中存在個(gè)體差異,所以在體育教學(xué)中的表現(xiàn)也不盡相同,尤其是運(yùn)動(dòng)能力以及對(duì)運(yùn)動(dòng)量的承受符合也具有較大的差別,所以對(duì)學(xué)生的相關(guān)要求不應(yīng)以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一刀切,而應(yīng)對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真地觀察思考、分析,進(jìn)行差別化分類指導(dǎo)、因材施教[7]。

3.2 建立多樣化的人才培養(yǎng)模式,激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣

在體育教學(xué)中,我們的培養(yǎng)模式需要結(jié)合社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求,以及學(xué)生自身發(fā)展的實(shí)際需求來制定,對(duì)原有的體育課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì),建立個(gè)性化的課程標(biāo)準(zhǔn)。其中包括:建立具有鮮明特色的體育課程系統(tǒng);設(shè)計(jì)多種層次與多風(fēng)格的教學(xué)模式;探索個(gè)性化的教學(xué)方式等。

3.3 強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),重視學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)

在體育教學(xué)之中,體育技能的學(xué)習(xí)比較乏味。通常的教師教授、演示,學(xué)生學(xué)的訓(xùn)練方式,重復(fù)的練習(xí)沒有新鮮感,不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的練習(xí)積極性,易導(dǎo)致學(xué)生疲勞,精神分散,以至于不利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。因此,體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想,重新設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu),配以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、練習(xí)為主線的課堂過程之中,營造一個(gè)適合大部分學(xué)生個(gè)性開發(fā)的環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.4 建立多元評(píng)價(jià)體系,弱化成績衡量標(biāo)準(zhǔn)

建立科學(xué)合理的多維評(píng)價(jià)體系,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中分?jǐn)?shù)為唯一評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)模式,逐漸弱化成績衡量學(xué)生素質(zhì)高低的硬性標(biāo)準(zhǔn),從而逐漸減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,引導(dǎo)學(xué)生將視野放開,將學(xué)習(xí)真正轉(zhuǎn)變成完善自我的一項(xiàng)積極活動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的,就要制定多元評(píng)價(jià)體系,這個(gè)評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)致力于學(xué)生的多元素質(zhì)考量,其指標(biāo)設(shè)定可以包含學(xué)生的個(gè)人態(tài)度、課堂表現(xiàn)、體能改善幅度、技巧熟悉程度、隊(duì)友評(píng)價(jià)、自我估測(cè)等多個(gè)方面,這些指標(biāo)在全面評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生端正其對(duì)于體育鍛煉的認(rèn)識(shí),從而能讓他們更加積極主動(dòng)地參加各項(xiàng)體育訓(xùn)練,從而較大程度上激發(fā)他們的參與意識(shí),讓他們?cè)诒M可能自主自愿的環(huán)境中,身體素質(zhì)和心理素質(zhì)得到較大幅度的發(fā)展[8]。

4 結(jié)語

教師既是整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者,又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的直接參與者,在教學(xué)中具有極其重要的作用。因此,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)多種教學(xué)方法和手段有較深程度的理解,才可以根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性制定出針對(duì)性的培養(yǎng)方案,激發(fā)學(xué)生對(duì)于這類課程的學(xué)習(xí)興趣。在體育教學(xué)中,要因人而異、因材施教,讓每個(gè)學(xué)生都能得到針對(duì)性的提升。具體來說,對(duì)身體素質(zhì)較差的學(xué)生要循序漸進(jìn),逐步促進(jìn)其發(fā)展,對(duì)身體素質(zhì)較好的學(xué)生,則要適當(dāng)?shù)靥岣咭?讓他們有更大的興趣去學(xué)習(xí)。只有這樣,才可以讓不同條件的學(xué)生都能在教學(xué)過程中感覺到自己的在成長在進(jìn)步。除此之外,教師還要致力于制定一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式,利用這個(gè)評(píng)價(jià)體系中的個(gè)別指標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展包含體育素質(zhì)、身體素質(zhì)在內(nèi)的學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)體協(xié)作精神等方面的素質(zhì)。

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2095-2813(2014)07(c)-0186-02